implementan estrategias interactivas, las conexiones intertextuales fueron aquellos enlaces a programas de televisión, películas, libros, personajes y otros productos culturales que los estudiantes hacen cuando se habla de un texto leído en las actividades de lectura en voz alta. A partir de los datos recogidos, este fue el segundo tipo de conexión más utilizado teniendo un 30%. Nuevamente, este enlace tuvo dos objetivos: primero fue utilizado por los estudiantes para encontrar situaciones similares entre el texto leído y otros textos. En segunda medida, sirvió como una forma de reconocer e identificar los estereotipos en la sociedad.
El siguiente fragmento viene de una entrevista a una estudiante:
A mí me gusta participar en las actividades grupales porque siempre hay discusión entre nosotros y pues… uno habla mucho… una vez resulté hablando de películas y así sucesivamente, hablé de la película de… no me acuerdo del nombre… de un
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doctor negrito que era gordo y adelgazó para hacer de lo que leímos (Entrevista. Pregunta 7. Participante 11).
En esta parte, el estudiante durante la entrevista hizo una conexión entre el tema de la lectura y la película "El profesor chiflado", protagonizada por el actor Eddie Murphy. El estudiante encontró una similitud entre estos dos textos basados en el hecho de que las niñas, así como el personaje principal de la película, querían perder peso para lucir mejor. El estudiante tuvo la oportunidad de participar en la conversación y comentar en la discusión acerca de una película que vio y pensó tenía una situación similar a la de la lectura. Se utilizó esta conexión para obtener más significado sobre el texto leído porque los estudiantes se identifican fácilmente a partir de sus esquemas (Rosenblatt, 2002); es decir, situaciones similares a las que se leen en voz alta. Además de poder hacer
comparaciones, los estudiantes mostraron comprensión general de los textos, incluso si no entendían todo el vocabulario. Nuevamente, es válido mencionar que los estudiantes desde su esquema están relacionando “textos”; pues como se explicó, la noción de texto se extiende a cualquier artefacto que se edifica como una representación de significado por lo que las películas, anécdotas, canciones, etcétera son considerados textos y son objeto de lectura (Wells, 1990).
De la misma manera, se encontró un dato importante en un diario de observación: “…el estudiante expresó que estaba en desacuerdo con lo leído y da un ejemplo tomando como ejemplo el programa animado de Peppa” (Diario de observación 7. L31-32). En este fragmento, la estudiante enlazó lo que ella había entendido sobre el texto a un programa de televisión. Ella utilizó este programa para aproximarse al texto y así poder dar un ejemplo de lo que ella no le gustaría hacer en esa situación. Esta estudiante pudo participar gracias a una transmisión que había visto antes; este proceso es descrito por Goodman (1996) como el aspecto comunicativo de la lectura en la que el conocimiento anterior da forma a la comprensión del tema que se lee.
En la siguiente respuesta proveniente de una entrevista realizada, también se evidencia este componente:
La discusión es buena porque uno aprende de los otros compañeros, se entera de cosas que uno no sabía y uno se ríe mucho…una vez, un amigo que se parecía a
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Forrest Gum le dijimos que el personaje principal era como él (Entrevista. Pregunta 8. Participante 5).
Esta fracción de información muestra cómo el estudiante se acuerda de una conexión entre la lectura en el aula y una película que había visto. El estudiante no sólo vinculó los dos textos, sino también relacionó el protagonista de la película con un compañero; lo que quiere decir que el alumno fue más allá de la lectura y estableció una conexión con el tema principal de la lectura.
Ahora bien, el segundo propósito de utilizar la conexión intertextual fue identificar estereotipos en la sociedad logrando de esta manera una comprensión de los textos leídos a un nivel más profundo. Los estudiantes constantemente asocian las características de la imagen y el comportamiento de los miembros de un grupo (Stone, 2003) a los presentes en las lecturas. Esto se evidencia en el siguiente segmento de datos proveniente de un diario de observación:
En la discusión de la lectura, los estudiantes terminan hablando de los diferentes programas que ellos ven. Un estudiante hace una clasificación de programas para hombres y para mujeres además de asociarlas características acentuadas de las mujeres específicamente con un personaje del texto leído. Muchos estudiantes estuvieron de acuerdo con la apreciación (Diario de observación 8. L42-45). Con lo señalado, se demuestra el estereotipo del comportamiento de las personas según los programas de televisión que ven los hombres y mujeres. Los alumnos mostraron su comprensión del tema ya que la mayoría de los estudiantes estuvieron de acuerdo con la apreciación hecha. Este aspecto fue evidente en el estudio de Valera (2008) sobre los estudiantes de primaria cuyas conversaciones se caracterizaron por la diferenciación de programas de televisión para niñas y niños. Valera (2008) afirmó que los niños tendían a ver programas violentos mientras tanto las niñas prefieren los dramas.
En las entrevistas también se detectó este aspecto cuando se preguntó sobre la promoción de la lectura en inglés: “se deberían ver más películas en inglés y hablar al respecto con libros…pues a mí como hombre, me gusta mucho las películas de acción porque me gusta la sangre y el movimiento” (Entrevista 2. Pregunta 10. Participante 6). Estaba claro que, este estudiante considera que por su género masculino le debe gustar
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determinado tipo de texto lo que configura también su actuar y se convierte en estereotipo de comportamiento y gustos (Stone, 2003).
Otro ejemplo al respecto que se detectó en un diario de observación tuvo lugar en la discusión de una lectura acerca del embarazo:
La estudiante pide la palabra para intervenir y enlaza la lectura con una película que ella había visto (Juno) en la que la protagonista es una joven embarazada. La estudiante hace su intervención y luego un compañero comenta que la vida de las adolescentes con hijos es muy dura (Diario de observación 4. L6-9).
En esta actividad de interacción, una estudiante inicia la conversación al traer a la discusión una película llamada Juno, sobre una adolescente de mentalidad independiente que enfrenta un embarazo no planificado y los hechos posteriores que puso las presiones de la vida adulta. La estudiante identifica la película y el estereotipo de una mujer fácil que puede quedar embarazada a edad temprana. Los estudiantes que participaron en esta parte de la discusión estuvieron de acuerdo con esta idea. Ellos hicieron la conexión con un texto diferente, en este caso una película, y luego tomaron un personaje como representante de ciertas personas en la sociedad.
Esta categoría fue de relevancia ya que los estudiantes demostraron que eran capaces de comprender y hablar de un texto, incluso si contenía vocabulario difícil.
También utilizaron diferentes textos para dar ejemplos de estereotipos sociales presentes en los escritos estudiados. Se debe aclarar que ninguno de los estudiantes hizo una conexión con otro texto escrito; todos ellos comentaron sobre textos visuales tomadas de la televisión y las películas.
4.1.3. Compresión utilizando conexiones autobiográficas. Al momento de utilizar