Hemos delineado en el capítulo 1 nuestro problema, las paradojas de la inclusión educativa en el nivel medio, en el que se fundamenta nuestro objeto de estudio, la posición de los docentes en el vínculo educativo.
Para configurar el problema y el objeto hemos realizado en primer lugar un análisis de la situación del nivel medio en la Argentina, en el cual se presentan las dificultades que atraviesan las políticas de universalización este nivel para cumplir sus objetivos. Se identificaron los desajustes entre los modos históricos del saber hacer profesional de los docentes y las nuevas formas en que se presentan los estudiantes en la trama socio-cultural y educativa actual.
Se presentó luego una caracterización del nivel medio en la Ciudad de Buenos Aires, dado que es el escenario en el cual se despliegan las experiencias que hemos seleccionado en calidad de unidades de análisis. Surge de ese panorama que las problemáticas son coincidentes con las que se presentan a nivel nacional, a pesar de ser la ciudad la jurisdicción con mayores índices de cobertura.
A partir de las dificultades descriptas en el panorama nacional y en el local de la Ciudad de Buenos Aires, se identificaron tres paradojas y se esbozaron sus puntos ciegos, los cuales nos llevan a formular las preguntas que orientan la investigación:
¿Qué aspectos de los que sostienen la función de los docentes se vieron afectados por la conmoción que les produjo el ingreso masivo de nuevos perfiles de jóvenes?
¿Qué factores facilitan la inversión de las causalidades al momento de leer las dificultades en el ejercicio de la propia función?
¿En qué lógica se sustentan las interpelaciones fallidas entre docentes y estudiantes?
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En el capítulo 2 delimitaremos las unidades de análisis en las que se constituye cada una de las experiencias y la perspectiva teórico- metodológica en la que se fundamenta esta vía de ingreso para abordar el problema y el objeto de estudio que hemos delimitado.
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Capítulo 2
Abordaje metodológico del objeto de investigación
En la caracterización del problema y en la definición del objeto de investigación, que hemos esbozado en el capítulo precedente, se sustenta el
objetivo fundamental de nuestra tesis, que consiste en situar los límites y las posibilidades que abre un reposicionamiento de los docentes en el vínculo educativo. El conocimiento de esos límites y posibilidades permitirá establecer los modos en que dicho reposicionamiento incide en las paradojas que se verifican a partir de las políticas de inclusión plena en el nivel secundario.
Este objetivo general se precisa en los objetivos específicos que se desprenden de las preguntas a las que dieron lugar las tres paradojas de la inclusión escolar. Estos objetivos específicos consisten en:
situar aquellos aspectos de la función docente que se vieron afectados por la conmoción que produjo el ingreso masivo de nuevos perfiles de jóvenes
distinguir los factores que facilitan la inversión de las causalidades al momento de leer las dificultades en el ejercicio de la propia función
definir la lógica en la que se sustentan las interpelaciones fallidas entre docentes y estudiantes
Los objetivos son encarados a partir de un estudio de cuatro experiencias, que constituyen nuestras unidades de análisis. Dichas experiencias se llevaron a cabo en escuelas medias localizadas en diferentes barrios de la Ciudad de Buenos Aires, a las que concurren adolescentes de sectores sociales diversos, predominantemente medio-bajos y bajos. El criterio que orientó la elección de las experiencias se basó en que los docentes y estudiantes que participaron de las mismas manifestaron que han sido productivas y reconocieron en ellas enseñanzas y aprendizajes; asimismo, las producciones concretas a las que dieron lugar revelan algún
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tipo de re-vinculación de los primeros con su función de enseñantes y el
consentimiento de lossegundosa ocupar el lugar de aprendientes.15
La decisión de focalizar el trabajo de campo en experiencias efectivamente producidas retoma el planteo de Dussel, quien sostiene que “existen experiencias y programas que logran mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, aunque a pequeña escala” (2008). Este capítulo consta de tres apartados:
En el primero se presenta la perspectiva metodológica en la que se fundamenta la consideración de las experiencias como casos.
En el segundo se justifica la estructura de la tesis en base a la teoría de la temporalidad lógica, que no es lineal sino retroactiva.
En el tercer apartado se presentan las escuelas donde se desarrollan las cuatro experiencias y se incluye un cuadro comparativo de las mismas. Asimismo se describen las experiencias y se fundamenta por qué son consideradas lecciones. Finalmente se presenta el trabajo de campo que dio lugar a la investigación de cada lección.
2.1. La perspectiva metodológica y las experiencias como casos
A los efectos de situar experiencias que resulten paradigmáticas de los modos de mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje, avanzamos en la construcción de cuatro casos con el fin de producir conocimiento sobre el saber hacer que los propios docentes muestran en sus prácticas cotidianas a partir de los efectos que generan en términos de
vinculación de los estudiantes con los aprendizajes. Las cuatro experiencias han sido reconocidas por los estudiantes y los docentes que
15 Para subrayar la idea de que la función del docente es tal cuando se verifica por los efectos que produce, apelamos a las expresiones “enseñante” para referirnos al docente y “aprendiente” para referirnos al estudiante, siguiendo los desarrollos del pedagogo uruguayo Luis Ernesto Behares (2010).