Repair Dependence Graph

Análisis descriptivo del primer objetivo específico: acompañamiento pedagógico y la reflexión personal

Tabla 7

Tabla de frecuencia de la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión personal

Refelexiòn personal Total Mala Regular Buena Muy

buena Acompañam iento pedagògico Insatisfactorio Recuento 16 0 0 0 16 % del total 26.7% 0.0% 0.0% 0.0% 26.7% En proceso Recuento 4 16 0 0 20 % del total 6.7% 26.7% 0.0% 0.0% 33.3% Satisfactorio Recuento 0 0 12 0 12 % del total 0.0% 0.0% 20.0% 0.0% 20.0% Destacado Recuento 0 0 0 12 12 % del total 0.0% 0.0% 0.0% 20.0% 20.0% Total Recuento 20 16 12 12 60 % del total 33.3% 26.7% 20.0% 20.0% 100.0%

Figura 1. Acompañamiento pedagógico y reflexión personal

De la tabla 7 y figura 1 podemos observar la relación que existe entre

acompañamiento pedagógico y reflexión personal en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos. El 26,7% de los docentes

presentan acompañamiento pedagógico insatisfactorio ubicándose en el nivel I; de ellos, el 26,7% presentan reflexión personal mala. El 33,3% de los docentes presentan

acompañamiento pedagógico en proceso ubicándose en el nivel II; de ellos, el 6,7% presentan reflexión personal mala y el 26,7% presentan reflexión personal regular. El 20% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico satisfactorio ubicándose en el nivel III; de ellos, el 20% presentan reflexión personal buena. El 20% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico destacado ubicándose en el nivel IV. De ellos, el 20% presentan reflexión personal muy buena. Por otra parte, observamos que del 100% de los docentes acompañados, cualquiera sea el nivel de acompañamiento pedagógico que tengan; en el 33,3% de ellos la reflexión personal es mala, en el 26,7% es regular, en el 20% es buena y en el 20% es muy buena.

Análisis descriptivo del segundo objetivo específico: acompañamiento pedagógico y la reflexión pedagógica docente

Tabla 8

Tabla de frecuencia de la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión

pedagógica docente

Reflexión pedagógica Total Mala Regular Buena

Muy buena Acompañam iento pedagógico Insatisfactorio Recuento 15 1 0 0 16 % del total 25,0% 1,7% 0,0% 0,0% 26,7% En proceso Recuento 0 20 0 0 20 % del total 0,0% 33,3% 0,0% 0,0% 33,3% Satisfactorio Recuento 0 0 8 4 12 % del total 0,0% 0,0% 13,3% 6,7% 20,0% Destacado Recuento 0 0 0 12 12 % del total 0,0% 0,0% 0,0% 20,0% 20,0% Total Recuento 15 21 8 16 60 % del total 25,0% 35,0% 13,3% 26,7% 100,0%

Figura 2. Acompañamiento pedagógico y reflexión pedagógica

De la tabla 8 y figura 2 podemos observar la relación que existe entre

acompañamiento pedagógico y reflexión pedagógica en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos. El 26,7% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico insatisfactorio ubicándose en el nivel I; de ellos, el

25% presentan reflexión pedagógica mala y el 1,7% presentan reflexión pedagógica regular. El 33,3% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico en proceso ubicándose en el nivel II; de ellos, el 33,3% presentan reflexión pedagógica regular. El 20% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico satisfactorio ubicándose en el nivel III; de ellos, el 13,3% presentan reflexión pedagógica buena y el 6,7% presentan reflexión pedagógica muy buena. El 20% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico destacado ubicándose en el nivel IV. De ellos, el 20% presentan reflexión pedagógica muy buena. Por otra parte, observamos que del 100% de los docentes acompañados, cualquiera sea el nivel de acompañamiento pedagógico que tengan; en el 25% de ellos la reflexión personal es mala, en el 35% es regular, en el 13,3% es buena y en el 26,7% es muy buena.

Análisis descriptivo del tercer objetivo específico: acompañamiento pedagógico y la reflexión institucional

Tabla 9

Tabla de frecuencia de la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión institucional

Reflexiòn institucional Total Mala Regular Buena Muy

buena Acompañam iento pedagògico Insatisfactorio Recuento 15 1 0 0 16 % del total 25.0% 1.7% 0.0% 0.0% 26.7% En proceso Recuento 0 16 4 0 20 % del total 0.0% 26.7% 6.7% 0.0% 33.3% Satisfactorio Recuento 0 0 12 0 12 % del total 0.0% 0.0% 20.0% 0.0% 20.0% Destacado Recuento 0 0 4 8 12 % del total 0.0% 0.0% 6.7% 13.3% 20.0% Total Recuento 15 17 20 8 60 % del total 25.0% 28.3% 33.3% 13.3% 100.0%

Figura 3. Acompañamiento pedagógico y reflexión institucional

De la tabla 9 y figura 3 podemos observar la relación que existe entre

acompañamiento pedagógico y reflexión institucional en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos. El 26,7% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico insatisfactorio ubicándose en el nivel I; de ellos, el 25% presentan reflexión institucional mala y el 1,7% presentan reflexión institucional regular. El 33,3% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico en proceso ubicándose en el nivel II; de ellos, el 26,7% presentan reflexión institucional regular y el 6,7% presentan reflexión institucional buena. El 20% de los docentes presentan

acompañamiento pedagógico satisfactorio ubicándose en el nivel III; de ellos, el 20% presentan reflexión institucional buena. El 20% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico destacado ubicándose en el nivel IV. De ellos, el 6,7% presentan reflexión institucional buena y el 13,3% muy buena. Por otra parte, observamos que del 100% de los docentes acompañados, cualquiera sea el nivel de acompañamiento pedagógico que

tengan; en el 25% de ellos la reflexión personal es mala, en el 28,3% es regular, en el 33,3% es buena y en el 13,3% es muy buena.

