Regression results for 2013

La hipótesis se ha planteado de la siguiente manera:

“La adaptación curricular para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, mejorará las relaciones interpersonales y en consecuencia su formación en el marco de la Universidad Técnica de Cotopaxi”.

Tanto las autoridades de la institución (Rector y Vicerrectora), como directores académicos de las tres Facultades Académicas y directora de la Unidad de Bienestar Estudiantil han señalado en varios puntos de la indagación, que: la actual configuración de la adaptación curricular para la educación inclusiva no consta acorde a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.

De acuerdo a evidencias, las cuales se ha detectado en las Facultades Académicas existen un mínimo porcentaje de estudiantes con discapacidad, razón por la cual la institución trata de dar una transformación como una institución de educación superior, a pesar de las políticas de la SENESCYT, que hoy en día, han afectado a muchos estudiantes con necesidades educativas no asociadas a la discapacidad o estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad a ser profesionales con la llamada prueba de admisión y les selecciona una carrera que no desean estudiar; a lo cual es privar la libertad de estudiar a los chicos la carrera que no desean, o les selecciona a una universidad, que se encuentra en otra región.

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Es decir, de la región sierra a la región costa, amazónica e insular, lo cual es un gasto económico para los padres de familia al no tener un trabajo estable y representa un gasto sumamente grande. También, afecta mucho en lo psicológico, o muchas de las veces, los jóvenes en vez de estudiar se dedican a los vicios como es a la adicción de las drogas o alcohol.

Además, el modelo formativo para la educación inclusiva; se maneja poco por lo que existe un mínimo de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, pero esto no responde en su totalidad a las necesidades, que requieren los estudiantes a causa de que todos tenemos necesidades y de manera especifica si son educativas especiales.

La hipótesis se verifica a través de la preguntas 8, 9, 10 y 11 de la encuesta; y de la entrevista mediante las preguntas 3, 4, 5 y 6, lo cual los resultados arrojados del instrumento de indagación indican, que existe un contraste.

En la pregunta 8, se sondeó sobre los métodos didácticos para ajustar la cátedra que imparten los docentes, acorde a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad del estudiante, al responder a esta pregunta la mayoría de docentes considera, que nunca desarrollan métodos didácticos para ajustar la cátedra. En la pregunta 3, se indagó acerca de inclusión educativa; las autoridades señalan que en la institución dirigida existe inclusión educativa.

Dentro de la pregunta 9, se analizó sobre la cátedra, al responder a esta pregunta los docentes consideran la mayoría de docentes, que sí se desarrollaría de mejor manera con adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, que requiere el estudiante.

En la pregunta 4, se preguntó acerca del personal docente aporta con las barreras académicas, que se identifican en los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad para el proceso de transformación de la Universidad Técnica de Cotopaxi, practican el humanismo uno de nuestros valores compartidos, valor institucional, es precisamente ese principio de la solidaridad que

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los docentes han desarrollado de manera adecuada, cuando se trabaja con las personas con con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad en las aulas, los laboratorios, los talleres; porque es allí en donde el conocimiento, las habilidades y destrezas de nuestros docentes para poder utilizar una gestión de aula, que responda las necesidades de los estudiantes.

En la pregunta 10, se sondeó sobre los contenidos, al responder a esta pregunta la mayoría de docentes consideran, que no adaptan los contenidos de la asignatura para ajustarlos a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.

En la pregunta 5, se indagó acerca de acerca de significado de acompañar al estudiante con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad en el proceso formativo o de enseñanza-aprendizaje; las autoridades señalan que en la institución administrada es una oportunidad para los docentes desarrollar en el marco de nuestra profesión, la docencia; para de esa forma poder generar innovaciones compartidas, procesos de aprendizaje compartidos para ejercer una docencia reflexiva, critica, auto-critica, incluyente, democrática cuando se tiene la posibilidad de trabajar con los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.

Dentro de la pregunta 11, se analizó sobre el sistema de evaluación, al responder a esta pregunta los docentes consideran la mayoría de docentes, que el sistema de evaluación debe ser el mismo para el estudiante con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.

En la pregunta 6, se investigó acerca del personal docente aporta con las barreras académicas, que se identifican en los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad para el proceso de transformación de la Universidad Técnica de Cotopaxi, practican el humanismo uno de nuestros valores compartidos, valor institucional, es precisamente ese principio de la solidaridad que los docentes han desarrollado de manera adecuada, cuando se trabaja con las personas con con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad en las aulas, los laboratorios, los talleres; porque es allí en donde el conocimiento, las

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habilidades y destrezas de nuestros docentes para poder utilizar una gestión de aula, que responda las necesidades de los estudiantes.

Por los instrumentos de investigación aplicados a docentes y autoridades se ha podido verificar, que existe una contraste en los resultados anteriormente analizados desarrollar verdaderamente el proceso formativo para la inclusión educativa.

Finalmente, se plantea que el modelo educativo de la Universidad Técnica de Cotopaxi requiere de un cambio hacia la inclusión educativa para todos.

132 CAPITULO IV

LA PROPUESTA