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Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 48 coronel suárez, Buenos aires
ce como horizonte esperable. Sin embargo, se consigna como un obstáculo cada vez más significativo la reiteración de dificultades en la apropiación de las denominadas estrategias de lectura y escritura inherentes al Nivel. Dicha cuestión constituye la problemática abordada por la presente investigación.
Se selecciona un enfoque conceptual que jerarquiza la exigencia de formar lectores y escritores críticos apuntando a un modelo de formación que privi- legie un lenguaje estrictamente vinculado con su contexto social, sostenido en los presupuestos de la sociolingüística y de los nuevos estudios de la literacidad.
Este trabajo se realiza desde una perspectiva crítica, con un enfoque me- todológico cualitativo y un alcance descriptivo. Se utilizan como técnicas de recolección de datos la entrevista en profundidad, el análisis de proyectos pe- dagógicos y la aplicación de pruebas diagnósticas. Son sujetos de indagación profesores y estudiantes del ISFDyT N° 48 de Coronel Suárez.
Luego del proceso transitado podemos decir que desde la literacidad crítica existen multiplicidad de posibilidades de abordaje de la problemática inicial planteada y que estas no han sido abordadas desde las prácticas de enseñanza que acontecen en el ISFDyT N° 48 de Coronel Suárez. Esta particularidad lo- cal no nos habilita a realizar generalizaciones pero existen indicadores que son comunes a los institutos terciarios de la provincia de Buenos Aires y a partir de ellos es necesario situar esta cuestión en el debate.
Palabras clave: enseñanza superior - Práctica pedagógica – alfabetización - diversidad cultural - in- vestigación pedagógica
introducción
El Nivel Superior plantea el desafío del conocimiento disciplinar y es inherente a este la apropiación por parte de los estudiantes de diversas habilidades de lectura y escritura nece- sarias para resolver dicho desafío.
Entendiendo la formación como una trayectoria que, en términos de Cols (2003) se engarza con otras trayectorias tanto anteriores como paralelas, propias de la vida escolar, familiar, laboral, política y cultural; la Dirección de Educación Superior y Capacitación Educativa de la Provincia de Buenos Aires incluye entre sus acciones prioritarias el acompa- ñamiento continuo de las trayectorias formativas de los estudiantes desde el ingreso al Nivel.
En el año 2009, la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires difunde el denominado Documento Base: Marco para una política educativa de ingreso al Nivel Superior.1 Este documento enmarca diferentes instancias intra e interinstitucionales
de abordaje de la denominada por Paula Carlino “alfabetización académica”, definida por la citada autora como “el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las disciplinas así como en actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender” (Carlino, 2005: 410).
A partir de ello, se sitúan en la agenda de debate del Nivel las implicancias y posibilidades de enseñanza tanto de la lectura como de la escritura académica en el proceso de formación, en diversas instancias de abordaje institucional. La última propuesta deriva del dispositivo de trabajo2 para las Jornadas Institucionales de Febrero 2014, elaborado por la Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
Sin embargo, la realidad nos indica que, transitados siete años de aquel documento ini- cial, y de diferentes acciones puestas en marcha, el desempeño vinculado con la lectura y escritura propias del Nivel Superior persiste como dificultad entre los estudiantes terciarios.
Sabemos, además, que dicha preocupación trasciende nuestra realidad territorial, se repli- ca en otras instituciones del Nivel y también es objeto de estudio de otros investigadores. Po- demos citar en esta línea la investigación denominada “Comprensión macroestructural y re- formulación resuntiva de textos teóricos en estudiantes de institutos de formación de docentes primarios” llevada a cabo por Elvira Arnoux, Sylvia Nogueira y Adriana Silvestre (2006). Esta
1- Documento Base: Marco para una política educativa de ingreso al Nivel Superior (2009). Publicado y difundido en los institutos superiores de la Provincia de Buenos Aires como normativa emanada de la Dirección de Educación Superior y Capacitación Educati- va de la Dirección General de Cultura y Educación.
