En esta sección se sugieren lineamientos didácticos que son propios de la enseñanza de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales. El objetivo es dar claves de interpretación para la lectura y aplicación del programa, sin perjuicio de las alternativas didácticas propias que el y la docente o el establecimiento decidan poner en práctica. Las orientaciones didácticas generales del sector se resumen en:
para la eNseñaNZa del sector eN geNeral
> La lectura y escritura como actividades
primordiales para que los alumnos y las alumnas incorporen información de forma sistemática y concreten lo obtenido en productos tangibles
que estimulen el rigor, la comprensión y el análisis.
> El aprendizaje activo a través de la
investigación supone desarrollar la curiosidad e imaginación, la formulación de preguntas y la habilidad de búsqueda, organización, comunicación y análisis de la información. > La búsqueda de la motivación de las y los
estudiantes, a través de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y actividades que puedan ser interesantes, familiares o particularmente importantes en los contextos en que desarrollan sus vidas.
> El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilización en distintos contextos.
> Promover en las y los estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico, frente a los conflictos de la sociedad y sus formas de organización, a través de juicios documentados, siendo capaces de discriminar la calidad de la información, exponer correcta y ordenadamente, y pensar de manera autónoma, considerando evidencias de sus propios posicionamientos.
> El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes según el ciclo en que están los alumnos y las alumnas. Mientras que en la enseñanza básica se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen a los y las estudiantes con el descubrimiento del pasado y la síntesis de información, en la enseñanza media se requiere reforzar la interpretación histórica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el análisis crítico de los contenidos.
para el trabajo coN FUeNtes
> El uso directo y sistemático de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtención de información, su sistematización y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la Historia, la
Geografía y las Ciencias Sociales. Para ello, el presente programa incluye observaciones para docentes y diferentes recursos de apoyo para las y los estudiantes, que les permitan desarrollar de mejor modo el trabajo requerido con diversas fuentes de información.
> Promover el desarrollo de actividades de aprendizaje en temas controversiales, con el fin de profundizar en problemas sociales que dividen a la sociedad y que despiertan interés y emociones entre las y los estudiantes, de modo que estos se comprometan con su entorno y sean capaces de argumentar y fundamentar sus opiniones en fuentes de información válidas y razonamientos lógicos. Se espera, además, que logren detectar prejuicios y manipulaciones en los discursos públicos, cuestionando
estereotipos y propiciando la empatía hacia las personas que sostienen argumentos divergentes a los propios.
para la eNseñaNZa de la historia > El estudio cuidadoso, riguroso y reflexivo de
los vínculos entre pasado y presente; esto incluye observar siempre el contexto histórico, valorar las particularidades del pasado y del presente, y buscar conceptos que les ayuden a comprender de forma empática el pasado y a relacionarlos con las realidades próximas de los y las estudiantes.
> La explicación de los fenómenos en estudio desde la multicausalidad; se debe insistir en que los alumnos y las alumnas busquen relaciones cada vez más complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y Estado.
para la eNseñaNZa de geograFÍa > Favorecer el desarrollo de un pensamiento
espacial en la comprensión de las temáticas del sector, con énfasis en la necesaria interrelación de los procesos históricos y el espacio donde se desarrollan.
> En este sector es común recurrir al uso de diversas representaciones cartográficas (mapas, planos, perfiles) y otros recursos para la enseñanza de la Geografía (fotografía, fotografía satelital, poesía, música y
otros) para contextualizar los fenómenos espaciales, enfatizando que corresponden a representaciones del espacio y no el espacio en sí mismo.
> Los fenómenos sociales pueden ser interpretados y comprendidos a partir del uso de diversas escalas de análisis, siendo recomendable trabajar desde un constante vínculo entre lo local y lo global en el contexto de la realidad globalizada en la que se sitúan los procesos de enseñanza de la actualidad.
para la eNseñaNZa de las cieNcias sociales
> Reflexionar sobre la importancia de la identidad nacional, entendida como el resultado de un proceso de construcción histórica que integra elementos de unidad que nos identifican como miembros de la comunicad nacional, con la diversidad propia de toda sociedad, y que, a la vez, permite la promoción de un sentido de pertenencia a la comunidad.
