Relations

Objetivo. Se pretendió dar respuesta a los aspectos comprensión, motivación y la comunicación, se sondeó cuál es el uso que tienen los pizarrones en la institución, la opinión de los alumnos al llevar una materia con esta nueva herramienta tecnológica, y si encuentran alguna motivación en su uso y obtener un diagnóstico.

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Diseño metodológico. En esta parte de la investigación el tipo fue exploratorio en la que se obtuvieron descripciones generales acerca del funcionamiento del PEI en la institución y la triangulación de datos se realizó por fuentes.

Población y muestra. De acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista (1998) el interés de la investigación se centra en quiénes van a ser medidos refiriéndose con esto a la población, como el conjunto de todos los casos, es decir los sujetos u objetos de estudio.

En esta parte, la población de estudio a la que se enfocó la investigación, fueron maestros que habían tomado por lo menos algún curso de PEIS y a estudiantes del tercer semestre de la preparatoria, ya que son los que han cursado alguna materia utilizando los pizarrones electrónicos. Se consideró importante también incluir la opinión de los

alumnos para poder triangular la información obtenida de los docentes, por lo que fueron incluidos estudiantes del tercer semestre dentro de los sujetos a investigar.

Como menciona Bernal (2006), la muestra es la parte de la población que se selecciona, de la cual realmente se obtienen la información para el desarrollo del estudio, sobre la cual se efectuarán las mediciones y la observación de las variables objeto de estudio.

Partiendo del objeto de estudio en la primera parte se eligieron 45 estudiantes de tercer semestre (de 3 a 4 alumnos de sexo indistinto por grupo), mismos que cursaban alguna materia con profesores que han utilizado los PEIS. Todos los sujetos mostraron interés y gusto por participar ya que comentaron que ser parte de estadísticas en una investigación para mejora de la educación es motivante. Dado que el tamaño de la población de los profesores que han tomado algún curso de PEIS es muy pequeño, la muestra del estudio para los profesores fue la población total, siendo ésta de 15 profesores.

En este tipo de elección de las muestras es el investigador quien definió lo que es necesario tomar en cuenta para el estudio, al seleccionar un muestreo intencional, se toma la postura de que éste, a su vez, sea no probabilístico, es decir, que no todos los

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sujetos tuvieron la misma oportunidad de ser seleccionados, puesto que es el investigador quien elige las posibles fuentes. (Hernández, y otros, 1998).

Categorías e indicadores. Se trabajó con las categorías: institucional, personal, interpersonal, social y didáctica.

La institucional que de acuerdo a Fierro, y otros (1999) serían las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades que en cada escuela se construyen, y que a su vez forman parte de una cultura profesional; determinados saberes y prácticas de enseñanza que se socializan al interior del gremio y que los maestros van asimilando a partir del contacto con sus colegas en su paso por distintas escuelas. Sus indicadores son: Existencia de capacitación, planes de capacitación futuros en la institución, objetivo de la capacitación, frecuencia de la capacitación; expectativas de la institución con la capacitación en PEIS, factores que pueden limitar el uso de los PEIS. Al respecto Fuentes (2006), expone que la incorporación de las TICS en la enseñanza de las ciencias, pretende capacitar a los docentes para desarrollar sus competencias en una cultura tecnológica que apoye una sólida formación intelectual. Este desarrollo apoya la preparación para los retos actuales que exige el perfil

institucional.

En la categoría personal Fierro y otros (1999), menciona que en este nivel se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad en las que se realiza en la vida cotidiana. Entre los indicadores manejados en esta categoría

encontramos la motivación, análisis y reflexión de los contenidos, comprensión de nuevos conceptos, reflexión sobre el aprendizaje, interés en el aprendizaje con el PEI, evaluación del profesor, planeación de las actividades, la importancia de la capacitación en la profesionalización, disponibilidad para capacitación (horas). En cuanto al nivel de motivación en el aprendizaje con el uso de la tecnología, los PEIS inducen una

renovación metodológica en los docentes que contribuyen a esta motivación. Además comentan (Marqués y Casals. 2002) que la novedosa herramienta, aumenta la

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permite compartir imágenes y textos, facilita el debate, aumenta la atención y retentiva de los estudiantes al participar más, aumenta la comprensión: multimedialidad, más recursos disponibles para mostrar y comentar, mayor interacción, permite visualizar conceptos y procesos difíciles y complejos.

En lo que se refiere a la categoría interpersonal, Fierro y otros (1999), afirman que está cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia. Se manejaron los siguiente indicadores:Actividades que se fomentan con el uso de los PEI, principal expectativa con el uso del PEI, calidad de la información con los PEI, favorece el intercambio de información. Y esto se refleja en la colaboración e intercambio de información entre docentes, ya que con la participación de profesores de distintas

asignaturas se pueden utilizar las experiencias obtenidas para mejorar la práctica docente (SEP, 2004b).