2- Dispositivo de trabajo del Plan Nacional de Formación Permanente (2014). Elaborado por la Dirección General de Cultura y Educa- ción de la Provincia de Buenos Aires, con lineamientos de abordaje en cada uno de los niveles y modalidades.
investigación presenta un diagnóstico de competencias discursivas de los futuros docentes, consignándose datos como “[…] escasas estrategias de revisión, falta de sensibilidad hacia las marcas gramaticales y discursivas, lectura lineal no integrativa […] Habilidades de escri- tura escasas, construcción de textos poco articulados, baja cohesión, insuficiente autonomía explicativa”, entre otros problemas analizados. (2006, p.1). Aunque no contamos con inves- tigaciones específicas, podemos referir fuertes similitudes entre las dificultades enumeradas por Arnoux, Nogueira y Silvestre y los discursos que circulan sobre esta temática en la insti- tución donde se sitúa nuestro estudio.
A partir de ello, este artículo pretende socializar los hallazgos de nuestro equipo de inves- tigación, que ha decidido diferenciarse del abordaje propuesto por la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires, fuertemente estructurado a partir de la alfabetiza- ción académica, y mirar la cuestión desde la perspectiva de la “literacidad crítica”, entendien- do que desde dicho lugar pueden realizarse nuevos aportes a la comprensión de esta temática.
La concepción de “literacidad crítica” es considerada desde lo que refiere sobre ella Da- niel Cassany, quien sostiene que esta debe entenderse como “todos los conocimientos, habi- lidades y actitudes y valores derivados del uso generalizado, histórico, individual y social del código escrito” (Cassany, 2005a: 89).
Desde una perspectiva latinoamericana, encontramos en el pedagogo brasileño Paulo Freire un referente central que desde sus aportes suma a esta línea teórica de análisis.
La teoría contemporánea de la literacidad sostiene concepciones relativistas sobre la natu- raleza del conocimiento. Cassany sostiene que este es siempre cultural e ideológico, local; no existe ninguna realidad absoluta u objetiva que pueda servir de referencia. Por ello el signi- ficado –continúa diciendo Cassany
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es siempre múltiple, situado cultural e históricamente, construido a través de las diferentes relaciones de poder.Considerando la extensa bibliografía que existe sobre la problemática, optamos por esta- blecer, para su abordaje, un enfoque que las piense a la luz de una exigencia necesaria: formar sujetos lectores y escritores en el marco de la literacidad crítica.
En este sentido, debemos definir a las prácticas de lectura y escritura como actos socio- culturales a través de los que los ciudadanos desarrollamos nuestra actividad vital en una comunidad letrada (Cassany, 2005), por lo que resulta necesario hablar ya no de la lectura y escritura como ejercicios universales, sino como prácticas y eventos letrados (Vich y Zavala, 2004): situados en un contexto específico, generados de acuerdo al espacio y el tiempo en los que se alojan, modificados simultáneamente a partir de los cambios que suceden en las comunidades donde se desarrollan y la función que cumplen en ellas.
Estudios recientes (Cervetti, 2001) señalan que las prácticas de literacidad en las aulas tienen un basamento en diferentes tradiciones históricas y filosóficas, las cuales condicionan los modos de establecer qué determina la criticidad de esas prácticas. Qué criterios estable- cen los docentes para afirmar que un texto se ha comprendido o que un escrito ha logrado comunicar lo que efectivamente se solicitaba o era necesario para la formación, debe ser uno de los lineamientos que diseñen las investigaciones de las alfabetizaciones o culturas escritas.
Se pretende, entonces, mirar esta cuestión que se presenta como problema desde las re- presentaciones que sobre esta se construyen, circulan, se encuentran y desencuentran, entre los actores centrales vinculados al proceso educativo: los docentes y los estudiantes. Desta- camos la importancia para este equipo investigador de la elucidación de las representacio- nes, entendiendo como propone Abric (2001) que en el encubrimiento de estas se sitúa la posibilidad del conflicto entre los actores involucrados en la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Para comprender nuestro aporte, debe entenderse que este se sitúa en una institución terciaria del sur de la provincia de Buenos Aires, el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 48 de la ciudad de Coronel Suárez. La citada es una institución mixta, lo que implica que se dictan carreras técnicas y docentes, fue fundada en el año 1971; sostiene su trayectoria formativa en la ciudad de Coronel Suárez con una oferta académica que desde sus inicios ha procurado responder a las necesidades formativas de la región. Cuenta en la actualidad con alrededor de 900 alumnos distribuidos en cinco tecnicaturas, seis profesora- dos y un postítulo docente.
