Las visitas al grupo se hicieron de manera semanal, haciendo énfasis en las
observaciones tanto del estilo de enseñanza de la maestra titular como de la respuesta que se obtenía de los alumnos, siendo dos vertientes de trabajo las importantes : Observaciones de clases en grupo y Observaciones de clases en el salón de multimedia utilizando TIC´S
en el que se usó el pizarrón inteligente con algunos materiales elaborados por la propia escuela, o en la biblioteca y laboratorio de ciencias, focalizando como es sabido en los Estilos de Aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los resultados antes mencionados.
Aunque se manejaron varios temas durante la investigación, se seleccionó como medio ilustrativo del presente trabajo el tema de “Diferentes tipos de paisajes”, correspondiente a la última unidad, como parte de la Observación de grupo con el trabajo de investigación en marcha.
La selección de los materiales y de los medios audiovisuales se hizo de acuerdo a los resultados del VARK para todas las actividades que se llevaron a cabo durante el desarrollo del tema, que ocupó varias sesiones; y así tenemos:
Video con diferentes paisajes, comentarios lectura del libro, ejercicios de libro,
trabajo con semejanzas y diferencias de manera verbal, mencionando a que lugares han ido donde han encontrado paisajes semejantes. Ejercicio con diferentes paisajes conocidos y con algunos no de nuestro país, México a través de imágenes en la computadora obtenidas en Internet por la maestra.
La evaluación de los conocimientos previa al examen mensual se llevó a cabo en salón de multimedia con ejercicios como identificar un paisaje y escribir su nombre, o escribir el nombre del lugar en el que se aprecia el paisaje de acuerdo a lo descubierto en la biblioteca, en sus libros y en el video correspondiente. La secuencia fue la siguiente:
alumnos utilizaron sus libros de texto para hacer las lecturas correspondientes al tema en cuestión, estimulando la parte auditiva-verbal.
En la videoteca de la escuela a la que asistieron como segundo punto, se cuenta con un gran número de videos, dentro de los cuales se utilizaron los referentes a paisajes diversos, usos y costumbres, formas de vestido en diferentes países, el sistema solar, el agua etc.
En la siguiente semana acudieron a la biblioteca para investigar por equipos de cuatro alumnos en un Atlas de la república Mexicana, satisfaciendo las inclinaciones de los alumnos visuales y el trabajo colaborativo.
Finalmente en el Laboratorio de Ciencias que cubre la función de la parte kinestésica de la enseñanza, complementando las áreas visual y auditiva, en donde iluminaron un mapa de la república mexicana, localizando personalmente los climas y fauna que habían descubierto en biblioteca y en el video mencionado, lo recortaron y pegaron en sus libretas después del mapa Conceptual que habían elaborado.
Como parte del proceso de evaluación de los aprendizajes obtenidos y repaso del tema, asistieron al salón de Multimedia, y usando el pizarrón inteligente resolvieron ejercicios como un medio de conocer la información que habían adquirido, lo que sirvió a dos objetivos: reafirmar conocimientos y evaluarlos de manera previa al examen mensual escrito como se mencionó.
El cierre del tema “Diferentes tipos de paisajes” seleccionado dentro de los varios trabajados, se hace con una representación en clases con guiñoles, organizando a los
alumnos por equipos. El propósito de la actividad fue englobar los diferentes estilos de aprendizaje cubriendo al kinestésico mediante la manipulando los objetos, visual y auditivo al observar el desarrollo de las escenas, el de lectura y escritura al elaborar ellos mismos los diálogos en el Taller de Lectura de Comprensión (TLC). La maestra titular del taller les dio algunas frases guía como: Yo vivo….yo no puedo vivir…yo me como a…. yo le temo a…. y un tiempo determinado para que se pusieran de acuerdo y elaboraran su trabajo.
La investigadora pudo observar que los alumnos mostraron más interés en las
actividades tanto por los desplazamientos y cambios de escenario como por las dinámicas que las actividades mismas requerían, aumentando su interacción tanto entre ellos como con la maestra.
Se pudo observar también de manera muy interesante el trabajo colaborativo, en el que cada miembro del equipo aportó su preferencia con una co-construcción de
aprendizajes muy dinámica.
En el caso de las diferentes maestras que intervienen en el manejo del grupo, se vio también un trabajo colaborativo junto con la coordinadora técnica que se encarga de verificar que la planeación, y programación de los cursos sea adecuada y se lleve a cabo según lo establecido en tiempo y forma.
El papel de estos personajes como fuentes de información, permitió darle forma al marco contextual de la investigación, y no solo conocer los datos que ayudaron a dar respuesta a la pregunta de investigación.
Conocer el contenido del curso, como fuente de información sirvió para revisar a detalle qué y cuáles actividades son los que se desarrollaron en cada clase y cuál fue el medio tecnológico empleado, también sirvió para saber cuántos de los materiales fueron elaborados para ser usados con nuevas tecnologías.