RECENT DEVELOPMENTS

De las consideraciones anotadas, trataremos de conceptualizar algunos relevantes y fundamentar científicamente el contexto de las relaciones interpersonales.

Para David Kolb (1995, pág. 222), las relaciones interpersonales efectivas se dan en el ambiente de trabajo motivador, que propician el desempeño en función de la fijación consciente de propósitos comunes de consenso.

Para Jane Srygley (1961, pág. 187), las relaciones inter-personales "se dan en un marco de franqueza o del respeto y la confianza y la confianza mutua como base para procurar comprender, problemas desde el punto de vista de la otra persona o del otro grupo y desde el punto de partida de las necesidades legítimas que hay que reconocer y a las que hay que atender, para que se produzca una solución interpersonal eficaz de los problemas".

Considerar que en todo grupo se dan relaciones grupales conscientes bajo objetivos comunes, es un error, que en la organización obstaculiza su eficiencia y la productividad de los miembros: entender el contexto teórico y práctico de las relaciones interpersonales, es todo un proceso de formación, perseverancia y de compromiso con su grupo inmediato y con la institución en general.

70

2.3. La educación

2.3.1. Conceptualización

Si tomamos en cuenta que el radio de acción de la educación es muy amplia y compleja, definirla es aún más difícil debido a que en ella convergen distintas cosmovisiones sociales, políticas y culturales; sin embargo, consideramos el criterio de Duhkheim que al definirla expresa.

"La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que no han alcanzado el grado de madurez necesaria para la vida social. Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el ser humano en formación: estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él, tanto la sociedad política en su conjunto como en el medio ambiente específico al que está especialmente destinado”20

.

Asumiendo las expresiones de Durkhein, concluyo que la educación es un fenómeno social, pero también individual que facilita la asimilación y acomodación del patrimonio cultural de los adultos, tomando lo necesario para la supervivencia.

20

71

Al respecto, Kin Woo-Choong, manifiesta: "Que la prosperidad de la generación futura depende del sacrificio hecho por la generación actual en el nivel más personal, la prosperidad de los hijos dependen de los sacrificios hechos por los padres‖.

El sudor y las lágrimas de una generación se traducen en la alegría de la siguiente. Del mismo modo, los padres perezosos e irresponsables trazan un camino de infortunios para sus hijos"²¹.

En el ámbito más concreto, conviene tener claro lo que implica educación básica en palabras de Aurelio Crisólogo:

―Término creado imitando el de personalidad del norteamericano A. Kardiner y adoptado por la UNESCO para el tercer mundo, Es el conjunto de actividades tendentes a proveer de los factores culturales necesarios para el desarrollo de un grupo humano desprovisto de organización racional"²².

Sin embargo, hay que tener presente que Educación Básica no es equivalente a educación primaria ni a educación elemental, por otro lado, la concepción de Educación Básica en cada país tiene ciertas diferencias en torno a definición

21

CHOOHG, Kin Woo; 1999, El mundo es tuyo pero tienes que ganártelo. 22

72

obligatoria, duración, estructura, sin olvidar las concepciones ideológicas propias de la nación respectiva.

Desde una cosmovisión y cosmoposición amplia, entendemos por educación al proceso que se inicia con el nacimiento y continua toda la vida (no se refiere a un número específico de años escolaridad) renovándose permanentemente en funciones de las exigencias propias de cada momento histórico y su contexto en general.

2.3.2. Importancia

La educación juega un papel preponderante dentro del desarrollo armónico y equilibrado del individuo, de tal manera que en la medida que los docentes respondan a las exigencias de los criterios de calidad de la educación del siglo XXI, en esa misma medida se forman educandos competitivos y preparados para responder a las exigencias sociales e integrase, a las demandas de la educación superior y las expectativas del desarrollo científico-técnico de la época.

Por otro lado, la educación dentro del desarrollo humano cumple un rol protagónico en el proceso de humanización, bajo la concepción de que la

73

formación del individuo del siglo XXI, precisa de ligar la ciencia con la conciencia, la teoría con la práctica, la manufactura con la mente factura.

Para tener un marco de referencia, es imprescindible reflexionar sobre varias de las recomendaciones precisadas por el Banco Mundial Para la Reforma

Educativa, según Delors²³.

El Banco Mundial (BM) identifica seis virajes fundamentales respecto del lema educativo ocurridos dentro de ese organismo desde 1980:

 Incremento significativo de los préstamos para educación, creciente importancia asignada a la educación primaria y, más recientemente, al tramo inferior de la educación secundaria.

 El mejoramiento de la calidad (y la eficiencia) de la educación como eje de la reforma educativa. La calidad educativa, en la concepción del BM, sería el resultado de la presencia y combinación de determinados "insumos". Para el caso de la escuela primaria, se consignan nuevos insumos como determinantes de un aprendizaje efectivo, en este orden de prioridad definido por el número de estudios consultados que revelarían una correlación positiva entre ese "insumo" particular y una mejoría en el

23

74

aprendizaje): (1) bibliotecas, (2) tiempo de instrucción; (3) tareas en casa; (4) libros de texto; (5) conocimientos del profesor; (6) experiencia del profesor; (7) laboratorios: (8) salario del profesor; y (9) tamaño de la clase.