El proceso investigativo que desarrollamos se inicia con la siguiente problematización: ¿Cuáles son las estrategias de lectura y escritura consideradas como relevantes para los es- tudiantes del Nivel Superior? ¿Por qué el relato colectivo de los docentes se unifica en la preocupación por la dificultad de los estudiantes en el acceso a las estrategias de lectura y escritura propias del Nivel Superior? ¿Cuáles son las otras representaciones que circulan so- bre esta temática tanto entre los docentes como entre los estudiantes? ¿En qué sentido esta cuestión interpela las prácticas de enseñanza? ¿Cuáles son las intervenciones docentes que favorecen el acceso a dichas estrategias? ¿Es posible diferenciar intervenciones sustentadas teóricamente desde la alfabetización académica o desde la literacidad crítica?
A partir de estos interrogantes se fue delimitando nuestro objeto de estudio, constituido por las prácticas docentes de los profesores del ISFDyT N° 48 de Coronel Suárez destinadas al desarrollo de estrategias de lectura y escritura propias del Nivel Superior en los estudiantes.
El enfoque metodológico que se ha utilizado es cualitativo, con un nivel o alcance des- criptivo. Se entiende que el enfoque por el cual se ha optado nos permite conocer sin presu- poner respuestas, recuperando la perspectiva de los participantes, sus “representaciones”, así como sus experiencias y conocimientos en relación con el tema.
Se han seleccionado como técnicas de recolección de datos la entrevista abierta, el análisis de proyectos pedagógicos y la aplicación de dispositivos de comprobación de lectura. Para la aplicación deestas se han seleccionado como sujetos de indagación a profesores y estudiantes de los profesorados que se dictan actualmente en el ISFDyT Nº 48.
El entrecruzamiento de la información obtenida nos ha permitido establecer diálogos entre aquello que se encuentra presente en los discursos, “lo que se dice”, aquello que se encuentra plasmado en las instancias que formalizan la praxis docente, “lo que se escribe sobre lo que se hace” y aquello que efectivamente se reconoce que sucede en la cotidianidad institucional cuando docentes y estudiantes se encuentran, enseñando y aprendiendo.
metodologÍa
Como se ha adelantado, el objeto de estudio de esta investigación son las prácticas do- centes de los profesores del ISFDyT N° 48 de Coronel Suárez destinadas al desarrollo de estrategias de lectura y escritura propia del Nivel Superior en los estudiantes.
Este artículo presenta conclusiones de una primera indagación en terreno donde se han analizado las intervenciones en tal sentido que suceden en las carreras docentes de grado; exceptuando, básicamente por las limitaciones de tiempo, el análisis de las carreras técnicas así como el postítulo que se dicta en lainstitución indagada, los cuales entendemos requieren de un abordaje particular que podría ser objeto de investigaciones posteriores.
Se han analizado tanto las representaciones construidas por los propios docentes, re- lativas a sus intervenciones como educadores, así como la confrontación de estas con las opiniones de quienes han sido alumnos partícipes de dichas intervenciones: los estudiantes.
El proceso investigativo se ha realizado desde una perspectiva crítica, ello se sustenta en un posicionamiento epistemológico compartido del equipo que llevó a cabo la indagación, que pretendió desnaturalizar aquello que se nos presentó como dado, comprendiendo la posibilidad de modificar la realidad desde intervenciones estratégicas sustentadas en instan- cias de encuentro entre lo propuesto por las pedagogías críticas y aquello que emerge del develamiento de lo empírico.
1. La entrevista abierta, considerando que esta permitirá conocer las experiencias sin- gulares de actores sociales identificados como representativos de la dinámica institu- cional. Los ejes a partir de los cuales se han diseñado las entrevistas son: datos que permitan conocer las trayectorias formativas previas así como el desempeño actual del entrevistado; concepciones que poseen sobre qué características deberían presentar las competencias de lectura y escritura propias del Nivel Superior; la identificación de estrategias didácticas que se reconocen como formadoras de dichas competencias y, finalmente, posicionamientos ético-políticos que enmarcan dichas concepciones. 2. La lectura de proyectos pedagógicos, entendiendo que estos contienen tanto la funda-
mentación teórica así como los contenidos y estrategias planificadas por los docentes para el abordaje de los espacios curriculares. Se ha realizado la lectura y el análisis de la totalidad de los proyectos correspondientes a los docentes entrevistados.
