Para facilitar la comprensión de cómo se procedió en el estudio se separa la descripción de las técnicas en función de la muestra (especialistas, alumnos) La profundización en los problemas profesionales y el perfil del Licenciado en Pedagogía Psicología, en el intercambio individual con los especialistas se apoyó en:
- Revisión de documentos oficiales -Entrevista individual semiestructurada -Grupo focal o de discusión
Estas técnicas implicaron 3 sesiones de trabajo.
Para la caracterización de la creatividad en los estudiantes seleccionados se utilizó en el orden que se presentan (3 sesiones de trabajo):
-Entrevista individual
-Cuestionario de autoconcepto creativo y 10 deseos -Situaciones Inconclusas
A continuación se describen las técnicas mencionadas:
- Revisión de documentos oficiales:
Cuando se persigue profundizar en el conocimiento de alguna persona, fenómeno, proceso o contexto, el análisis de documentos relacionados con los mismos suele ser una fuente valiosa de información. En este sentido resultan útiles tanto los documentos oficiales como los no oficiales.
La Investigación documental es una técnica utilizada siempre en una investigación científica. Un documento en sentido amplio es cualquier objeto físico que constituya el registro de algún conocimiento, y pueden ser escritos, audiovisuales, arquitectónicos, etc. (Alonso y Saladrigas, 2002)
En correspondencia con los objetivos de nuestra investigación se analizaron los siguientes documentos: Modelo del profesional, Plan de estudio de la carrera Pedagogía Psicología, caracterización del grupo de tercer año de la carrera seleccionada.
Todos ellos permitieron profundizar en el perfil del Licenciado en Pedagogía Psicología, así como en el diseño curricular de la carrera y los objetivos de cada uno de sus años.
-Entrevista psicológica:
La entrevista se constituye en una interacción intensa, cara a cara (face to face) entre dos o más personas que tiene una intención o propósito, donde el rol del profesional como conductor de todo el proceso, constituye el instrumento principal. Es una técnica en la que una persona (entrevistador), solicita información de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado. Propone la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interacción verbal (Rodríguez, Gil y García, 2004).
La entrevista semiestructurada se utilizó en la investigación tanto para especialistas como para el intercambio con los estudiantes. Esta modalidad favorece la flexibilidad en el desarrollo de la misma y permitió profundizar en aspectos de interés para el desarrollo de la investigación. Específicamente en la entrevista individual realizada a especialistas (ver anexo 1) se profundizó en el perfil del profesional de Pedagogía Psicología y en las situaciones profesionales más frecuentes que se pueden presentar a este profesional.
En el caso de la entrevistas a estudiantes (ver anexo 2) estuvo dirigida a profundizar en el conocimiento sobre la creatividad, así como en las características personológicas que los estudiantes asocian a la expresión creativa e identifican en ellos.
Para su evaluación se tuvo en cuenta el análisis de contenido.
Para explorar lo relacionado con el conocimiento sobre creatividad en la entrevista a estudiantes se elaboraron las preguntas: 1, 2, y 3 cuyos resultados se operacionalizaron en tres categorías: mucho conocimiento, conocimiento parcial y
poco conocimiento con el objetivo de establecer tendencias dentro de la muestra con respecto a este indicador.
Se consideró como mucho conocimiento sobre creatividad si el estudiante define e ilustra la esencia de la creatividad de manera teórica y personalizada con ejemplos objetivos de esta, e identifica rasgos de la personalidad que se asocien a una persona creativa. Parcial conocimiento se refiere a si el estudiante definiendo teóricamente este concepto no da respuestas amplias e ilustrativas. Se considera entonces poco conocimiento sobre el tema cuando sus respuestas son pobres y no logra determinar la esencia de la creatividad como concepto teórico.
Para explorar el reconocimiento de la importancia de la creatividad se plantearon las preguntas 4, 5 y 6 de la entrevista. Las respuestas obtenidas fueron operacionalizadas de manera similar a las anteriores según su profundidad y amplitud y el reconocimiento de su importancia, para lo cual se establecieron los tres grupos siguientes: mucha, parcial, y poca.
Para la autovaloración creativa se analizaron las respuestas de las preguntas 7, 8, 9, 10, y 11. Se tuvo en cuenta para este indicador si los estudiantes se autovaloran como personas creativas e identificaron situaciones en las que han demostrado su creatividad, así como rasgos de personalidad asociados a la creatividad. Se exploraron además, situaciones de la vida cotidiana donde se haya manifestado la creatividad en los estudiantes.
Para favorecer metodológicamente la comprensión de este indicador a nivel grupal se establecieron tres niveles de autovaloración a partir de la entrevista y de los resultados del cuestionario de autoconcepto creativo aplicado:
-Nivel alto de autovaloración creativa: Se logra identificar como persona creativa, demuestra un desempeño creativo desde los ejemplos cotidianos.
-Nivel medio de autovaloración creativa: Se identifica como persona creativa aunque no logra demostrar con ejemplos personales su desempeño creativo. -Nivel bajo de autovaloración creativa: No se identifica como persona creativa.
-Grupo focal o de discusión:
Los grupos de discusión (grupo focal o focus group) consisten en una dinámica de grupo con un número pequeño de participantes centrado en un tema focal y guiados por un moderador calificado para alcanzar niveles crecientes de comprensión y profundización en las cuestiones fundamentales del tema objeto de estudio. Es la técnica cualitativa más empleada en la actualidad debido a las posibilidades de interacción que ofrece y de obtener un conocimiento directo de las opiniones y percepciones del grupo mediante la observación y el intercambio. Para la organización y conducción del grupo focal se tomaron en consideración los criterios de Saladrigas y Alonso (2002) sobre la técnica.
