7 Conclusions and Recommendations
7.2 Recommendations
Los resultados globales obtenidos para la población estudiantil, para la escuela profesional
evidencian el predominio de un rendimiento bajo.
TABLA 21
RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE BIOLOGIA
ASIGNATURAS DEL PRIMER AÑO DE ESTUDIOS(I SEMESTRE)
PROMEDIO POR CURSO
DESVIACIÓN ESTANDAR
Razonamiento lógico matemático 11,5 5,03
Biología celular 11,31 2,93
Química general e inorgánica 9,75 3,17
Metodología del trabajo IU 11,11 1,61
Comunicación integral 11.73 1,73
Epistemología 11.12 1.23
Realidad nacional 14,32 2.43
FIGURA 11
RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA DE BIOLOGIA
En la tabla 21 y la figura 11, se observa el rendimiento promedio por asignaturas en los
estudiantes de primer año de la Escuela Profesional de Biología, en donde se puede ver que el
mayor promedio se obtiene en la asignatura de Realidad nacional con un 14.32 +/- 2.43 donde la
variabilidad es intermedia entre los estudiantes, mientras que en la asignatura de Razonamiento
lógico matemático están con un promedio de 11.5 +/- 5.04 donde la variabilidad es mayor con
respecto a los demás asignaturas.
Se realizó un estudio de correlaciones bivariadas (prueba de Pearson) para las diferentes parejas
de Estilos y también de estos con el rendimiento académico. Por los datos obtenidos, se concluye
que existe una correlación lineal entre todos los estilos, siendo una relación altamente significativa
entre los estilos reflexivo y teórico, estilo teórico y pragmático, además del estilo teórico y activo,
0 2 4 6 8 10 12 14 16
RENDIMIENTO ACADEMICO
en tanto que se encontró una relación significativa entre el estilo reflexivo y el pragmático, lo que
nos indica que los estilos de aprendizaje que manifiestan los estudiantes de la Escuela Profesional
de Biología no son excluyentes.
TABLA 22
FRECUENCIA DE VALORACIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
RENDIMIENTO n % DEFCIENTE 16 11,8 REGULAR 72 52,9 BUENO 48 35,3 EXCELENTE 0 0,0 TOTAL 136 100,0 FIGURA 12
FRECUENCIA DE VALORACIÓN DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
11.8
52.9
35.3
0
DEFCIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE FRECUENCIA DE RENDIMIENTO ACADEMICO (%)
La tabla 22 y la gráfica 12, nos muestra la valoración del rendimiento académico en los
estudiantes de primer año de la Escuela Profesional de Biología, donde se ve que se trata de un alumnado con un rendimiento “deficiente” con un 15.5% y “bajo” con un 71.3% en el promedio
ponderado del primer semestre, además ambos representan el 86.8% de la población de estudio. Mientras que solamente un 13.6% califica con un rendimiento “medio” y ninguno califica con el
rendimiento “alto” a pesar de que este último es un indicador del aprendizaje bien logrado. En
cuanto a la comparación entre el sexo masculino y el femenino, se reporta lo siguiente:
TABLA 23.
FRECUENCIA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO SEGÚN EL SEXO Valoración promedio ponderado sexo Total Femenino Masculino N % N % N % Deficiente 5 3,7 11 8,1 16 11,8 Bajo 40 29,4 32 23,5 72 52,9 Medio 32 26,5 16 11,8 48 35,3 Alto 0 0,0 0 0,0 0 0,0 Total 77 56,6 59 43,4 136 100,0
FIGURA 13
FRECUENCIA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO SEGÚN EL SEXO
En la tabla 23 y la figura 13, se muestra la valoración del rendimiento académico según el sexo, donde se ve que no hay diferencia, además de que el mayor porcentaje se encuentran en “bajo”
tanto en varones como en mujeres, no obstante que el mayor porcentaje de mujeres se encuentra
en esta condición con un 29,4% que representa a la mayoría de las mujeres. En cuanto a la
calificación de rendimiento “medio” las mujeres tienen una mejor calificación 26,2%.
Para contrastar la hipótesis de la existencia de diferencias significativas en el rendimiento con
respecto al sexo. Se aplicó la prueba T para muestras independientes, asumiendo (en virtud del test
de Levenne) varianzas iguales, concluyéndose que no existen diferencias significativas en el rendimiento de hombres y mujeres.
3.7 29.4 26.5 0 8.1 23.5 11.8 0
DEFICIENTE BAJO MEDIO ALTO
Frecuencia en la valoracion del
rendimiento academico
TABLA 24
RELACIÓN ENTRE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
BIOLOGIA ESTILOS
DE
APRENDIZA JE
RENDIMIENTO ACADEMICO Total
Deficiente Bajo Medio Alto
N % N % N % N % N % Activo 3 2.2 4 2.9 4 2.9 0 0.0 11 8.1 Reflexivo 2 1.5 18 13.2 16 11.8 0 0.0 36 26.5 Teórico 5 3.7 20 14.7 12 8.8 0 0.0 37 27.2 Pragmático 6 4.4 30 22.1 16 11.8 0 0.0 52 38.2 Total 16 11.8 72 52.9 48 35.3 0 0.0 13 6 100. 0 X2=5,794 P>0.05 (0,447)
La tabla 24, según la prueba de Chi cuadrado de independencia (X2=5,794) se aprecia que el
estilo de aprendizaje y el rendimiento académico en los estudiantes de primer año de la escuela
Profesional de Biología, no presenta una asociación estadística significativa (P>0.05).
Asimismo, se aprecia que los que poseen un estilo de aprendizaje pragmático y reflexivo tienen
un mejor rendimiento con un 11.8% cada uno con respecto del total.
Finalmente, al realizar el análisis de las pruebas estadísticas que permiten contrastar la hipótesis
planteada con un nivel de significación del 5%. Para contrastar la hipótesis, se realizó los análisis
estadísticos de pruebas no paramétricas, en particular las tablas de contingencia y las pruebas
que existe una relación estadísticamente significativa entre la valoración del rendimiento
académico y los estilos de aprendizaje (a un nivel de confianza del 95%).
En cuanto a los niveles de preferencia de los estilos de aprendizaje con respecto al rendimiento
académico tampoco se pudo concluir que exista relación estadísticamente significativa según las
pruebas Chi-Cuadrado, que mostraron una significación asintótica superior al 0,05.
Adicionalmente, con base en el análisis estadístico de datos se obtuvo evidencia de que los
alumnos con un alto rendimiento, manifiestan una preferencia alta-moderada en los estilos teórico
y reflexivo. Además, el rendimiento académico puede ser debido a que influyen otros factores
incidentes, tales como los hábitos y estrategias de estudio, la motivación y dificultad para la rápida
adaptación a las exigencias de la educación superior.
El perfil de aprendizaje poblacional y el baremo construido para su interpretación muestran que,
a su ingreso a la Escuela Profesional de Biología, carrera de Ciencia, los estudiantes tienen una
buena potencialidad para aprender las materias de las carreras de ciencia, sin embargo, es posible
inferir que además de los factores personales, el rendimiento académico está condicionado en
CAPÍTULO III
PROYECTO DE CAPACITACIÓN SOBRE SISTEMAS DE EVALUACIÓN PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS