Research design

Basándonos en los resultados de estudios previos (Llorens, Llinàs y Sabaté, 2009), (Llorens, Llinàs, Ras, y Chiaramonte, 2010) fijamos las 10 competencias genéricas esenciales, que deben adquirir los ingenieros que desarrollarán su actividad en el sector TIC, básicamente recién graduados en Ingeniería Informática, de Telecomunicación y Electrónica.

A partir del estudio de la literatura relativa a las metodologías pedagógicas centradas en el estudiante, ya expuesto anteriormente, elegimos el método de clasificación de Mario de Miguel Díaz (2006), que nos permitirá reducir en tan solo 7 métodos docentes, el conjunto de técnicas pedagógicas que podemos utilizar.

Una vez escogidas las competencias y los métodos docentes, gracias a la puesta en práctica del método Delphi, se analizó para cada una de las técnicas didácticas, su idoneidad para el desarrollo de cada una de las 10 competencias genéricas elegidas. Este enfoque es análogo al que utiliza Oriol Amat en su conocido libro “ Aprender a enseñar” (Amat, 1994).

La metodología Delphi, tal y como señalan Ruiz e Ispizua (Ruiz e Ispizua, 1989) es un método de investigación sociológica que utiliza la opinión de un grupo de expertos. Hay diferentes formas y procedimientos para generar esta metodología, de hecho Konow y Pérez (Konow y Pérez, 1990) indican que sería inapropiado limitar el método Delphi a un único formato. El método Delphi está concebido para trabajar sobre temas donde difícilmente podemos obtener información cuantitativa. Consiste en conocer la opinión de un grupo de expertos mediante un sistema de cuestionamientos iterativos, que finalizan con la obtención del consenso en los resultados. El buen funcionamiento del método, pasa por la eficiente selección de los expertos en relación con el objetivo del estudio. Este proceso permite identificar respuestas "extremas" respecto a la tendencia general, y la sucesión de vueltas debe disminuir la dispersión de las opiniones, para en la última iteración, alcanzar un cierto nivel de consenso. Por tanto, la principal ventaja de la metodología Delphi es que se obtiene la mejor información prospectiva, sintetizada y por consenso en temas sobre los que sería muy difícil obtener esta información por vías alternativas. Además, este método permite detectar las respuestas discrepantes respecto a la mayoría. La limitación más destacable es que se basa en opiniones subjetivas y de tipo cualitativo.

En nuestro caso se llegó rápidamente a un amplio consenso, por lo que la metodología se adaptó a una reducción de 2 vueltas. El procedimiento consistió en pedir la opinión a un primer grupo de expertos, denominados "panel inicial", formado por 7 miembros, y un segundo grupo denominado "panel final" formado por 10 expertos, tal como se recomienda en la implementación de dicha metodología.

Es esencial señalar que se han diseñado ambos paneles con el fin de incluir expertos que combinen experiencia y conocimiento del sector por un lado, junto a una amplia experiencia docente, especialmente en el de las metodologías pedagógicas activas por otro. En su selección además se ha tenido también en cuenta que representen a departamentos universitarios que aporten docencia en las diferentes titulaciones, y que a su vez, hayan orientado su actividad profesional en distintos subsectores TIC.

El primer grupo, o panel inicial, ayudó en la confección de los cuestionarios, junto con el equipo de investigación, consensuando el formato y acotando los valores del cuestionario, así como asegurando la idoneidad de todas las cuestiones y la limitación de metodologías docentes escogidas.

En la primera vuelta, la hoja de respuestas iba acompañada de una definición de cada término, de manera que si había alguna duda, o no se compartía alguna de las explicaciones, el experto debía exponerlo antes de seguir con su valoración. Todas las definiciones fueron aceptadas por el conjunto de expertos sin excepción.

Posteriormente se pasó el cuestionario al grupo de “expertos finales” adjuntando la información obtenida en la primera vuelta.

Si bien el análisis cualitativo fue fundamental en la primera ronda de preguntas, la segunda ronda tuvo un carácter marcadamente cuantitativo. En el transcurso de la segunda vuelta, se pidió a cada experto que puntuase con un valor igual a 0, o bien, con un valor igual a 1, en función de si consideraba que el método docente no desarrolla (0) o sí desarrolla (1), cada una de las competencias señaladas.

Las puntuaciones dadas por los expertos fueron trasladadas a un plano bidimensional, y se analizaron las distancias euclídeas para detectar posibles respuestas anómalas aportadas en alguna de las respuestas y que pudiesen afectar a posteriores deducciones. El resultado del análisis concluyó la conveniencia de que la valoración de todos los expertos fuese incluida en la investigación. Esta metodología de análisis, se apoya en diferentes trabajos y artículos científicos, entre los que podemos citar (Cabello, Garcia, Jiménez y Ruiz, 2001) y (Dees y Davis, 1984).

Posteriormente, se computaron y sumaron las valoraciones por competencias y por métodos docentes de todos los expertos, siendo el valor suma necesariamente comprendido entre 0 y 10. Se consideraron como resultados significativos aquellos valores que superan la media agregada o valor medio, más la desviación típica, y como menos importantes o de menor valoración, los inferiores a la media agregada o valor medio, menos la desviación típica.

Esto nos permite identificar qué competencias genéricas son más desarrolladas por cada método docente, y análogamente, qué métodos docentes desarrollan más cada competencia genérica.

Finalmente, tras el análisis de los resultados, se generó una agrupación que se caracterizó por incluir al mínimo número de métodos docentes, que nos aseguraban el desarrollo de las 10 competencias genéricas anteriormente propuestas. De esta forma y según los resultados de la investigación cualitativa realizada, ha sido posible generar una selección que, minimizando el número de las metodologías pedagógicas utilizadas, asegura el desarrollo del total de las competencias genéricas clave, para los graduados en ingenierías TIC, recién egresados.