Recommendations

En este capítulo se exponen los hallazgos más relevantes de la investigación, así como las recomendaciones y sugerencias para futuras investigaciones. A través de los hallazgos se busca dar respuesta a la pregunta planteada al inicio de la investigación y evidenciar si pudieron cumplirse el objetivo general y los objetivos específicos del trabajo realizado. Las recomendaciones se derivan de los resultados y tienen la intención de proponer un mayor seguimiento o profundización de algunos aspectos del tema tratado en la investigación. Por último, las sugerencias para futuras investigaciones se hacen con la finalidad de abrir nuevas preguntas de investigación y continuar estudiando el tema hacia la búsqueda de nuevos aportes al área educativa.

Hallazgos

La revisión teórica y la aplicación de instrumentos realizados durante este trabajo tuvieron el propósito de responder a la pregunta de investigación y cumplir con los objetivos planteados al inicio del estudio. Los hallazgos derivados de estas acciones se presentan a continuación a través de los siguientes apartados: a) Uso que hacen los capacitadores tutores de las estrategias metacognitivas; b) Estrategias metacognitivas que fortalecen el proceso de autorregulación del aprendizaje de los capacitadores tutores; c) Beneficios de la implementación de una estrategia educativa para el desarrollo de una competencia metacognitiva de autorregulación en los capacitadores tutores.

Uso que hacen los capacitadores tutores de las estrategias metacognitivas

Al estudiar el proceso de formación y capacitación docente de la modalidad indígena del CONAFE, surgió la interrogante de si los capacitadores tutores poseían las estrategias necesarias para controlar y regular su propio proceso de aprendizaje, y poder así enseñar a sus instructores comunitarios cómo hacerlo. Esto, al descubrir que gran parte de los materiales que se estudiaban dentro de la capacitación docente permanente

demandaban del instructor comunitario el desarrollo de aprendizajes por cuenta propia y en muchas ocasiones sin el apoyo inmediato de un experto que les resolviera sus dudas. De esta manera, considerando necesario que el capacitador tutor contara con las habilidades y conocimientos necesarios para estudiar autónomamente y enseñar a sus instructores comunitarios cómo hacer lo mismo, se implementó como estrategia educativa un curso-taller que permitiera a los capacitadores tutores aprender y aplicar los

contenidos relacionados con la autorregulación del aprendizaje. Durante este curso-taller se aplicaron diversos instrumentos de diagnóstico para conocer el uso que los

capacitadores tutores hacían de las estrategias metacognitivas antes, durante y después del mismo.

De ello se desprendió que la mayor parte de los capacitadores tutores sí consideraban hacer uso de estrategias para regular su aprendizaje; no obstante, de las descripciones que hacían se descubrió que no lo hacían realmente con la intención de controlar o regular su aprendizaje sino más bien, para planear y valorar su forma de enseñar. Esto, ya que en variadas ocasiones hacían mención de las estrategias de

aprendizaje, de las estrategias de enseñanza y de las estrategias metacognitivas sin hacer una distinción entre ellas; aunque sí reconocían que había diferencia entre ellas, al hablar de su forma de aprender, generalmente aludían a su forma de enseñar y a la importancia de planear las actividades que iban a enseñar.

De esto se derivó que gran parte de los capacitadores tutores valora su aprendizaje en función de su habilidad para enseñar un contenido; por ejemplo, cuando se les

preguntaba sobre la planeación que realizaban de su proceso de aprendizaje,

generalmente se referían a la importancia de planear sus actividades para enseñar mejor, comentando lo mismo para el monitoreo y la valoración de su aprendizaje. Es decir, se observó que si bien los capacitadores dijeron hacer uso de estrategias para planear, monitorear y valorar el aprendizaje, en realidad no reconocían la distinción entre lo que estaban aprendiendo y lo que estaban enseñando, y por tanto no supieron describir lo que era en realidad una estrategia metacognitiva antes del curso-taller.

