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En esta investigación se propone una estrategia pedagógica para dar cumplimiento al objetivo trazado para lo cual se procedió a conceptualizar este término.

En las Ciencias Pedagógicas comenzaron a utilizarse las estrategias en la década del 60 del siglo XX, coincidiendo con el comienzo del desarrollo de investigaciones dirigidas a describir indicadores relacionados con la calidad de la educación. El análisis de múltiples criterios e interpretaciones que aparecen en la literatura pedagógica sobre esta temática ha permitido discernir que el término estrategia se

utiliza, entre otros, para: designar una forma particular de resultado de la investigación educativa, el cual puede abarcar diferentes variantes tipológicas. Goce y Rodríguez (1994) definen las estrategias como: “... un procedimiento que organiza secuencialmente la acción y el orden para conseguir las metas previstas” (Goce, N. y Rodríguez J., 1994, p.16).

Addine Fernández (1999) plantea que las estrategias son: “(…) secuencias integradas, más o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados, que atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos” (Addine Fernández, F. y cols., 1999, p.25).

Casávola y cols. (1999) expresan: “Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolución de un problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar (Casávola, H. y cols., 1999, p.27).

En las definiciones anteriores se coincide en cuanto a que en las estrategias se diseñan acciones organizadas secuencialmente para alcanzar una meta o fin. El autor asume la definición dada por Casávola ya que esta investigación se ajusta a la misma.

Los rasgos que caracterizan a las estrategias como resultado científico son los que a continuación se señalan:

• Concepción con enfoque sistémico en el que predominan las relaciones de coordinación, aunque no dejan de estar presentes las relaciones de subordinación y dependencia.

• Una estructuración a partir de fases o etapas relacionadas con las acciones de orientación, ejecución y control, independientemente de la disímil nomenclatura que se utiliza para su denominación.

• El hecho de responder a una contradicción entre el estado actual y el deseado de un objeto concreto ubicado en el espacio y en el tiempo, que se resuelve mediante la utilización programada de determinados recursos y medios.

• Un carácter dialéctico que le viene dado por la búsqueda del cambio cualitativo que se producirá en el objeto (estado real a estado deseado), por las constantes adecuaciones y readecuaciones que puede sufrir su accionar y por la articulación entre los objetivos (metas perseguidas), entre otras.

• La adopción de una tipología específica que viene condicionada por el elemento que se constituye en objeto de transformación. Esta última categoría resulta esencial a los efectos de seleccionar cuál variante utilizar dentro de la taxonomía existente.

• Su irrepetibilidad, las estrategias son casuísticas y válidas en su totalidad solo en un momento y contexto específico, por ello su universo de aplicación es más reducido que el de otros resultados científicos. Ello no contradice el hecho de que una o varias de sus acciones puedan repetirse en otro contexto.

• Su carácter de aporte eminentemente práctico debido a sus persistentes grados de tangibilidad y utilidad. Ello no niega la existencia de aportes teóricos dentro de su conformación.

Los componentes anteriormente planteados condicionan en la conformación de las estrategias, la presencia de los siguientes elementos:

• Existencia de insatisfacciones respecto a los fenómenos, objetos o procesos educativos en un contexto o ámbito determinado.

• Diagnóstico de la situación.

• Planteamiento de objetivos y metas a alcanzar en determinados plazos de tiempo.

• Definición de actividades y acciones que respondan a los objetivos trazados y entidades responsables.

• Planificación de recursos y métodos para viabilizar la ejecución.

• Evaluación de resultados (de Armas Ramírez, N. y cols., 2003, p. 20). La propuesta de solución al problema científico es una estrategia pedagógica porque en ella se integra lo instructivo y lo educativo y la misma está regida y controlada por la escuela.

Dicha propuesta fue elaborada a partir de los resultados del diagnóstico inicial efectuado, en el que se evidenció la carencia de conocimientos y motivaciones en las familias para influir positivamente en la educación sexual de sus hijos, así como la ignorancia acerca de los métodos educativos a emplear para resolver las dificultades detectadas, siendo estos los indicadores más afectados en la presente investigación.

La Estrategia consta de acciones flexibles, dinámicas, que constituyen alternativas para solucionar esta problemática y poseen un carácter participativo, presentando la siguiente estructura: título, objetivo y proceder metodológico. En su ejecución las acciones deberán transitar por las siguientes etapas:

1era etapa: Orientación 1 Diagnóstico.

2 Orientación de cada actividad por el maestro (Base orientadora de las actividades)

3 Comprobar esa base orientadora de la actividad.

2da etapa: Ejecución

1 Realización de las actividades por cada familia o por grupos de familias mediante las vías necesarias para su correcta realización.