3. La aplicación a los estudiantes de un dispositivo de comprobación de lectura que nos ha permitido conocer sus representaciones sociales, sus capacidades para hacer infe- rencias, elaborar hipótesis, establecer relaciones con conocimientos previos, estable- cer relaciones dentro del mismo texto, jerarquizar información y confrontar fuentes. Dicho ejercicio se ha aplicado utilizando el criterio de la participación voluntaria de los estudiantes y se ha llevado a cabo en dos momentos. El primero de ellos, se realizó durante el mes de noviembre del 2013 y participaron alumnos de cuarto año (próximos a egresar) de los diversos profesorados que en dicho momento se dictaban en la institución. El segundo momento fue durante el inicio del ciclo lectivo 2014, y participaron los estudiantes ingresantes a los profesorados.
El universo de estudio ha sido la totalidad de los estudiantes y docentes de los profeso- rados que se dictan en el ISFDyT N° 48. Se ha utilizado un muestreo intencional que por sus características responde a las necesidades de nuestro diseño. Fueron entrevistados diez docentes, un directivo y seis estudiantes, y realizaron el dispositivo de comprobación de lectura 66 alumnos ingresantes a primer año en 2014 y 31 alumnos de cuarto año en 2013. Además de ello, se analizaron cuarenta y nueve proyectos, que corresponden a distintas ma- terias dictadas por los docentes entrevistados.
La selección de los entrevistados docentes se organizó a partir de los siguientes criterios: a) queestos representaran a la totalidad de los profesorados que se dictan en la institución, b) que contaran con diferentes trayectorias en el Nivel (menos de cinco años, entre cinco y diez años, más de diez años); c) que se hubiesen formado en instituciones superiores diferentes;
d) que fueran tanto del área generalista como de las materias específicas de cada carrera. Con respecto a los estudiantes, se seleccionó a un alumno de cada carrera, que cursara el último año y que al realizar la propuesta al grupo voluntariamente accediera a realizar la entrevista.
La reducción de los datos comienzó con la lectura y relectura de la información obtenida en campo. En dicho proceso se comenzaron a identificar los temas emergentes de las entre- vistas y de los proyectos pedagógicos. Simultáneamente, se realizó la lectura y análisis de los resultados del dispositivo de comprobación de lectura aplicado a ingresantes y estudiantes de cuarto año. Con estos se realizó un conteo de respuestas y un listado de expresiones, regis- trando tanto la reiteración como la diversidad. A continuación, el equipo procedió a la codi- ficación de los datos y se establecieron las primeras categorías de análisis. En esta instancia, el equipo realizó la primera agrupación de la información generando tres categorías capaces de dar cuenta de lo que se procuraba abordar: 1) lectura y escritura propia del Nivel Supe- rior; 2) estrategias didácticas y 3) presupuestos ético políticos. Estas categorías se presentan en una matriz de doble entrada que incluye expresiones de los entrevistados y las primeras observaciones del equipo de investigación sobre los datos recogidos.
Dentro de dichas categorías, se realizó un nuevo proceso de agrupamiento que emerge, tal como la lógica cualitativa lo supone, de la empiria. En esta instancia, procuramos con- frontar los discursos con las prácticas, emergiendo como un dato relevante las distancias entre las percepciones de los estudiantes y las de los docentes, lo cual generó una nueva connotación a la lectura de los datos, significativamente atravesada por la diversidad de pers- pectivas entre los diferentes actores consultados.
En forma progresiva, se comenzó a integrar lo analizado, en un proceso de espiral as- cendente a partir del cual emergieron nuevos interrogantes que nos exigieron el retorno al trabajo de campo para resignificar lo encontrado. Se procuró recuperar aquello que se ha filtrado en este proceso de decantamiento de los datos, retornando a sus contextos de surgi- miento y a las significaciones de los portadores de esa palabra. Para organizar este proceso, el equipo diseñó una última matriz en la cual intentó que se visualicen las relaciones entre la información analizada en las diversas técnicas de recolección de datos y los antecedentes y marcos teóricos de referencia utilizados.
Finalmente, de alguna manera, se retornó a la fase inicial de nuestro trabajo, buscando dimensionar el objeto de estudio desde los hallazgos de nuestro proceso investigativo.
Esta última etapa, de teorización, nos condujo a nuevos interrogantes que operan final- mente como aporte en términos de proponer nuevas dimensiones de la problemática que nos preocupa.
resultados
Los resultados se presentan en tres categorías de análisis: lectura y escritura propias del Nivel Superior; estrategias didácticas; presupuestos ético políticos. Comenzaremos abordan- do la primera de ellas.