Recommendations For Practice Or Implementation

Como uno de los agentes principales en los procesos de enseñanza-aprendizaje, el docente debe potenciar la innovación en su praxis5 _{profesional con tal de}

alcanzar las metas que la educación actual le exige.

La integración de las tecnologías digitales en las aulas supone para los docentes un reto y una nueva exigencia, ya que, como expone Henríquez (2002), para que una innovación en las aulas suponga un éxito tiene que ver con la práctica docente y, por ende, con su formación. Por tanto, el nuevo paradigma educativo y la influencia de las tecnologías digitales han provocado que la formación docente deba verse actualizada. En este contexto, esta formación debe ir encaminada a potenciar el desarrollo de las habilidades y competencias profesionales necesarias para hacer frente a los cambios y transformaciones educativas. Tal y como nos presenta Mirete (2010, p.5) “la integración de las

TIC requiere de una formación que capacite6 _{técnicamente, pero también}

pedagógica y metodológicamente.”

Son varios los investigadores que comparten el pensamiento de Mirete. Henríquez (2002) nos ofrece un recogido de varios autores (Tabla 2), en el que destaca los contenidos que debe presentar una formación académica docente en torno a la informática y las tecnologías digitales. Según la misma autora, este resumen muestra la importancia de incidir, no únicamente en una formación docente dirigida al aprendizaje técnico de las tecnologías digitales, sino en la

4 _{Existe una diferencia entre crear y guiar. Cuando el docente crea un espacio formativo, lo hace}

de manera intencionada. En cambio, si guía espacios que surgen de manera espontánea puede sacar información relevante sobre las necesidades, dudas, motivaciones e intereses del alumnado.

5 _{Paulo Freire (1987), en Pedagogía del oprimido (p. 51), la define como la “reflexión y acción}

de los hombres sobre el mundo para transformarlo.” En este caso, supondría la manera en cómo actúa el docente, en los procesos educativos, con tal de incidir en la transformación educativa y, por ende, social.

capacitación pedagógica del profesorado con el fin de integrarlas7 _{en su práctica}

profesional.

Tabla 2. Contenidos relevantes en la formación docente en tecnologías digitales. Destreza Finalidad

Competencia en el manejo técnico de las tecnologías digitales

Saber utilizar y desenvolverse con las herramientas tecnológicas, en un contexto educativo.

Evaluación de software y del aprendizaje del estudiante.

Conocer la compatibilidad entre las herramientas/mecanismos tecnológicos y los estilos de aprendizaje del alumnado.

Métodos de enseñanza con tecnologías digitales

Ser capaces de innovar y utilizar nuevos métodos de enseñanza adaptados a la transformación digital.

Desarrollo de competencias pedagógicas

Desarrollar habilidades y competencias del rol docente actual.

Fuente: Henríquez, 2002, p. 64 3.3.2 Rol docente

Tal y como se expone en la (Tabla 2), uno de los contenidos determinantes que la formación docente en tecnologías digitales no debe ignorar es el desarrollo de las habilidades y competencias que exige la nueva figura del docente. Según Cuenca y Viñals (2016) “los denominadores más comunes que se atribuyen al nuevo rol del docente de la era 2.0 son: organizador, guía, generador, acompañante, coach, gestor del aprendizaje, orientador, facilitador, tutor, dinamizador o asesor” (p.9) (Figura 1). Para ello, los docentes deben cumplir funciones como las que propone Jiménez (2008):

- Organizar y gestionar situaciones medidas de aprendizaje con estrategias

didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje [...] de gran potencial didáctico y que consideren las características y necesidades de los estudiantes.

- Conocer las características individuales [...] y grupales [...] de los estudiantes en los que se desarrolla la docencia.

- Diseñar los objetivos, contenidos, actividades, evaluación y utilizar los

recursos disponibles teniendo en cuenta distintos niveles en el logro de los objetivos.

