Para comenzar a explicar cómo vamos a plantear el trimestre vamos a elaborar un cuadro-esquema de los contenidos más importantes que vamos a trabajar respecto a la geometría y de cómo queremos trabajarlos. Así, antes de comenzar con la explicación ya tendremos una idea general de lo que vamos a observar y del proceso de trabajo que realizaremos.
Tabla 2. Planteamiento primer trimestre
CONTENIDOS ¿CÓMO TRABAJARLOS?
Contextualización y planteamiento del problema.
Elementos básicos - Punto - Líneas - Ángulos Figuras planas - Distintas figuras
- Elementos de figuras planas
Planteando un problema motivador a los alumnos.
Con el programa Geogebra (Tics).
Observando, experimentando en diversas situaciones
planteadas.
Realizando nuestras figuras.
Buscando información en internet y la biblioteca.
Trabajamos tanto por parejas, como toda la clase junta en las distintas actividades
En primer lugar, la actividad inicial que vamos a plantear es una contextualización para plantear nuestro problema y para ello a los alumnos les diremos la siguiente consigna:
“Al final del curso, se acaba vuestra etapa en Educación Primaria, por eso vais a ser vosotros los encargados de plantear el viaje que queremos hacer al final de este año escolar. Las únicas características que tenéis que tener en cuenta es que sea un sitio tranquilo, en el que podamos relajarnos y estar apartados de la civilización. Así mismo, en ese lugar tenemos que tener espacio amplio al aire libre puesto que queremos realizar actividades en el medio natural que nos rodea. Además, tiene que ser un lugar que ir no nos suponga mucho gasto, que sea un precio asequible, ya que actualmente estamos en una época difícil para todos y así lograremos que todos podamos ir sin ningún problema referente al tema económico”.
Mientras los alumnos debaten y nos dan ideas, nosotros iremos introduciendo la idea de ir de camping, pero si sale de ellos será más enriquecedor. Cuando hayamos llegado a la conclusión de que irnos de camping es la mejor opción, realizaremos el planteamiento del problema que queremos resolver al final del curso, el cual es:
“Vamos a irnos de camping, y tenemos que realizar las distintas construcciones de tiendas de campaña, de diversos modelos (tiendas de campañas diferentes) no todos iguales. ¡Vamos a ponernos manos a la obra!”
A continuación, serán ellos los encargados de realizar un dibujo individual de su tienda de campaña ideal. Para ello utilizarán un lápiz, para que puedan modificar el diseño cuando crean conveniente. Posteriormente, el profesor recogerá todos los diseños y mostrará tres escogidos aleatoriamente y a ser posible que tengan diferente forma. Esto nos dará lugar a plantear la siguiente cuestión a los alumnos:
“¿Qué elementos tienen en común estos tres diseños?”.
Ante sus posibles comentarios (seguramente hablarán de líneas, esquinas, anchos… y no de sus nombres técnicos como lados, ángulos…) tendremos que introducirles por primera vez los conceptos de lado, ángulo, polígono. Así pues, les iremos ayudando a la obtención de esta idea y a su comprensión.
Cuando ya hayamos identificado esos elementos (puntos, líneas y ángulos) introduciremos una explicación más teórica partiendo de sus conocimientos previos sobre el tema.
Posteriormente y utilizando el programa tecnológico de Geogebra por parejas experimentarán con el mismo. Para que así vayan descubriendo cómo manejar el programa e irán probando formas diferentes, cambios, pulsarán opciones que quizás no sepan a qué resultado les llevarán. Después de este tiempo de experimentación comentaremos en grupo grande las diferentes creaciones que han realizado, y las opciones que son posibles con este programa. Cuando ya hayamos comentado todo con los alumnos les plantearemos diversos experimentos más concretos y específicos: - Teniendo tres puntos (A, B, C) y tres líneas rectas queremos formar una figura en la que las tres líneas se corten unas con otras (dos de ellos pueden o no ser perpendiculares).
