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Aunque este trabajo se enfoca principalmente en las lecturas de la serie Lost por parte de jóvenes regiomontanos, el estudio incluyó un análisis del contenido de la serie que permitiese identificar significados y características que sirvieran como detonadores y contexto para las preguntas planteadas a los informantes en los grupos de discusión. Este análisis se propuso:

1. Identificar mensajes hegemónicos y alternativos desde los aspectos de cultura de género (roles y superioridad masculina), diversidad cultural (superioridad de razas, representación), creencias (propagación de religiones o ideologías específicas), y violencia legitimada.

2. Hacer un análisis de personajes, con base en las áreas que delimita Pearson (2009) en su estudio: Rasgos físicos y apariencia, Rasgos psicológicos y comportamiento habitual, Patrones de discurso, Interacción con personajes y Entorno/biografía. Se agregó además la evolución del personaje a través de del desarrollo de la serie.

3. Identificar las referencias de intertextualidad y evaluar su importancia en la propuesta ideológica de la trama.

En el caso del primer objetivo, el análisis de contenido se llevará a cabo sobre la primera temporada (25 episodios), partiendo del supuesto de que los mensajes y estereotipos detectados no variaron significativamente durante las distintas temporadas, y considerando la posibilidad de que entre los

participantes de los grupos hubiese algunos esporádicos, por lo que es más probable que estén todos familiarizados con estos primeros episodios. Para el segundo objetivo se decidió aumentar el estudio a la tercera (23 episodios) y sexta temporada (18 episodios). Se eligieron estas dos temporadas más, con el fin de hacer un rastreo de la evolución del personaje. Tratándose de una serie de seis temporadas, y tomando en consideración que la cuarta es la más reducida debido a la huelga de guionistas durante el 2007 y 2008, la tercera y la temporada final (la sexta) pueden aportar más información al respecto. Y para el tercer objetivo, se utiliza la información ya recabada en la guía de Lost publicada por Porter y Lavery (2010) de la primera a la quinta temporada.

De acuerdo con Lindof y Taylor (2002), el primer esfuerzo sistemático en análisis basados en datos cualitativos se da con la creación de categorías y un esquema de codificación. Definen categorizacióncomo el proceso de clasificar el significado de una unidad de datos a ciertas propiedades genéricas, por lo que significa que es un término de un fenómeno general: conceptos, constructos, temas, o archiveros para agrupar datos. Partiendo de esto, se crearon instrumentos de captura de información cualitativa, de manera que a su vez se clasificarán en categorías de acuerdo al objetivo planteado.

Para el objetivo 1, en el cual se pretende detectar los mensajes preferentes o alternativos respecto a la cultura hegemónica, se utilizaron las siguientes categorías analíticas:

Significados Fenómenos sociales a los que se enfrentan los diferentes personajes de forma grupal o individual, que puedan ser

identificados como preferentes o alternativos10 respecto a una cultura hegemónica.

¿Hegemónica o alternativa?

Identificar si el fenómeno es de carácter preferente o alternativo a la cultura hegemónica.

Capítulo/Momento Identificar el capítulo y describir la escena que fundamenta la presencia de la idea preferente o alternativa.

Tabla 2. Instrumento de captura de información para cumplir el objetivo 1.

Para el objetivo 2, en el cual se hace una descripción de los personajes principales11, se utilizó el modelo de Pearson. Sin embargo, para hacer observaciones sobre la evolución de los mismos y analizar aquéllos que no aparecen durante la primera temporada, se decidió aplicar el instrumento sobre la primera, tercera y sexta temporada.

[Nombre de personaje]

Definición de cada variable

Rasgos físicos/ Apariencia

Complexión, estatura, color de cabello, color de ojos, raza, edad aparente,

Vestimenta inicial, vestimenta durante serie, Fuerza física,

Rasgos

psicológicos/ Comportamientos habituales

Actitudes generales, nivel de liderazgo, violencia física, violencia verbal, emociones,

Patrones de discurso

Pensamientos expresados (que sean relevantes para definir como piensan), formas verbales, formas no verbales, comunicación en general

Interacción con personajes

Con quién habla normalmente, con quién se reúne, a quién busca para qué, quién le agrada, quién no, a quién critica, o a quien admira.

       10  Se entiende por preferente aquellas ideas que son compatibles a la cultura hegemónica, y alternativos  aquellos opuestos al status quo. En este caso se parte de que lo hegemónico está en la línea de la cultura  norteamericana por ser producida en este país. (ver Hall, 1980)  11  Son personajes principales aquéllos que puedan se descritos desde todas las categorías del recuadro 2. 

Entorno/ Biografía

Profesión, datos de su pasado, escenarios en los que aparece anteriormente, y el momento de aparición en la serie.

Tabla 3. Instrumento de captura de información para el objetivo 2.

Para el objetivo 3, se capturaron dos tipos de mensajes intertextuales: a) Explícitos en los diálogos de cualquier personaje (menos Sawyer), objetos, títulos de episodio y nombres de personajes; y b) Explícitos en los diálogos de Sawyer, los cuales se refieren con el término de Sawyerismo por su cotidianeidad.

Referencia intertextual

Cualquier referencia a personas, cosas o situaciones externas a la serie (tanto de la vida real como de otras obras de ficción) que aparezca en forma de diálogos, objetos, títulos y nombres de personajes.

Contexto Explicación de la referencia. Capítulo y

minuto

En que aparece la referencia.

Tabla 4. Instrumento de captura de información para el objetivo 3a.

Sawyerismos

¿Qué? ¿A quién? Sobrenombre que Sawyer pone a

los personajes a quien se refiere y que no son sus nombres reales

A quién le puso el sobrenombre

Tabla 5. Instrumento de captura de información para el objetivo 3b, obtenida de Porter y Lavery (2010).

Con base en los hallazgos de esta revisión de contenido, se desarrolló la guía que se utilizó para los grupos de discusión y para el análisis de las transcripciones, por lo que también se eligieron escenas que, a consideración del autor, sugirieran la discusión de las temáticas durante los grupos de enfoque.

II. Grupos de discusión