7 _{Utilizar las tecnologías digitales como herramientas facilitadoras e innovadoras para la mejora}

Rivera-Vargas, Castillo-Alegría, Passeron, Ocampo-Torrejón y Escobar (Eds.) 34

- Preparar estrategias didácticas [...] que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas.

- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la

utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentara su motivación al descubrir su aplicabilidad.

- Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización de medios de

comunicación y los instrumentos informativos y telemáticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. [...].

- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que

puedan conducir al logro de los objetivos [...].

Figura 1. Rol del docente de la era 2.0. (Cuenca y Viñals, 2016, p. 110) 4. CONCLUSIONES

A lo largo del capítulo, se ha pretendido plasmar la necesidad de tomar

conciencia sobre la transformaciónen la que se ha visto sumergida la educación.

Transformación que, sin duda alguna, ha sido provocada por el cambio de concepción que se tiene de la misma y por los diferentes avances técnicos que trajo consigo la Revolución Industrial. En este contexto de cambio, debemos tener en cuentas varios factores que han influido en la transformación y las consecuencias que esta ha acarreado.

Con la llegada de los avances tecnológicos, empezaron a surgir nuevas necesidades que la sociedad debía cubrir. La educación fue la vía para conseguir una readaptación social. El concepto que se tenía por educación cambió, gracias a la aparición de nuevas corrientes pedagógicas. Ahora, en el nuevo paradigma educativo, se entiende la educación como el camino que facilita el desarrollo

íntegro de las personas y su capacitación para la vida adulta. Por tanto, la educación debe ofrecerles todas las herramientas necesarias para conseguir su propósito.

Al cambiar la percepción educativa, cambiaron también los métodos de enseñanza. Los nuevos métodos, alejados de lo puramente tradicional, se pusieron en práctica con el fin de que el alumnado pudiera ser protagonista activo de su proceso de enseñanza-aprendizaje. Los nuevos métodos llevaron a metodologías y estrategias didácticas que han venido fomentando la experiencia, la reflexión crítica y el aprendizaje colaborativo.

Al cambio de percepción educativa, se le añade la irrupción de las tecnologías digitales en la sociedad, las cuales han influido considerablemente en la educación, teniendo, esta última, que aprender a gestionar este cambio. Las comunidades educativas se han adaptado a las nuevas exigencias sociales, integrando las tecnologías digitales en los procesos educativos. El proceso de integración no ha sido fácil, ya que los principales agentes educativos han tenido que modificar su praxis. La figura del docente ha cambiado, lo que ha significado al mismo tiempo, una adaptación de su formación al nuevo contexto tecnológico, y una capacitación no sólo en el manejo técnico de las tecnologías digitales, sino también en su aplicación pedagógica en las aulas.

Respecto al papel que deben jugar las tecnologías digitales dentro del aula, debemos plantearnos que, si la educación pretende favorecer el desarrollo integral de las personas ofreciéndoles los medios para conseguirlo, es lógico pensar que las tecnologías digitales deban actuar como tal, como medios y no como fines. La educación no radica únicamente en el aprendizaje del uso de las tecnologías digitales, sino que a través de ellas la persona sea capaz de conocer, reflexionar, compartir, crecer y transformar el mundo. Esto resulta una analogía, ya que la educación actual prioriza el proceso de aprendizaje antes que el fin académico.

La educación debe adaptarse a los diferentes cambios sociales para poder solventar las necesidades surgentes. Las tecnologías digitales han venido para quedarse y debemos actuar con cautela, ya que la educación no será de más calidad por usar tecnologías digitales si la base didáctica no está bien planteada. Es decir, la presencia de las tecnologías digitales en las aulas no significa que la educación deba girar en torno a ellas ni que se deban incluir en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje. No debemos hacer un mal uso educativo de los innovadores medios que se nos brindan, ya que resultan una vía muy útil para lograr los objetivos propuestos, siempre y cuando se escojan los recursos adecuados.

Rivera-Vargas, Castillo-Alegría, Passeron, Ocampo-Torrejón y Escobar (Eds.) 36 BIBLIOGRAFÍA

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