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La educación actual es un escenario complejo, heterogéneo caracterizado por la generación y difusión de conocimiento donde los alumnos se ven obligados a participar activamente en la toma de decisiones que tiene consecuencias en su vida personal y profesional.

Aprender a construir un conocimiento significativo mediante estrategias de aprendizaje colaborativo permite enriquecer y adoptar una visión integral de aprendizaje por el intercambio de conocimientos previos y experiencias entre los alumnos. Una estrategia de enseñanza- aprendizaje como el “Trabajo por proyectos” es una oportunidad de investigación- acción que los alumnos elaboran sobre la realidad en la que se desenvuelven.

Dicha modalidad educativa es la que caracteriza a RES dentro del área de Ciencias, para Domínguez (2000) la práctica educativa de Proyectos de Trabajo se fundamenta en los principios que proceden de la teoría constructivista y del enfoque globalizador del conocimiento escolar” (p.27).

Ramírez, Molina, Ramírez y Orozco (2005) sostienen que un proyecto educativo

“...es una propuesta educativa, didáctica, que estructura en primer momento el maestro y en la que los alumnos proponen situaciones específicas para su desarrollo; su propósito es vincular, a través de diversas actividades, contenidos de diferentes unidades y asignaturas para lograr aprendizajes significativos a través de la integración de éstos...” (p.31).

El trabajo por proyectos permite diseñar actividades sustentadas en competencias educativas donde el alumno propone la construcción de su aprendizaje, es considerado el centro de acción y aprendizaje mediante estrategias por descubrimiento deductivas o inductivas.

El Trabajo por Proyectos que se lleva a cabo colaborativamente fortalece en los alumnos habilidades y destrezas de comunicación, análisis, reflexión, investigación entre otras, así como la práctica de valores como la responsabilidad, tolerancia y respeto principalmente, que en la educación secundaria se deben fomentar y fortalecer por ser la última etapa formativa en los estudiantes.

Para Men (1992 citado por Vélez, 2005) “El aprendizaje basado en proyectos colaborativos atiende a las habilidades que deben ser desarrolladas en los estudiantes y que son básicas para su desempeño en sus relaciones globales ...” (p.11).

En la teoría sostenida por Domínguez (1999) “Un proyecto educativo se originan a partir de un hecho o situación problemática que provoca interés o perplejidad en los alumnos /as” (p.27). De inicio es motivante para el alumno saber que su investigación será enfocada a sus gustos e intereses y que además permitirá reflejar su avance en la construcción de

conocimientos significativos.

Vélez (citada por la SEP, 2006) “En los proyectos colaborativos se ven integrados los diferentes temas del programa académico los cuales se trabajan de acuerdo con la necesidad

para el cumplimiento de su propósito” (p.10). Este es un punto crucial para lograr un aprendizaje integral, dinámico e innovador encontrando su utilidad en la resolución de problemas cotidianos.

El profesor como facilitador del aprendizaje recordando que es la función del profesor dentro del Modelo Educativo Basado en Competencias, puede dar al alumno en palabras de López e Hinojosa (2005) “...algunas recomendaciones o sugerencias par la realización adecuada de su proyecto y relacionarlos con sus objetivos instruccionales y criterios de evaluación...” (p.103).

El aprendizaje colaborativo implica la integración de grupos de trabajo donde el fin de su acción sea congruente y a fin a las necesidades personales de cada integrante sin dejar de lado la corresponsabilidad de producir un conocimiento compartido y un aprendizaje

socializado. La importancia en la elaboración de proyectos educativos radica en que la situación planteada demande la generación de conocimientos, de investigación para que a su vez, genere más nuevos campos de investigación. Como dice Dewey (1989, citado por Domínguez 2000) “ El plan y objetivo que se pretenda deben ser susceptibles de desarrollo, deben ser de tal índole que una cosa conduzca naturalmente a otra” (p.28).

Es importante tomar en cuenta que los proyectos se deben desarrollar en un periodo de tiempo adecuado, donde se le de oportunidad a los alumnos la manifestación de conocimientos previos, la generación de incógnitas, la reflexión, análisis y retroalimentación oportuna durante todo el desarrollo del proyecto.

Los proyectos son concebidos en palabras de Lacueva (1996, citada por la SEP 2006) como el eje de la enseñanza escolar, aunque entrelazados con otras clases de actividades: las experiencias desencadenantes, los trabajos cortos y fértiles y las fichas auto correctivas” (p.15). Es decir al alumno se le concibe como un ser humano con experiencias, habilidades, actitudes y en la producción de un conocimiento no estandarizado; es decir cada alumno aprende a su ritmo de distintas maneras.

