Los instrumentos empleados en la presente investigación fueron:
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana
para profesores (véase anexo N°3, pág, con el objetivo de conocer la percepción de los profesores sobre el clima social escolar del aula donde imparten sus clases y conviven con sus estudiantes.
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana
para estudiantes (véase anexo N°4, pág.)
Estos instrumentos constan en las escalas diseñadas y elaboradas en el Laboratorio de Ecología Social de la Universidad de Stanford, para evaluar el clima social en los centros educativos atendiendo especialmente a la medida y descripción de las relaciones alumno- profesor y profesor-alumno y a la estructura organizativa del aula.
Los ítems que contienen estos cuestionarios fueron agrupados en cinco dimensiones:
Relaciones: evalúa el grado en que los estudiantes se integran en clase, se apoyan y ayudan entre sí. Esta dimensión cuenta de las siguientes subescalas:
Implicación Afiliación
Ayuda
Autorrealización: valora la importancia que se concede en la clase la realización de tareas y temas de la asignatura, consta de subescalas:
Competitividad Cooperación
Estabilidad: evalúa las actividades relacionadas al cumplimiento de los objetivos, desarrollo adecuado de la clase , organización, claridad y coherencia, subescalas:
Organización Claridad
Control
Cambio.-
Innovación (IN), evalúa el nivel de diversidad, novedad variación razonable al momento de realizar las actividades en clase.
Otro de los instrumentos fueron los cuestionarios de evaluación y ficha de observación a la gestión pedagógica/del aprendizaje del docente en el aula, elaborado por el Ministerio de Educación, en base a los estándares de calidad, buscando generar una reflexión sobre el desempeño docente en el aula y mejorar la práctica pedagógica;
Estos cuestionarios constan de las siguientes dimensiones:
Habilidades pedagógicas y didácticas, evidencia los métodos, estrategias, actividades, recursos pedagógico-didácticos que utiliza el docente en el aula para el cumplimiento de los objetivos trazados.
Desarrollo emocional, estima el grado de satisfacción personal del docente en cuanto al trabajo de aula y a la aceptación y reconocimiento por parte de los estudiantes.
Aplicación de normas y reglamentos, juzga el grado de aplicación y cumplimiento de normas y reglamentos establecidos en el aula.
Clima de aula, evalúa el grado de relación, interacción, cooperación y organización
promovido por el docente en el aula.
2.5.- Recursos
2.5.1 Humanos
Directores de los establecimientos educativos investigados,
Alumnos y docentes del séptimo año de educación básica
Tutores del proyecto de investigación,
Maestrante y
Directora de tesis.
2.5.2 Materiales
Se han empleado materiales diseñados por la UTPL, textos, bibliografía consultada, cuadernos, fotocopias, guía didáctica, suministros y material de oficina, como papel, esferos, tinta, etc., e instructivo para la elaboración de informes de la UTPL.
2.5.3 Institucionales
Los recursos institucionales involucrados en la investigación fueron: UTPL, escuela fiscal “Amazonas” y escuela de práctica docente “Leonardo Rivadeneira”.
2.5.4 Tecnológicos
Computadoras, laptop, internet, entorno virtual de aprendizaje EVA, impresoras, calculadora.
2.5.5 Económicos
Se invirtieron determinados recursos económicos para la adquisición de documentos, material de consultas, fotocopias, impresiones de documentos, consultas en internet, transporte a las escuelas involucradas, etc., con el autofinanciamiento por parte del maestrante.
2.6 Procedimientos
El procedimiento metodológico para la investigación requirió de varios procesos para facilitar la recolección y sistematización de la información, para ello se realizó el siguiente proceso: En primera instancia se seleccionaron dos centros educativos uno rural y otro urbano, considerando la factibilidad de la investigación en los mismos, el número de alumnos y los docentes de los séptimos años de educación general básica.
Establecimiento educativo del sector urbano: escuela fiscal Amazonas de la ciudad de Macas.
Establecimiento educativo del sector rural: escuela de Práctica Docente “Leonardo Rivadeneira” de la comunidad de Arapicos del cantón Morona.
Previo a la entrevista con los directivos de las instituciones seleccionadas se obtuvo referencias e información básica sobre el funcionamiento institucional, nombres de los directivos, políticas institucionales, horas de atención al público, entre otros.
Este proceso se desarrolló en las siguientes fases o etapas.
Primera fase: ya con la planificación y diseño del tema por la escuela de Ciencias de la Educación del postgrado en Gerencia y Liderazgo Educativo y del módulo 2 Proyecto de Investigación, se procedió a realizar las entrevistas con los directivos, y presentación de la carta enviada por la Dirección del Post-grado, en la que se indica el objetivo de la visita y el trabajo a realizar.
En vista que los establecimientos participantes no cuentan con la figura de inspector general, se procedió a entrevistar a los docentes con la finalidad de acordar fechas y horas para la aplicación de las encuestas y cuestionarios tanto a docentes como a estudiantes y para la observación aúlica que debía de realizarse.
Segunda Fase: está referida a la investigación de campo, en donde a través de las técnicas de observación y aplicación de instrumentos, se llevó a cabo la recolección de datos efectuada por el maestrante aplicada a los docentes y estudiantes de las escuelas participantes.
En este proceso se aplicaron los siguientes instrumentos:
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana
para estudiantes.
Cuestionario de evaluación a la gestión del aprendizaje del docente por parte del
estudiante.
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana
para profesores.
Ficha de observación a la gestión del aprendizaje por parte del investigador.
Matriz de diagnóstico a la gestión del aprendizaje del docente.
Tercera fase: Se realizó la sistematización y tabulación de los datos obtenidos en los instrumentos aplicados, obteniendo tablas y gráficos que posteriormente sirven para el respectivo análisis y diagnóstico que sirvieron de partida para la estructuración del plan de intervención una vez identificado las debilidades tanto en dimensiones como en las subescalas.
Una vez obtenido los resultados, sistematizados y analizados, se elaboró el informe del trabajo investigado tomando en cuenta los parámetros y las directrices recibidas en el módulo de Proyecto de Investigación II.