3ra etapa: Control

2 Evaluación del desempeño de cada familia en las actividades.

Posee la siguiente estructura:

Estrategia Pedagógica: La preparación de la familia en la Educación Sexual de los hijos.

Objetivo: Contribuir a la orientación de las familias de la escuela Perucho Figueredo para una correcta Educación Sexual de sus hijos.

Líneas de la Estrategia

Conocimientos sexuales Actitud de la familia en

de la familia la Educación Sexual de sus hijos.

Etapas

Orientación Control Ejecución

Las acciones fueron organizadas por variantes, en la variante 1 todas las acciones que ofrecen conocimiento a la familia sobre las dificultades presentadas por sus hijos en cuanto a la sexualidad, además se ubican las acciones que proporcionan motivación para que la familia influya positivamente en la Educación Sexual de sus hijos. En la variante 2 las acciones encaminadas al dominio y empleo de métodos educativos para este fin.

Estas acciones se realizarán en las fechas fijadas para las reuniones y escuelas de educación familiar mensualmente, además de encuentros extras que serán convocados a través de medios como, citaciones enviadas con los hijos, avisos y mensajes que se harán llegar por los centros laborales y las organizaciones de masas de la comunidad, las cuales serán coordinadas previamente con el Consejo de Dirección del Centro.

Como aporte teórico se encuentra el resultado de la sistematización, la especificidad orden e interrelación y como aporte práctico las actividades de orientación a la familia.

Asignaturas afines: Ciencias Naturales, Matemática, Lengua Española, El Mundo en que Vivimos.

Ciencias afines: Pedagogía, Psicología, Didáctica y Filosofía.

La Pedagogía brinda los métodos, la Psicología las particularidades individuales, la Didáctica el porqué de las cosas, la Filosofía las concepciones filosóficas y las teorías del desarrollo.

Desde el punto de vista filosófico, se fundamenta en la teoría leninista sobre el camino dialéctico del conocimiento: de la contemplación viva al pensamiento abstracto y de ahí a la práctica.

Desde el punto de vista psicológico porque las acciones de la estrategia están concebidas de acuerdo a las particularidades de las familias y de los hijos.

Desde el punto de vista pedagógico porque la estrategia se utiliza bajo la dirección y el control de los maestros de la escuela.

La estrategia se fundamenta en los siguientes principios pedagógicos:

1. El principio de la unidad del carácter científico e ideológico del proceso pedagógico.

Se cumple porque esta propuesta de solución concibe que la escuela desde su posición rectora oriente pedagógica y psicológicamente a la familia para que ejerza óptimamente su función educativa y tiene en cuenta el trabajo con la comunidad para que ésta colabore en la educación de los alumnos.

Entre las acciones para la aplicación de este principio en el basamento de la presente estrategia se encuentran:

- Desarrollar el proceso a partir de los datos objetivos que aportan las ciencias (pedagógicas, psicológicas y los propios del contenido).

- Adoptar de forma sistemática el currículo según las exigencias del desarrollo social y el diagnóstico realizado.

2. Principio de la Vinculación de la Educación con la vida, el medio social y el trabajo.

El grupo de acciones que integran la estrategia propician que el mensaje de enseñanza que trasmiten este en estrecha relación con la vida y con el medio social que rodea a la escuela

Entre las acciones para la aplicación de este principio al proceso pedagógico figuran:

- Solucionar contenidos transferibles a situaciones de la vida cotidiana que favorezcan el aprendizaje colectivo.

- Trazar proyectos de trabajo que permitan la plena participación de la comunidad en el proceso pedagógico en su doble papel: fuente de conocimiento y como beneficio de la labor social.

3. Principio del carácter colectivo e individual de la Educación de la personalidad y el respeto a ésta.

El proceso pedagógico transcurre en el marco de un conjunto de personas y para diseñar la estrategia el maestro necesita apoyarse en el diagnóstico individual y grupal. Aunque cada miembro tiene una individualidad también necesita vivir y desarrollarse en colectivo.

La aplicación de este principio indica usar como acciones:

- Realizar un diagnóstico del grupo y relacionarlo con la caracterización individual.

- Comprometer al grupo en cualquier estrategia pedagógica dirigido a resolver problemas individuales.

- Plantear estrategias pedagógicas grupales e individuales de forma integrada.

Este principio se cumple en la estrategia porque la misma comprende acciones que instruyen a la familia para orientar acertadamente a sus hijos con respecto a la Educación Sexual, a la vez que propician la adquisición de conocimientos, educan a los miembros de la familia lo que le permite influir en la Educación Sexual de sus hijos y en el desarrollo de su personalidad.