> Promover el uso integrado de las diversas miradas y perspectivas que ofrecen las Ciencias Sociales en la comprensión de los procesos, en tanto comparten un objeto de estudio común. De este modo se espera que la o el docente motive permanentemente un foco multidisciplinario mediante los aportes de la Economía, Ciencia Política, Sociología y Antropología.
orieNtacioNes especÍFicas de
eValUacióN
La evaluación es una dimensión fundamental de la educación. Consiste en un proceso continuo que surge de la interacción entre la enseñanza y el aprendizaje. Implica, además, recopilar una variedad de fuentes para reflejar cómo los y las estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propósitos más importantes de este proceso son: > Mejorar el aprendizaje de los y las estudiantes y
la enseñanza de los y las docentes.
> Determinar las fortalezas y debilidades de los alumnos y las alumnas.
> Guiar a los profesores y profesoras en la implementación del currículum.
> Orientar a los alumnos y las alumnas acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la dirección que necesitan tomar a futuro.
¿cómo se eValúa eN historia, geograFÍa y cieNcias sociales?
En este sector, es importante evaluar integrando el aprendizaje de contenidos con el desarrollo de habilidades de pensamiento específicas del sector. Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensión de los contenidos y no una simple memorización de datos, hechos y nombres. Asimismo, debe contemplar el manejo de conceptos básicos del sector como, por ejemplo, tiempo y espacio, localización espacial, continuidad y cambio, conceptos básicos de ciudadanía, etc. Se propone evaluar a partir de tres criterios: > Conocimiento y comprensión histórica:
aprehender los contenidos generales y comprender su significado e importancia. > Herramientas de pensamiento histórico
que permitan a los y las estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes históricas,
realizar investigaciones, análisis e interpretación histórica, desarrollar argumentos, comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas. > Identificación de la dimensión espacial de la
sociedad: entender que las sociedades actuales y pasadas configuran un espacio geográfico particular que es evidencia de cómo los grupos humanos se han relacionado con el medio.
Es primordial que la evaluación se efectúe por medio de diversas herramientas, como ensayos, comprensión de lecturas, trabajos de investigación, contraste de fuentes, comprensión de mapas, análisis de datos estadísticos y observación de imágenes, entre otros. Para la evaluación en el sector de Geografía, es importante considerar la interpretación y análisis de representaciones espaciales, la comprensión y análisis de dinámicas, fenómenos y problemáticas espaciales y el
reconocimiento del espacio geográfico como un producto de las múltiples interrelaciones entre los seres humanos y el medio. Por su parte, en la evaluación de formación ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas útiles para medir habilidades como el análisis crítico y la expresión de opiniones fundadas, y actitudes como el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar críticas de manera constructiva, etc. Asimismo, es importante que exista variedad de ítems en una misma evaluación, como preguntas abiertas y cerradas, preguntas de selección múltiple, análisis de mapas, tablas y gráficos, comprensiones de lectura, etc. De esta forma se desarrollan distintas habilidades en los y las estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se atiende a los distintos modos de aprender.
Uso de la biblioteca escolar cra
Se espera que los alumnos y las alumnas visiten la Biblioteca Escolar CRA y exploren distintos recursos de aprendizaje para satisfacer sus necesidades mediante el acceso a lecturas de interés y numerosas fuentes, así como para desarrollar competencias de información e investigación. Para ello, es necesario que los y las docentes trabajen coordinadamente con los encargados y coordinadores de la biblioteca para que las actividades respondan efectivamente a los Objetivos Fundamentales que se buscan lograr. Por otra parte, la Biblioteca Escolar CRA es un importante lugar de encuentro para la cooperación y participación de la comunidad educativa. Esta puede cumplir la función de acopio de la información generada por docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje, de manera de ponerla a disposición de todos. Tanto los documentos de trabajo, como los materiales concretos producidos, pueden conformar una colección especializada dentro del establecimiento.