Específicamente en la investigación la discusión grupal con los especialistas se centró en los problemas profesionales del Licenciado en Pedagogía Psicología acorde al perfil profesional de los mismos y se elaboraron situaciones profesionales cotidianas a partir de su experiencia que incluyeran los problemas profesionales planteados. En el análisis también se profundizó en las posibilidades que ofrece el actual plan de estudio para el desarrollo de un profesional creativo en la especialidad.
Para su evaluación se tuvo en cuenta el análisis de contenido.
-Situaciones Inconclusas:
Esta técnica se elaboró a propósito de la investigación, tomando como referente los resultados del grupo de discusión (ver anexo 4). Consiste en la presentación por escrito de cinco situaciones profesionales inconclusas para ofrecer cuantas alternativas de solución sean posibles por medio del intercambio verbal. Incluye la elaboración de otros problemas profesionales ajustados al perfil del Licenciado en Pedagogía Psicología.
Específicamente en la investigación para su evaluación se tuvo en cuenta el análisis de contenido y la caracterización de los indicadores propuestos por Torrance (1992) de pensamiento creativo: fluidez (capacidad del sujeto para producir un gran número de ideas con palabras), flexibilidad (aptitud para cambiar de un planteamiento a otro, de una línea de pensamiento a otra) y originalidad
(actitud para aportar ideas o soluciones que están lejos de lo obvio, común, banal o establecido).
En las situaciones inconclusas fueron analizados los indicadores motivación por la creación pedagógica (a manera de triangulación con los 10 deseos) y capacidad de búsqueda y solución de problemas pedagógicos.
Se consideró la expresión del indicador capacidad de búsqueda y solución de problemas pedagógicos en los niveles: alto, medio y bajo, asumiéndose entonces: -Alta capacidad de búsqueda y solución de problemas pedagógicos: se logran proponer nuevas situaciones que responden al perfil del Licenciado en Pedagogía Psicología y se aportan más de una alternativa de solución en cada una de las situaciones presentadas. Se logran establecer hipótesis sobre las situaciones y las respuestas son amplias y originales.
-Media capacidad de búsqueda y solución de problemas pedagógicos: se aporta al menos una alternativa de solución en cada una de las situaciones presentadas. Se logran establecer hipótesis sobre las situaciones aunque las respuestas no sean amplias y/o se logran proponer nuevas situaciones que responden al perfil del Licenciado en Pedagogía Psicología.
-Baja capacidad de búsqueda y solución de problemas pedagógicos: No se logran proponer nuevas situaciones que responden al perfil del Licenciado en Pedagogía Psicología. Se aportan alternativas de solución en algunas de las situaciones presentadas. Las respuestas son pobres, poco fundamentadas, imprecisas.
-10 deseos:
Parte del RAMDI, técnica creada y fundamentada por Diego González Serra (1978), siendo solo el método directo de la misma. Persigue explorar los deseos conscientes del individuo, a partir de la expresión directa de propósitos, planes, ideales, temores y vivencias emocionales.
Se le pide al sujeto que exprese sus 10 deseos, tanto lo que desea como lo que no desea, enumerándolos en orden de preferencia.
Para realizar el análisis se utilizó la codificación propuesta por D. González Serra, con la inclusión de algunos códigos y de variaciones en la forma de interpretar otros, en función de las exigencias de nuestra investigación.
Se puso énfasis en la referencia que se hace al área profesional y al contenido y proyección de deseos en esta, identificando la significación de la profesión y la necesidad de creación en la misma como elementos distintivos de la creatividad pedagógica.
Para la valoración del indicador motivación por la creación pedagógica se combinó esta técnica con una entrevista de retest para profundizar en el área de interés declarada. A partir de sus resultados se establecieron los niveles siguientes:
-Nivel alto de motivación por la creación pedagógica: se reconoce necesidad de la creatividad para el desempeño del psicopedagogo. Se evidencian motivos intrínsecos, jerarquizados y con proyección futura sobre el desempeño profesional.
-Nivel medio de motivación por la creación pedagógica: se reconoce necesidad de la creatividad para el desempeño del psicopedagogo. Se evidencian motivos sobre el desempeño profesional, con poca elaboración y sin proyección futura.
-Nivel bajo de motivación por la creación pedagógica: Se hace una referencia pobre al área profesional, no siendo jerarquizada ni con proyección futura sobre el desempeño profesional.
-Cuestionario de autoconcepto creativo
Tomando como referente el Cuestionario para explorar autoconcepto creativo y la Escala de Personalidad creativa de Garaigordobil (2004) se ajustaron ambas técnicas al objetivo y muestra de la investigación, quedando conformado el cuestionario que se presenta en el anexo 3.
Esta es una técnica constituida por 20 adjetivos, característicos de personas creativas según Garaigordobil (2004), con los que se evalúa el concepto que el sujeto tiene de sí mismo. La técnica permite obtener información sobre el autoconcepto creativo.
Se presenta al sujeto el listado de adjetivos y se solicita que marque con un aspa (X) los adjetivos que considere sirven para definirle en una escala en función de cómo se presenta la cualidad en sí mismo.
Específicamente en la investigación se propició el análisis en el cuestionario resultante sobre las características creativas de los sujetos implicados y la aplicación de estas características a la solución de problemas profesionales propios de su especialidad. Los resultados del cuestionario fueron confrontados con los de la entrevista en cuanto al indicador conocimiento sobre la creatividad. El análisis de los resultados se realizó con el apoyo del paquete estadístico SPSS, fundamentalmente a través la moda. Además de la valoración que establece Garaigordobil (2004) para este cuestionario.