En la aplicación de este principio tienen lugar como acciones: - incrementar el empleo del método del trabajo independiente.

- Tener en cuenta que unido a la apropiación de conocimientos hay que desarrollar capacidades y buscar relaciones nuevas, sentimientos y normas de relación con el mundo.

5. Principio de la Unidad de lo afectivo y lo cognitivo.

Significa que las distintas acciones de la estrategia tienen en cuenta que en el proceso pedagógico hay que considerar las dos esferas de la personalidad, una que contempla la regulación inductora(lo afectivo- volitivo) y la que se refiere a la regulación ejecutora (lo cognitivo- instrumental). Cada acción comprende en su momento de instrucción a la motivación y en la ejecución, la adquisición de conocimientos.

En la etapa de control tiene lugar un proceso de socialización cuando se hacen las conclusiones y la evaluación de los resultados de la aplicación de las acciones ya que se realizan comentarios orales, diálogos, lecturas, etc., donde todos los participantes se apropian de los conocimientos en forma colectiva.

Este principio comprende dentro de sus acciones las siguientes:

- Conocer los problemas necesidades e intereses profesionales e individuales. - Evaluar el desarrollo individual y grupal de cada actividad.

6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad. Este principio significa que la personalidad se forma y se desarrolla en la actividad y en el proceso de comunicación. No se puede perder de vista que la presente estrategia está dirigida a las familias pero sus acciones están diseñadas para

propiciar que los familiares apoyen adecuadamente a la Educación Sexual de sus hijos.

En el proceso antes mencionado la comunicación de la familia con los hijos es determinante puesto que las relaciones de confianza y comprensión influyen positivamente en la formación de la personalidad de los hijos.

Acciones para la aplicación de este principio en el proceso pedagógico.

- Emplear un estilo de dirección democrático, propiciar la polémica a partir de la confrontación de diferentes puntos de vista.

- Utilizar métodos, forma de organización y evaluaciones que estimulen la interacción grupal, su dinámica y el cambio de roles.

2.3.1: Primera Etapa. Orientación.

Sobre el diagnóstico.

Para elaborar la propuesta el autor tuvo en cuenta el diagnóstico de las familias, la escuela y la zona. Las familias tomadas como muestra se caracterizan por tener hijos en la escuela comprendidos en los grados de 1.- 6. grados y no actuar en correspondencia con una correcta Educación Sexual lo que se manifiesta en la forma de orientar la misma a sus hijos.

Sobre la escuela.

Ha sido diseñada una estrategia para una escuela primaria del sector ubicada en el plan Turquino- Bamburanao en la cual funciona un grupo de Preescolar, uno de primero, otro de segundo, un multigrado de tercero y cuarto, otro de quinto y sexto grado.

Existe en este centro gran unidad del colectivo pedagógico y estrechas relaciones con la familia y la comunidad, factores que favorecen mucho el trabajo por el desarrollo de una buena Educación Sexual.

Sobre la zona.

la existencia de varias familias disfuncionales, violencia familiar, alcohólicos, madres solteras entre otros.

Un buen diagnóstico de seguro será la base para el éxito de la enseñanza de normas de conductas positivas con respecto a la sexualidad, en el mismo es necesario conocer bien el estado real que presenta el desarrollo de la Educación Sexual en los padres por lo que es imprescindible aprovechar todas las potencialidades para lograr el nivel deseado.

Para hacer la valoración del mismo se consideran dos dimensiones:

En la primera dimensión se aspira a que los padres o familiares se interesen por apoyar la Educación Sexual de los hijos y actúen favorablemente con ellos en este sentido.

En la segunda dimensión se aspira a que los padres y familiares conozcan las dificultades que presentan sus hijos con respecto a la Educación Sexual así como sus funciones particularmente la educativa para educar la sexualidad en las Dimensiones Indicadores

1. Afectivo- motivacional 1. Motivación que posee la familia para desarrollar la Educación Sexual de sus hijos.

2. Modo de actuación de la familia con los hijos con respecto a la Educación Sexual.

2. Cognitivo 1. Dominio que poseen las familias sobre las dificultades de los hijos con respecto a la Educación Sexual.

2. Conocimientos que poseen las familias acerca de sus funciones y en particular de la educativa, de cómo se educa la sexualidad en estas edades.

primeras edades.

Para evaluar la primera dimensión el docente podrá valerse de la observación directa de la conducta de los padres que se debe manifestar cotidianamente en su forma de actuar y que de manera cualitativa refleje la evolución alcanzada con respecto a la Educación Sexual.