Análisis descriptivo del objetivo general: acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica del docente

Tabla 10

Tabla de frecuencia de la relación entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión

crítica del docente

Reflexión crítica del docente Total Mala Regular Buena

Muy buena Acompañam iento pedagógico Insatisfactorio Recuento 15 1 0 0 16 % del total 25,0% 1,7% 0,0% 0,0% 26,7% En proceso Recuento 0 16 4 0 20 % del total 0,0% 26,7% 6,7% 0,0% 33,3% Satisfactorio Recuento 0 0 12 0 12 % del total 0,0% 0,0% 20,0% 0,0% 20,0% Destacado Recuento 0 0 0 12 12 % del total 0,0% 0,0% 0,0% 20,0% 20,0% Total Recuento 15 17 16 12 60 % del total 25,0% 28,3% 26,7% 20,0% 100,0%

Figura 4. Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica del docente

De la tabla 10 y figura 4 podemos observar la relación que existe entre

acompañamiento pedagógico y reflexión crítica del docente en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos. El 26,7% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico insatisfactorio ubicándose en el nivel I; de ellos, el 25% presentan reflexión crítica mala y el 1,7% presentan reflexión institucional

regular. El 33,3% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico en proceso ubicándose en el nivel II; de ellos, el 26,7% presentan reflexión crítica regular y el 6,7% presentan reflexión crítica buena. El 20% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico satisfactorio ubicándose en el nivel III; de ellos, el 20% presentan reflexión crítica buena. El 20% de los docentes presentan acompañamiento pedagógico destacado ubicándose en el nivel IV. De ellos, el 20% presentan reflexión crítica muy buena. Por otra parte, observamos que del 100% de los docentes acompañados, cualquiera sea el nivel de acompañamiento pedagógico que tengan; en el 25% de ellos la reflexión personal es mala, en el 28,3% es regular, en el 26,7% es buena y en el 20% es muy buena.

Análisis inferencial

Para el análisis inferencial se utilizó el estadístico Chi Cuadrado por ser variables categóricas

Prueba de hipótesis específica 1

H0: No existe relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión personal en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos.

H1: Existe relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión personal en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos.

Tabla 11

Pruebas de Chi-cuadrado: hipótesis específica 1

Valor df

Significación asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 158,400a 9 ,000 Razón de verosimilitud 143,478 9 ,000 Asociación lineal por lineal 56,112 1 ,000

N de casos válidos 60

a. 13 casillas (81,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 2,40.

El contraste de la prueba de hipótesis con Chi-cuadrado de Pearson resultó 158,400 con 9 grados de libertad y una significancia menor a 0,05 (0,000 < 0,05), esto implica que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Por lo tanto, existe

evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre el

acompañamiento pedagógico y la reflexión personal en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos.

Prueba de hipótesis específica 2

H0: No existe relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión pedagógica en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos.

H1: Existe relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión pedagógica en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos.

Tabla 12

Pruebas de Chi-cuadrado: hipótesis específica 2

Valor df

Significación asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 143,571a 9 ,000

Razón de verosimilitud 137,458 9 ,000

Asociación lineal por lineal 55,489 1 ,000

N de casos válidos 60

a. 12 casillas (75,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 1,60.

El contraste de la prueba de hipótesis con Chi-cuadrado de Pearson resultó 143,571 con 9 grados de libertad y una significancia menor a 0,05 (0,000 < 0,05), esto implica que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Por lo tanto, existe

acompañamiento pedagógico y la reflexión pedagógica en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos.

Prueba de hipótesis específica 3

H0: No existe relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión institucional en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos.

H1: Existe relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión institucional en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos.

Tabla 13

Pruebas de Chi-cuadrado: hipótesis específica 3

Valor df

Significación asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 124,047a 9 ,000 Razón de verosimilitud 117,876 9 ,000 Asociación lineal por lineal 51,357 1 ,000

N de casos válidos 60

a. 12 casillas (75,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 1,60.

El contraste de la prueba de hipótesis con Chi-cuadrado de Pearson resultó 124,047 con 9 grados de libertad y una significancia menor a 0,05 (0,000 < 0,05), esto implica que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Por lo tanto, existe

evidencia estadística para afirmar que existe relación significativa entre el

acompañamiento pedagógico y la reflexión institucional en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos.

Prueba de hipótesis general

H0: El acompañamiento pedagógico no se relaciona significativamente con la reflexión crítica docente en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos.

HG: El acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica docente en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos.

Tabla 14

Pruebas de Chi-cuadrado: hipótesis general

Valor df

Significación asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 149,647a 9 ,000 Razón de verosimilitud 137,893 9 ,000 Asociación lineal por lineal 55,145 1 ,000

N de casos válidos 60

a. 13 casillas (81,3%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es 2,40.

El contraste de la prueba de hipótesis con Chi-cuadrado de Pearson resultó 149,647 con 9 grados de libertad y una significancia menor a 0,05 (0,000 < 0,05), esto implica que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Por lo tanto, existe

evidencia estadística para afirmar que el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión crítica docente en la Institución Educativa 2006 Santa Rosa de Lima, Proyecto Integral Chavarría, Los Olivos.