Dentro de la categoría social Fierro y otros (1999), intentan recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo, cuyos destinatarios son diversos sectores sociales.Su indicador fue el de: igualdad de oportunidades de aprendizaje. De acuerdo a Marqués y Casals (2002) la pizarra digital en el aula de clase abre una ventana al mundo, que permite compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos realizados por los profesores y los estudiantes y actúa como germen de innovación y cooperación.

La categoría didáctica hace referencia dicen Fierro y otros (1999) al papel del maestro como agente, que a través de los procesos de enseñanza, orienta, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento. Los indicadores que se revisaron fueron: Loa PEIS contribuyen a elevar el nivel académico, finalidad más importante que adquiere al capacitarse el profesor. Por lo anterior es necesario tomar en cuenta que para optimizar el uso de los recursos, medios y herramientas, se deben considerar dos elementos: Interactividad: consiste en la posibilidad de responder a los

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estímulos escritos, visuales o auditivos que muestra la computadora y la multimedia, sonidos, videos animaciones, etc.

Estos dos elementos pueden contribuir a la construcción de aprendizajes significativos, siempre y cuando el docente maneje adecuadamente los enfoques de enseñanza y realice una buena planeación de la clase. CCVI (2007).

Fuentes de información. Las fuentes mediante las cuales se recopiló la

información fueron: el coordinador del áreade ciencias para las categorías didáctica e interpersonal, dado que es quien tiene los conocimientos y acceso a la información relacionada a la institución así como también, es quien mantiene las relaciones y comunicación directa entre las personas que participan en el proceso educativo, posee una visión amplia de las oportunidades y es el responsable directo de buscar estrategias necesarias para mejorar los procesos institucionales, además de ser el punto de

comunicación entre la dirección, los maestros y los alumnos para cumplir con los objetivos de la institución; los maestros del área de ciencias en las categorías didáctica, interpersonal, ya que son ellos quienes conocen los programas, contenidos, están

capacitados en diferentes técnicas didácticas y son ejecutores directos del proceso enseñanza y aprendizaje, además de presentar interés y disposición y un compromiso con los alumnos y la institución; y los alumnos de cuarto semestre en las categorías didáctica e interpersonal, son los beneficiarios de la puesta en práctica de nuevas técnicas y herramientas didácticas.

Técnicas de recolección de datos. Actualmente en una investigación científica existe gran variedad de técnicas o instrumentos para la recolección de información en el trabajo de campo de una investigación. Esto depende del método y el tipo de

investigación a realizar. En relación a este proceso Hernández y otros (1998) comentan que dentro del modelo de investigación cuantitativa, la etapa de recolección de los datos resulta de vital importancia para el estudio, de ella depende tanto la validez interna como externa.

La validez interna de un instrumento comentan los autores depende de una adecuada selección o construcción del instrumento con el cual se va a recolectar la

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información deseada. La recolección de los datos se relaciona con la validez externa del estudio.

Giroux y Tremblay (2004, p. 102) mencionan que “la técnica es el procedimiento de recolección de datos que permite la aplicación de un método de investigación”. Las técnicas utilizadas fueron, la encuestan que de acuerdo a Münch y Ángeles (2007) consiste en obtener información acerca de una parte de la población o muestra, mediante el uso de cuestionario o de la entrevista. Es una técnica de investigación de campo cuyo objeto puede variar desde recopilar información para definir el problema (estudios descriptivos), como sería el caso de la primera parte de la investigación donde se utilizó esta técnica, hasta obtener información para probar una hipótesis, estudios confirmatorios.

Instrumentos. En cuanto a los instrumentos, Giroux y Tremblay, mencionan que un instrumento adecuado es aquel que registra datos observables que representan

verdaderamente los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. Los instrumentos que se utilizaron en la primera parte fueron los cuestionarios de opinión.

Al aplicar los instrumentos a los docentes, en la búsqueda de datos que dieran bases al presente trabajo, surgieron algunos inconvenientes, como la falta de tiempo de los profesores, la búsqueda del encargado de informática para que proporcionara la información. Pero aún así se pudo lograr el objetivo y recolectar los datos que

permitieron aportar información a los cuestionamientos señalados en el capítulo uno. El cuestionario. Un cuestionario de acuerdo a Hernández y otros (1998) es un conjunto de preguntas estructuradas respecto a una o más variables a medir. Las características que debe reunir un cuestionario, para que los investigadores proporcionen una

información validada y confiable es muy importante, no se debe olvidar la claridad y el orden de las preguntas, así como que el cuestionario resulte interesante; sea anónimo para que el encuestado conteste con libertad, el número de preguntas debe ser adecuado para no ocasionar fatiga en el encuestado y aumente el porcentaje de abstenciones, puede tener preguntas cerradas y abiertas.

