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La deliberación en esta etapa, se constituye en la más fructífera por la calidad de la discusión y la naturaleza del estudio con que fueron asumidos las variables a evaluar en la prueba, que determinaría las necesidades formativas de los estudiantes.

La evaluación de un programa Formativo Germán Giraldo R Y Gladys Zamudio T

- 184 - Queremos citar algunas intervenciones de los miembros del Grupo de Ciencias del Lenguaje.

El profesor 2 “Cuando el estudiante lea el texto elegido para la prueba deberá saber qué dice en el texto que acabo de leer. Es una operación que consiste en comprender.”

Profesor 1 “Cuando un estudiante lee un texto, tiene que ubicarse en seguida en la visión de que va a leer para escribir, para producir un texto”

Profesor 2: El estudiante se sumerge en la lectura a buscar unos significados que deberá convertir en argumentos sustentados en p remisas extraídas del mismo texto.

Profesor 5 Deberá realizar un recorrido por la totalidad del texto y relacionar las partes con el todo. Atreviéndose a sacar conclusiones.

Profesor 2. “Sólo así podrá construir significados tendrá que decir en un escrito” Profesor 1 “El Profesor 7. Intervino y sustento que lo más importante a destacar es el hecho de que la lectura y la escritura es un acto productivo”.

Cuadro. 7: Acta 15 Testimonios de los profesores en los objetivos de la prueba

En este caso no se trata de una lectura cualquiera, sino de aquella que se hace con la finalidad de escribir un texto, es decir una aprehensión del texto que asuma la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto. En la comprensión literal se construye las significaciones de cada uno de los detalles que configuran en el acto de leer. La comprensión interpretativa es aquella en la cual se extraen las ideas contenidas en el texto de manera organizada. Y finalmente la comprensión crítica en la cual se reflexiona y se enfrentan los planteamientos extraídos del texto con los del lector, argumentando e infiriendo tesis, razonamientos hipotéticos, fundamentando posturas a favor o en contra de los argumentos y posturas del texto leído. El proceso de lectura lo constituyen un conjunto de acciones entre el sujeto

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- 185 - lector y la naturaleza de las intencionalidades con las que se asuma el texto leído. En tanto que es un trabajo productivo y no un acto de consumo textual; un proceso de transformación de lo leído, con el uso adecuado de unos instrumentos y unos fines pertinentes a la búsqueda emprendida en el interior del texto.

El encuentro entre el sujeto que lee y el texto leído tiene lugar en un contexto específico que se conoce como contexto de lectura, allí tiene lugar la producción de significaciones y el aprendizaje extraído de la lectura. Cuando un estudiante se siente frente al texto, tiene que ser muy consciente de que está pasando. Él va a leer para escribir un texto y debe plantearse una estrategia que puede ser muy elemental o compleja pero él tiene que darse cuenta que hay una intención y ésta va a ser desarrollada.

El proceso de lectura lo constituyen un conjunto de acciones entre el sujeto lector y la naturaleza de las intencionalidades con las que se asuma el texto leído. El encuentro entre el sujeto que lee y el texto leído tiene lugar en un contexto específico que se conoce como contexto de lectura, allí tiene lugar la producción de significaciones y el aprendizaje extraído de la lectura. El sujeto como lector realiza una intervención activa a partir de sus conocimientos previos y las estrategias meta cognitivas empleadas en acto de intervención lectora.

El profesor 5 sustenta. Cuando un estudiante lee un texto, tiene que ubicarse en seguida en la visión de que va a leer para escribir, para producir un texto.

Profesor 1 El estudiante se sumerge en la lectura a buscar unos significados Que deberá convertir en argumentos sustentadas en las premisas del texto.

Profesor 2 Deberá realizar un recorrido por la totalidad del texto y relacionar las partes con el todo, atreviéndose a sacar conclusiones.

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- 186 - Profesor 2: Quien lee, ha ido puliendo en su interior con todos los procesos de aprendizaje en los que ha participado y se han convertido en aprendizajes significativos.

Cuadro 8: Acta 15 Testimonio de los profesores sobre la naturaleza del proceso de lectura

Estos testimonios dados por los profesores muestran la manera como se apropia los procesos de lectura en los cuales siempre se realiza un intercambio textual y de pendiendo de la calidad de ese intercambio textual se configura el aprendizaje haciendo uso de los recursos cognitivos.

Esas experiencias de lectura se convierten en instrumentos con los que se lee el mundo y sus textos orales y escritos. Los conocimientos previos están constituidos con todas las experiencias sociales, interpersonales, afectivas, en la construcción de significaciones con las cuales se interpreta y se modifica el entorno. Los textos son el producto de prácticas significantes discursivas. Con los conocimientos previos encontramos una síntesis de su experiencia como lector y son reconocidos como esquemas formales. En esta operación de construcción de los significados del texto leído tienen mucho que ver las estrategias cognitivas.

4.1.5.2 La intertextualidad

En la intertextualidad se produce un dialogo, una especie de dinámica de preguntas respuestas, una relación en la que alternan diferentes textos que son evocados por las percepciones interpretativas en el acto de la lectura. La configuración semiológica de los textos presentada por Genette, (1978) describe la literatura como una construcción de grado segundo hecha de pedazos de otros textos que coloca un mapa genérico para la lectura. No se limita el término intertextualidad a la cita, el plagio y la alusión que puede crear la escritura.

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- 187 - EL Grupo de Ciencias de Lenguaje se preocupa por la novedad de los temas de evaluación que se propone valorar, no existen antecedentes conocidos en el seno del Grupo sobre la manera de evaluar una habilidad como la intertextualidad. Este concepto es relativamente nuevo. Veamos dos testimonios extraídos del acta donde se recoge la discusión sobre que se debe evaluar en la prueba diagnóstica.

Profesor 1: Tenemos que pensar como evaluamos la intertextualidad, no conozco antecedentes

Profesor 3 Hoy en día se reconoce como un recurso en el cual se piensan los textos a partir de los textos que tenemos en la consciencia

Profesor 2 La intertextualidad como habilidad se desarrolla en todos los lectores. La pregunta es cómo evaluarla de manera objetiva

Profesor 1 Cuando se evalúa la intertextualidad se piensa en las citas, pero además existen las evocaciones, los refranes, el intercambio académico

Profesor 2 en todos los textos se capta como enriquecedora del texto.

Profesor 3 Si un profesor de escritura no reconoce la presencia de los textos con que se constituye un escrito es porque le falta formación en la evaluación de la escritura

Cuadro 9: Acta 15 Comentarios de los docentes sobre la intertextualidad

Finalmente la intertextualidad es el conocimiento amplio, que posee el lector, proveniente de otros textos, situaciones o expresiones (que definan, planteen o difieran del tema propuesto en su lectura), y que incide, de manera importante, tanto en el acceso interpretativo como en la toma de distancia crítica.