Durante el curso se les explicaron las diferencias existentes entre las estrategias de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y las estrategias metacognitivas y se les

brindaron ejemplos de cada una de ellas. Después de ello, se aplicaron ejercicios destinados a poner en práctica las estrategias metacognitivas, sin embargo, se observó que continuaban mezclando los tres tipos de estrategia como si fueran una misma. A este respecto es preciso mencionar que dentro del CONAFE toda figura educativa se forma y capacita bajo el supuesto de que aprender y enseñar son actividades convergentes y difícilmente separables; desde esta perspectiva, se consideraba como probable que los capacitadores tutores tuvieran dificultad para describir su aprendizaje disociado de su práctica educativa, pero sí se esperaba que a lo largo del curso pudieran comprender que las estrategias metacognitivas son proceso mentales propios de la fase de aprendizaje y realizaran sus ejercicios en tal sentido.

Por otro lado, es de destacar que varios capacitadores tutores al dar ejemplos de su práctica educativa y de las estrategias que utilizaban, se referían a los niños de las

comunidades y no a sus instructores comunitarios. Es decir, aunque se sabe que su práctica también impacta en la educación que reciben los niños, se considera imprescindible que los capacitadores tutores asuman su rol como formadores de formadores y comprendan que las necesidades de sus instructores comunitarios son diferentes a las necesidades de los niños.

Aunado a ello, si bien se reconoce que cuando los capacitadores tutores están regulando su proceso de enseñanza en cierto sentido también están regulando su proceso de aprendizaje, es necesario que estas figuras apliquen las estrategias metacognitivas como lo que son, como pasos deliberados y conscientes para controlar su propio

aprendizaje. Y una vez que han desarrollado esto en su proceso de aprendizaje, entonces sí trasladarlo a sus instructores comunitarios a través de la enseñanza directa y de su propio ejemplo como aprendices.

Estrategias metacognitivas que fortalecen el proceso de autorregulación del aprendizaje de los capacitadores tutores

En la revisión de literatura realizada no se encontró una lista de estrategias metacognitivas que permitieran el desarrollo de una competencia metacognitiva; por lo tanto, para los fines de esta investigación, se procedió a la elaboración de una lista propia de estrategias metacognitivas para favorecer el desarrollo de una competencia

metacognitiva de autorregulación en los capacitadores tutores de la modalidad indígena, construida a partir de la información rescatada de diversas fuentes. Esta lista se estructuró con base en los componentes de una competencia: actitudes, conocimientos y habilidades, y de acuerdo a las fases de la autorregulación: planeación, monitoreo y valoración.

La lista de estrategias metacognitivas se entregó a los capacitadores tutores durante el curso-taller sobre autorregulación del aprendizaje, explicándoles la manera en cómo estaba organizada y cómo podían utilizarla para favorecer su propio aprendizaje. La intención de proporcionarles esta lista a los capacitadores era que ellos conocieran

estrategias específicas para desarrollar una competencia metacognitiva de autorregulación y que las pusieran en práctica dentro del mismo curso. Cabe destacar que aunque sí las usaron y comprendieron la importancia de ponerlas en práctica, una parte de los capacitadores tutores mencionó que al inicio se les hicieron complicadas porque no lograban distinguir las diferencias entre cada componente y cada fase, pero que poco a poco fueron comprendiéndolas, considerando como necesario continuar estudiándolas y practicándolas para aplicarlas mejor.

Beneficios de la implementación de una estrategia educativa para el desarrollo de una competencia metacognitiva de autorregulación en los capacitadores tutores.