- Teniendo cuatro puntos (A, B, C, D), dos líneas rectas de 4cm y dos líneas rectas de 2cm. ¿Qué figuras podemos formar? ¿Conocéis sus nombres? - A partir de un ángulo de 90º, tres líneas rectas y tres puntos, obtenemos
una figura. ¿Cuál es?
- A partir de un ángulo menor a 90º, tres líneas rectas y tres puntos, obtenemos una figura. ¿Cuál es?
- A partir de un ángulo mayor a 90º, tres líneas rectas y tres puntos, obtenemos una figura. ¿Cuál es?
- ¿Qué tienen en común las tres últimas figuras? Haz una tabla comparativa y un dibujo de cada una.
- Además, ¿de las otras figuras que habéis formado se pueden obtener las tres últimas? Reflexionar al respecto.
Posteriormente pondremos en común los resultados obtenidos todos juntos, reflexionaremos y llegaremos a la conclusión correcta en todos los casos. Si algún grupo ha cometido algún error o tiene dificultad para comprender alguna cuestión, animaremos a sus compañeros a que sean ellos los que les resuelvan las dudas. Así fomentaremos un aprendizaje entre iguales, que creemos más enriquecedor en algunas ocasiones.
Cuando veamos que nuestros alumnos ya dominan estos elementos básicos para comenzar con las figuras planas plantearemos trabajar con los triángulos. Los podemos considerar la figura más importante en todo nuestro proceso de aprendizaje, ya que va a ser observada durante todo el desarrollo del trabajo. Esto se debe a que el triángulo es una figura muy básica y todas las demás se pueden desglosar en la misma (se lo haremos ver con sus dibujos de las tiendas de campañas).
Ahora, nos pondremos a trabajar con los triángulos principalmente, así que vamos a ir a la biblioteca del aula a investigar sobre ellos. Vamos a dividir la clase en seis grupos y les diremos que tienen que buscar información sobre todo los triángulos, tanto de la clasificación según sus ángulos (rectángulo, acutángulo, obtusángulo) como por sus lados (equilátero, isósceles y escaleno). Con la información recopilada deberán poner las características principales de cada uno. Así posteriormente, pondremos en común toda la información recogida y valoraremos cuál es la más completa y acertada. Puede que no haya una única información que creamos la más válida, por ello nuestros alumnos tendrán que ser capaces de recopilar todas las informaciones y construir unos únicos recursos que veamos adecuados para nuestro trabajo. Cuando ya tengamos seleccionada la información que nos hace falta, nos pondremos otra vez por grupos y cada uno será el responsable de un tipo de triángulo. Deberán poner la información en una cartulina que pondremos en clase y un dibujo del triángulo correspondiente con su nombre. Esto último será para que sea más fácil su identificación y comprendamos de una forma más gráfica la información de cada triángulo.
Las cartulinas que obtengamos como resultado podrán ser parecidas a las que añadimos a continuación, pero éstas sólo son una referencia del resultado que nos gustaría obtener. Ya que lo importante durante esta actividad es que sean los alumnos los creadores de estas tablas y nosotros, como profesores, seremos su guía para que obtengamos un resultado satisfactorio para ambas partes.
Tabla 3. Clasificación de triángulos según sus lados TRIÁNGULOS SEGÚN SUS LADOS
EQUILÁTERO ISÓSCELES ESCALENO
R EPR ES EN TA C IÓ N G R Á FIC A
LADOS Tres lados iguales Dos lados iguales Ningún lado igual
ÁNGULOS Los tres miden
60º
Dos ángulos iguales. No hay ningún ángulo con la misma medida.
VÉRTICES Tres Tres Tres
LADOS Tres Tres Tres
ÁNGULOS Tres Tres Tres
CURIOSIDADES
Tres ángulos y tres lados iguales.
Del griego ἴσος "igual" y σκέλη "piernas", es decir, "con dos piernas iguales".
Del griego σκαληνός "desigual".
Triángulo= “Tres ángulos”
Tabla 4. Clasificación de triángulos según sus ángulos