La enseñanza de Ciencia en educación básica plantea como reto despertar interés en el alumnos por conocer y explicar los fenómenos que ocurren en la naturaleza. Es indispensable generar en los alumnos una actitud de investigación, de análisis y reflexión para construir un aprendizaje basado en el estudio de hechos reales y cotidianos, de cuerdo con Friedll (2000) “Es obvio que cuando los alumnos están fuertemente motivados, las condiciones para el aprendizaje mediante al indagación son favorables” (p.20).

El estudio de las Ciencias en la escuela secundaria según lo describe el Plan de Estudios (2006) está enfocada

“...a consolidar la formación científica básica, meta iniciada en los niveles educativos anteriores y que implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral, y social de los adolescentes, ayudándoles a comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer curiosidad, la crítica, el escepticismo a investigar ,a opinar de manera argumentada, decidir y actuar (p.35).

Despertar al alumno en su realidad supone la aplicación y reconstrucción en caso de ser necesario sobre sus conocimientos previos, para buscar la explicación y respuesta a sus interrogantes que resultan de la observación de su entorno, por lo tanto se pondrán de manifiesto las competencias docentes en el proceso enseñanza- aprendizaje para desarrollar en los alumnos las competencias básicas que se persiguen en la educación básica.

Con la Reforma Educativa en Secundaria, la asignatura de Ciencias debe emplearse el Trabajo por Proyectos. Con esta modalidad dentro del Programa de Estudios de Ciencias (2006) se sugiere una enseñanza facilite a los alumnos la capacidad de comprensión, el entendimiento de problemas de la sociedad actual, y se desarrollen en ellos la facultad para tomar decisiones fundamentadas y con responsabilidad.

Siguiendo a Pozo y Crespo (1998) “...la enseñanza de la ciencia tiene que adoptar hoy como uno de sus objetivos ayudar a los alumnos a aprender y hacer ciencia” (p.52). el

desarrollo de proyectos educativos para ciencias es visualizada como una estrategia didáctica en la que los alumnos según el Programa de Estudios de Ciencias (2006) parten de su

conocimientos, habilidades, actitudes, enfatizando en el avance de desarrollo en su autonomía y le den sentido social y personal al desarrollo del conocimiento científico.

La educación integral supone la interrelación entre las disciplinas curriculares del alumno y sobre todo su aplicación en su entorno social, familiar y afectivo.

Para la asignatura de Ciencias, se plantean tres tipos de proyectos, que a continuación se describen brevemente

a).- Proyectos científicos: se desarrollan actividades relacionadas con el trabajo científico formal, al describir, explicar y predecir mediante investigaciones a cerca de fenómenos naturales ocurridos en su entorno.

b).- Proyectos Tecnológicos: se caracterizan por estimular la creatividad en el diseño y la construcción de objetos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. c).- Proyectos Ciudadanos: contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad. Se pone de manifiesto la dinámica de investigación-acción y conducen a los alumnos a entablar relaciones con otras personas para intervenir exitosamente en la toma de decisiones de su comunidad, como vecinos, consumidores o usuarios.

Es imposible definir los pasos exactos a seguir para el desarrollo de Proyectos, sin embargo dentro de las características que poseen en común son las etapas de su desarrollo general, con la debida adaptación a circunstancias contextuales, disponibilidad de recursos humanos y tecnológicos.

Las fases sugeridas para desarrollar los proyectos escolares dentro del Programa de Estudio (2006) son 4:

• Planeación.- intercambio de ideas para perfilar el proyecto, momento de especificar propósitos, las preguntas a responder, actividades a desarrollar y los recursos necesarios par ala realización del proyecto.

• Desarrollo.- Desarrollo de las actividades establecida en la etapa de planeación con la supervisión y guía de los profesores.

• Comunicación.- Se permite valorar el nivel en le logro de integración de conocimientos, habilidades y actitudes mediante al integración de varia asignaturas, mediante diversos foros y medios de comunicación, así como de recursos tecnológicos.

• Evaluación.- existe una retroalimentación al identificar logros, retos, dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes, mediante procedimientos de autoevaluación y coevaluación.

Para Domínguez (2000) “Descubrir, conocer y experimentar con los objetos y situaciones de la vida, es lo realmente significativo para los niños/ as” (p.29).

CAPÍTULO III

Metodología

En este capítulo se describirán los aspectos sobre el diseño de investigación, contexto sociodemográfico, el universo de estudio, instrumentos para el diagnóstico, la selección de muestra, diseño y aplicación de los instrumentos para la investigación-acción planteada en el presente trabajo.