En las actividades desarrolladas durante el curso y en las entrevistas realizadas a los capacitadores tutores se pudieron observar los beneficios derivados de la

implementación del curso-taller como esta estrategia educativa; estos beneficios se centraron principalmente en: beneficios para el desarrollo de una competencia

tutores, beneficios en el proyecto personal de los capacitadores tutores y beneficios al programa de formación docente del CONAFE. A continuación se muestran los hallazgos derivados de estos puntos:

1. Beneficios para el desarrollo de una competencia metacognitiva de autorregulación

A través de la aplicación del curso-taller “Autorregulación del aprendizaje” fue posible contribuir al conocimiento y desarrollo de una competencia metacognitiva de autorregulación en los capacitadores tutores que participaron; esto, ya que a la vez que se les brindó información teórica sobre las estrategias metacognitivas, se les animó a que las pusieran en práctica a lo largo del mismo curso-taller por medio de ejercicios y

actividades. Así, los capacitadores reflexionaron sobre su disposición hacia el uso de estrategias metacognitivas, conocieron estrategias metacognitivas específicas que les a ayudaran a regular su aprendizaje y desarrollaron sus habilidades hacia el uso de estas mismas estrategias en cada una de las fases del proceso de autorregulación: planeación, monitoreo y valoración.

Asimismo, es de destacar que gracias a los contenidos del curso-taller los capacitadores tutores pudieron comprender que el concepto de competencia va más allá del desarrollo de conocimientos o habilidades por separado; implica más bien, la conjunción entre diversos elementos, entre ellos, las actitudes, los conocimientos y las habilidades. Aunque no dieron una definición exacta del concepto de competencia metacognitiva de autorregulación, se observó que sí comprendieron la noción de totalidad o de conjunción entre varios elementos en el desarrollo de una competencia, sea ésta metacognitiva o de cualquier otro tipo.

Esto fue muy relevante, ya que se comprobó que a través de estrategias educativas como el curso-taller es posible desarrollar los tres principales componentes de una

competencia (actitudes, conocimientos y habilidades), y profundizar en aquellos componentes en los que se detecten áreas de oportunidad. En el caso del curso-taller “Autorregulación del aprendizaje”, se detectó que los capacitadores tutores pudieron

incrementar principalmente su disposición hacia el uso de estrategias metacognitivas y tener más conocimientos de este tipo de estrategias; no obstante, aún es necesario continuar reforzando sus habilidades hacia el uso de estas estrategias en la práctica.

De esta manera, aunque es posible afirmar que esta estrategia educativa beneficia el desarrollo de una competencia metacognitiva de autorregulación, no se puede asegurar que sólo con haber tomado este curso-taller los capacitadores tutores podrán autorregular su aprendizaje en un nivel elevado; más bien, aunque sí reflexionaron sobre la

importancia de controlar su aprendizaje, los mismos capacitadores tutores reconocieron que es necesario continuar practicando diariamente la aplicación de estrategias

metacognitivas, y seguir recibiendo información teórica y ayuda de expertos en el tema. 2. Beneficios en la práctica educativa de los capacitadores tutores

El curso-taller sirvió como una estrategia educativa para que los capacitadores tutores comprendieran que de su propia autorregulación depende en gran medida la autorregulación que logren sus instructores comunitarios. Así, dado que la capacitación que reciben las figuras docentes del CONAFE es muy breve, el aprender cómo pueden controlar su propio aprendizaje permitió a los capacitadores tutores reconocer la importancia de aconsejar a sus instructores sobre el uso de estrategias metacognitivas.

La mayoría de los capacitadores tutores mencionaron que el curso-taller les serviría para ser mejores y aprender de sus errores sin criticarse negativamente; y al autoevaluarse ahora procurarían ser flexibles y buscar las estrategias que fueran más adecuadas para ellos. De esta forma, ya que en el modelo del CONAFE aprender a aprender significa aprender a enseñar, con mucha facilidad los capacitadores tutores relacionaron su proceso de aprendizaje con su práctica educativa, y la mayoría afirmó que las estrategias metacognitivas les servirían para desarrollar mejor sus actividades y

enseñar más a sus instructores.