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Se seleccionaron los cuestionarios ya que permiten estandarizar y uniformar el proceso de recopilación de datos. Estos instrumentos fueron elaborados tratando de dar respuesta a la pregunta de investigación y de alcanzar el objetivo planteado ya que esta herramienta permite reunir los datos apropiados para efectuar los análisis necesarios para verificar la hipótesis o para ver qué se ha logrado con la investigación.

En la elaboración de los cuestionarios de opiniones se utilizaron dos tipos de preguntas cerradas y abiertas. Las primeras presentan respuestas limitadas, los sujetos se remiten a las respuestas señaladas, ya sean dicotómicas o con varias alternativas de respuesta, como lo menciona Hernández y otros (1998). Las respuestas abiertas “son particularmente útiles cuando no se tiene información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es insuficiente. Se pueden utilizar en situaciones donde se desea profundizar una opinión o los motivos de un comportamiento” (p.397).

Se utilizaron cuestionarios de opiniones de preguntas cerradas, en la escala de Likert por los tiempos y número de personas que iban a participar (anexos 4, 5 y 6). De acuerdo a Hernández y otros (1998), las escalas de Likert consisten en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide al sujeto que externe su reacción, eligiendo uno de los puntos de la escala. Los instrumentos contemplaron las categorías institucional, personal, social, interpersonal, didáctica, en la primera parte y la didáctica, interpersonal y personal en la segunda, de estas categorías con sus respectivos indicadores.

En el cuestionario para el coordinador del área de ciencias, se incluyen las categorías institucional, personal e interpersonal cuyo objetivo fue conocer las

características generales de la institución, y su percepción en cuanto a la accesibilidad de las herramientas tecnológicas, eficacia actual del uso de los PEIS en la institución, el grado de intercambio de información entre docentes y las expectativas de la institución con el uso de la tecnología.

En el cuestionario para profesores del departamento de ciencias se incluyen las categorías personal, interpersonal, social y didáctica cuyo objetivo fue conocer el nivel de motivación, el análisis y reflexión de los contenidos, la comprensión de nuevos

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conceptos, el interés en el aprendizaje, la planeación de actividades, la importancia de la capacitación en la profesionalización, la disponibilidad para la capacitación, la igualdad de oportunidades, las actividades que se fomentan con el uso de los PEIS, el intercambio de información, contribución para elevar el nivel académico y la finalidad más

importante que adquiere al capacitarse.

Para el cuestionario de los alumnos del tercer semestre las categorías fueron personal, social e interpersonal, con los objetivos de determinar desde su perspectiva, motivación para el aprendizaje, el nivel de análisis y reflexión de los contenidos, la comprensión de nuevos conceptos, el interés en el aprendizaje, la igualdad de

oportunidades de aprendizaje, las actividades que se fomentan con el uso de los PEIS, principales expectativas con el uso de los PEIS, la calidad de la información.

Pilotaje. Esta prueba de acuerdo a Hernández y otros (1998) consiste en

administrar el instrumento a personas con características semejantes a las de la muestra objetivo de la investigación. Sometiéndose a prueba no sólo el instrumento de medición, sino las condiciones de aplicación y los procedimientos involucrados. Los resultados se utilizan para calcular la confiabilidad inicial, y la validez del instrumento de medición. Se realiza en una muestra pequeña inferior a la muestra definitiva. Parte fundamental de la prueba piloto de acuerdo a los autores consiste en charlar con los participantes para recoger sus opiniones con respecto al instrumento y al contexto de aplicación. En la investigación para garantizar la fiabilidad y afinar el instrumento que se aplica en la recolección de los datos, se realizan pruebas piloto con el objetivo de verificar que los cuestionarios que se utilizan para el sondeo son comprensibles para todas las fuentes de la información. Al respecto Hernández y otros (1998), comentan que cuando la muestra sea de 300 o más se lleve a cabo la prueba piloto con entre 30 y 60 personas, salvo que la investigación exija un número mayor, esto equivale a un 10% o 20%. Por lo cual las pruebas piloto de la investigación consistieron en aplicar los cuestionarios, en el caso de la primera parte se seleccionaron al azar a 3 profesores y 9 alumnos de la institución, y para la segunda parte a 12 alumnos. Debido a que algunas respuestas varían

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los instrumentos. Los cambios consistieron en mejorar la redacción para mayor claridad en algunas preguntas, y la corrección de algunos errores ortográficos.

Procedimiento de aplicación de instrumentos. Para los alumnos los

cuestionarios fueron aplicados a 45 estudiantes a mitad de semestre en el aula 400A en una sesión de 15 minutos. El cuestionario estaba constituido por 13 preguntas en la escala de Likert, y fue aplicado por el investigador. En cuanto a los 15 profesores, se les aplicaron los instrumentos en la mitad del semestre, formados por 17 preguntas en la escala de Likert, y una pregunta abierta. Se les entregaron en sus diferentes cubículos por el investigador y se recogieron un día después.