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la aplicación de estrategias en este periodo e hicimos unos reajustes. Leímos los diarios de campo de cada una. Encontramos que cada vez eran más descriptivos e interpretativos (ver Anexo Ñ).

Cada profesora describió en su diario de campo actividades que habían realizado haciendo variaciones en el ambiente de aprendizaje, la profesora A escribió que había salido a trabajar con los niños en el parque y había podido ver a cada niño de forma personalizada. También dijo en la reunión que un día cambió de lugar las mesas y sillas de algunos niños pero lo hizo antes de que ellos llegaran, entonces cuando ellos vieron el cambio le preguntaron si les había llevado una sorpresa. Cuando terminó de hablar, la profesora C le dijo que por que no había cambiado de lugar las mesas con la ayuda de los niños, y así no se sentían tan desubicados, a lo que la profesora A dijo “creí que era mejor que la practicante y yo cambiáramos los muebles”, pero le pareció una buena sugerencia y dijo que la

otra semana intentaría cambiarlos con los niños. La profesora B por su parte dijo que el hecho de mover los muebles siempre hacía que se rompiera la monotonía y que las profesoras fueran más activas y prepararan mejor sus clases. La profesora D por su parte, dijo que no era suficiente cambiar el ambiente físico del salón, sino que ella consideraba que las siguientes semanas podrían realizar actividades que fueran interesantes para los niños y resolvieran el asunto de las sorpresas, pues dijo que cada vez que ella decía que había traído unas sorpresa los niños estaban más atentos y motivados.

La profesora C dijo que podrían aprovechar lo que quedaba del mes del amor y la amistad y el de los niños, pues eran momentos que les daban unos temas a tratar. Nosotras les preguntamos qué clase de actividades se les ocurrían para mantener la curiosidad de los niños y trabajar la lectura y escritura, la profesora A dijo que ellas habían pensado en un correo, para que durante este mes escribieran cartas a los amigos. Nosotras les propusimos que lo probaran durante este periodo, porque de pronto podría ser un correo permanente en el que siempre los niños que quisieran escribieran cartas. La profesora B dijo que esa actividad tal vez los cansaría, porque no todos los niños escriben y si no les responden pues se aburren, a pesar de esto, la profesora D dijo que podrían crear un personaje y nosotras dijimos que esa podía ser una buena idea porque así lo único que tendrían que hacer es inventarse historias del personaje y escribirle una carta a todos los niños, para que estuvieran motivados a continuar escribiendo.

De esta forma se replantearon las estrategias respecto a la lectura y escritura, pues ya no se trataba solo de continuar con las palabras del método yo soy muy inteligente y con las del global, sino que podrían utilizar otras actividades por medio de las cuales los niños mostraran sus avances naturales en cuanto a la escritura, pero a la vez se trabajaría la lectura cuando recibieran la carta, en la que también se podrían reforzar palabras resaltándolas en rojo como dice el método.

Durante este encuentro se habló de los materiales didácticos, para ver cómo habían sido utilizándolos, si encontraron y si esto les había facilitado la forma de enseñar para poder darle a cada niño atención personalizada. La profesora B dijo que si había estado trabajando con las tapas, les había llevado a los niños tapas de botellas y frascos que habían coleccionado, les permitió jugar libremente y en grupos armar palabras que ella les iba diciendo, y se había dado cuenta que aunque en un principio habían dicho que era difícil tener a los niños jugando con estas mientras ella trabajaba con un pequeño grupo, si lo había logrado y los niños habían respetado las reglas para jugar en el piso, a la vez pudo observar el proceso de cada niño dentro de su salón.

Una opinión similar tuvo la profesora C, quien dijo que esto había relajado el clima de aula, pues cuando dividió los espacios tuvo mayor control sobre el grupo lo que bajó sus niveles de tensión y pudo ver a cada niño, esta situación le facilitó escribir los informes para los papás que justamente coinciden con las fechas.

La profesora D dijo que había trabajado con los palitos de paleta de colores, de forma similar a las tapas, clasificando y jugando libremente y luego formando palabras y también le habían permitido ver el proceso de cada niño, además dijo que ese tipo de actividades les gustaba mucho a los niños y estaban muy tranquilos.

Después de escuchar lo que todas dijeron, nosotras dijimos que veíamos que los cambios relacionados con el ambiente de aprendizaje mostraban unos resultados según lo que ellas nos contaban y lo que escribieron en sus diarios de campo, como por ejemplo mayor control en el manejo de grupo, un clima de aula mucho más tranquilo y menos tensionante, curiosidad en los niños respecto a las actividades, y además permitió observar de forma personalizada el proceso de cada niño. Las profesoras C y A, dijeron que si habían visto progresos, pero que tenían miedo que estos resultados solo fueran porque es una situación nueva para

los niños, y que una vez se adapten a los cambios puede convertirse en una rutina como la que llevaban antes.

La profesora D dijo que las que debían impulsar las actividades y los cambios permanentes eran ellas mismas, y eso requería que fueran muy creativas y buscaran opciones que les permitieran mantener la motivación de los niños y el clima de aula que tenían en ese momento.

5.3.4 Ajustando nuevamente algunas estrategias. Considerando a las