Gran parte de los capacitadores tutores coincidió en que este curso-taller les ayudaría a perder el miedo de exponer frente a sus instructores; mencionaron que en

muchas ocasiones se ponían nerviosos porque no conocían algunos contenidos, pero ahora que estaban aprendiendo a controlar su aprendizaje, podrían aprender más y enseñar a sus instructores sin temor de que les preguntaran algo y no lo supieran. Por tanto, al reconocer que no podían enseñar a sus instructores comunitarios algo que ellos mismos no sabían, concluyeron que era necesario que primero desarrollaran ellos una competencia metacognitiva de autorregulación para después enseñarles a sus instructores comunitarios cómo ellos también podían regular su propio aprendizaje.

3. Beneficios en el proyecto personal de los capacitadores tutores

En la actualidad ser autónomo aprendiendo ya no es sólo deseable sino también imprescindible; por tanto, a través del curso-taller se invitó a los capacitadores tutores a que reflexionaran sobre la necesidad de autorregular su aprendizaje y de ser competentes en un contexto social y educativo que así lo demanda. Al preguntarles cuáles habían sido los beneficios que observaron de la implementación de esta estrategia educativa,

mencionaron que al no ser figuras permanentes en el CONAFE procuraban siempre tomar de sus capacitaciones lo que podría también servirles en su futuro como estudiantes.

Así, la mayor parte de los capacitadores reconoció que gracias a su formación dentro del CONAFE, ha podido adquirir muchas habilidades que son necesarias dentro de la escuela; por ejemplo, exponer frente al público, ser reflexivo, preparar clases, entre otras. El curso-taller sobre autorregulación del aprendizaje les permitió entonces sumar a esas habilidades, la capacidad para estudiar por cuenta propia y regular su propio

aprendizaje, logrando ser mejores estudiantes.

Mencionaron que el curso-taller les brindó importantes aprendizajes teóricos y que procurarían aplicarlos en delante para mejorar en otros ámbitos de su vida además de su práctica docente. Por último, comentaron que uno de los mayores beneficios que vieron en esta capacitación es que descubrieron que hay estrategias para todos, sólo es necesario buscar y aplicarlas de acuerdo a su propia forma de aprender.

4. Beneficios en el proceso de formación docente del CONAFE

La implementación del curso-taller “Autorregulación del aprendizaje” resultó ser una estrategia educativa adecuada para promover el desarrollo de una competencia metacognitiva de autorregulación en los capacitadores tutores de la modalidad indígena. Así, se comprobó que la incorporación de este tipo de cursos dentro de la capacitación inicial y permanente de los capacitadores tutores brinda grandes beneficios para complementar su programa de formación como docentes de la modalidad indígena, ya que les ayuda a adquirir herramientas para estudiar las guías MAEPI por su cuenta, aprehender con éxito los contenidos de los materiales que estudian, ser aprendices autónomos y ser docentes que constantemente reflexionan sobre su práctica educativa.

En realidad, habría que destacar que el mismo modelo educativo del CONAFE demanda que sus figuras docentes posean actitudes, conocimientos y habilidades para aprender por cuenta propia, al estar constantemente solos en comunidades alejadas y sin ayuda directa de expertos. Por tanto, la incorporación de estrategias educativas para contribuir al conocimiento y desarrollo de una competencia metacognitiva en los capacitadores tutores, son imprescindibles en el programa de formación de todos los docentes y en especial de los capacitadores tutores encargados de formar a las figuras clave dentro del modelo educativo de la institución.

Los mismos capacitadores tutores solicitaron la incorporación de más actividades para favorecer la autorregulación del aprendizaje dentro del programa de formación docente, y pidieron que en el CONAFE continuaran dándole seguimiento a este tema. Pidieron que este curso no quedara cómo otro más dentro de su formación sino que pudieran seguir practicando y conociendo más de las estrategias para regular el aprendizaje y ser así mejores aprendices y docentes que ayudan a su comunidad.

Recomendaciones

De acuerdo a los principales hallazgos de esta investigación, se propone continuar aplicando estrategias educativas que busquen contribuir al conocimiento y desarrollo de una competencia metacognitiva de autorregulación en los capacitadores tutores de la zona de operación de San Cristóbal de las Casas, Chiapas. Se recomienda aplicar el curso-taller “Autorregulación del aprendizaje” a otras generaciones de capacitadores tutores y

también a otras figuras educativas como los asistentes educativos y los coordinadores académicos; asimismo, se considera necesario dar seguimiento a los capacitadores tutores que tomaron el curso-taller “Autorregulación del aprendizaje” como parte de este

proyecto de investigación, y exhortarlos a que continúen estudiando el Material de Apoyo que se les proporcionó en el curso-taller (Apéndice 11).

De esta forma, se aconseja implementar como un contenido permanente dentro del programa de formación docente del CONAFE el tema de la autorregulación del aprendizaje, y se propone incluir dentro de las competencias docentes la competencia metacognitiva de autorregulación. Esto ya que se considera que el resto de las

competencias docentes pueden ser reforzadas a través del uso de estrategias para planear, monitorear y valorar el proceso de aprendizaje.

Asimismo, se recomienda seguir implementando actividades para desarrollar cada uno de los componentes de una competencia (actitudes, conocimientos y habilidades) en cada una de las fases del proceso de autorregulación (planeación, monitoreo y

valoración). Esto, ya que aunque se reconoce que una competencia implica una totalidad y la conjunción entre varios elementos, se sabe que para ir adquiriéndola es necesario trabajar específicamente en cada una de sus partes.

Al aplicar el curso-taller “Autorregulación del aprendizaje” o cualquier otra estrategia educativa encaminada a desarrollar una competencia metacognitiva de autorregulación, se propone dar a las figuras educativas ejemplos concretos de cómo pueden ser resueltos los ejercicios. En diversas ocasiones los contenidos de este tipo de

cursos o actividades son totalmente nuevos para los participantes, por lo que resulta complicado poner en práctica información que apenas se está comprendiendo.

Por otro lado, se recomienda continuar dando información a los capacitadores tutores sobre las diferencias que hay entre los diversos tipos de estrategias, por ejemplo, las estrategias de aprendizaje, las de enseñanza, las metacognitivas, entre otras. Así como también, de lo que son las herramientas, las técnicas, los modelos, y demás términos educativos, ya que a lo largo del curso-taller “Autorregulación del aprendizaje” en repetidas ocasiones se hicieron preguntas relacionadas con estos conceptos.

También se exhorta a los encargados de la programación docente, a incluir actividades que permitan a los capacitadores tutores reconocer cuáles son las competencias de los docentes, diferentes éstas de las competencias de los niños. Se considera que los capacitadores necesitan comprender esta diferencia, para que verdaderamente puedan asumir su papel como capacitadores de figuras que tienen necesidades de aprendizaje diferentes a las de los niños de las comunidades; y por tanto, al comprender esto, también podrán percatarse de que como figuras docentes requieren desarrollar una serie de actitudes, conocimientos y habilidades diferentes a los que ocupaban poner en práctica con los niños mientras fueron instructores comunitarios.

Futuras investigaciones

Dado que no existen trabajos que aborden el tema de la autorregulación del aprendizaje en las figuras docentes del CONAFE, se propone continuar desarrollando estudios cuantitativos y cualitativos que aporten más conocimientos a este respecto. Se recomienda desarrollar nuevas investigaciones con los mismos instrumentos aquí presentados y también se anima a los investigadores del área educativa a crear nuevos instrumentos y estrategias educativas que permitan generar más propuestas para mejorar la autorregulación del aprendizaje en las figuras docentes del CONAFE.

Asimismo, se propone profundizar aún más en el concepto de competencia metacognitiva de autorregulación y buscar nuevos caminos para incluir esta competencia

dentro del conjunto de competencias docentes de la modalidad indígena de la institución. De la misma manera, se aconseja hacer más investigaciones que permitan insertar el tema de la autorregulación del aprendizaje dentro del programa de formación y capacitación