Para evaluar la segunda dimensión el maestro podrá presentar a los padres o familiares situaciones para valorar la aplicación de los conocimientos adquiridos sobre la Educación Sexual.

El maestro como buen evaluador irá conociendo y evaluando durante todo el proceso la forma en que el padre interioriza los conocimientos sobre los temas sexuales y cómo se traducen en convicciones lo que se refleja en las formas de actuación de los padres.

La determinación de los objetivos constituye la aspiración máxima y el propósito que se quiere lograr. Para trabajar esta Estrategia se adapta la clasificación de Métodos Para Educar y Evaluar lo Logrado en la Educación en Valores dada por la doctora Esther Baxter Pérez en la siguiente forma:

Los dirigidos a la conciencia -Diálogo ético

-Discusiones éticas -Narraciones

-Conferencias sobre temas éticos. Los dirigidos a la valoración

En el caso de estas acciones por lo general los métodos no se dan puros sino en forma de sistema, en las distintas actividades se presentan siempre varios métodos incluyendo además métodos didácticos. El estímulo y la sanción se presentan como métodos auxiliares.

Los medios juegan un papel importante a la hora del desarrollo de las actividades, ellos tienen la función de motivación y también la de ofrecer o apoyar el contenido según la forma en que se emplean. La evaluación se lleva a cabo en todo momento del proceso de puesta en práctica de la Estrategia. Para expresar por categorías el nivel alcanzado por los padres se tomará la ofrecida por la propuesta

u otra elaborada por el docente.

2.3.2: Etapa de ejecución.

Esta etapa se desarrolló en los meses de enero a marzo, es donde se ejecutan las acciones de la Estrategia una vez agotadas las de la preparación previa. Para trabajar con las acciones se tuvo en cuenta el diagnóstico realizado. Se desarrollan visitas a los hogares para constatar la realidad que existe en cuanto a la Educación Sexual y se desarrollan talleres de reflexión para el debate y autoaprendizaje.

Durante la aplicación de las primeras acciones los padres se mostraron cohibidos a la hora de exponer sus criterios e inquietudes, debido a que hasta este momento el tema de la sexualidad era considerado como algo de lo que no de debía hablar en público, se observó la falta de conocimientos acerca del tema. En la medida en que se avanzaba con las acciones los padres y otros familiares fueron mostrando interés por el tema y perdiendo el temor a expresar sus opiniones. Al final, comprendieron la necesidad de prepararse respecto a dicho tema para actuar de forma positiva en una correcta orientación y educación sexual de sus hijos, aunque aún queda mucho por hacer.

2.3.3: Etapa de control.

A la etapa de ejecución le sigue una etapa de control en la cual se evaluarán los resultados de las actividades realizadas, su calidad y el comportamiento de los padres u otros familiares. Se chequeará el cumplimiento de las responsabilidades o roles que han sido asignados. Siempre el control se realiza en forma cualitativa porque no se puede expresar la Educación Sexual si no es en una escala de cualidades. Concluye la fase de control con la selección y estímulo de los mejores trabajos.

Cada una de las actividades cuenta con los tres momentos introducción ejecución y control, se ven presentes en las siguientes asignaturas dadas por unidades a grandes rasgos.

grado los ejemplos ver página 246, en Matemática se ve presente en todas las unidades y todos los grados en los temas relacionados con textos, en Lengua- Española, en las lecturas y las redacciones, en El Mundo en que Vivimos en las unidades relacionadas con la ciencia y la familia

2.4: Descripción de la estrategia propuesta.

Con el propósito de brindar a las familias la orientación necesaria para apoyar la Educación Sexual de los hijos se propone la Estrategia Pedagógica siguiente:

Estrategia Pedagógica para la orientación de la Educación Sexual a las familias de la escuela “Perucho Figueredo Cisneros”.

Objetivo: Contribuir a la orientación de las familias de la escuela “Perucho Figueredo Cisneros” para una correcta Educación Sexual de sus hijos.

Autor: José Eduardo Rangel Milián.

Explicación necesaria.

La presente propuesta ha sido elaborada con el fin de posibilitar el conocimiento de la familia en lo referente a Educación Sexual y a su vez posibilitará que los padres cuenten con la orientación necesaria para poder educar sexualmente a sus hijos. La propuesta permite una reflexión sobre como actuar en las diferentes situaciones y ofrece vías para el comportamiento personal en el medio. Además permite a los maestros, estructurar a partir de la aplicación de técnicas participativas crear un espacio reflexivo para el análisis de los modos de actuación de la familia en cuanto a la sexualidad.

A cada acción se le ha dado un nombre significativo para motivar a los padres. Además aparecen los pasos metodológicos para guiar el proceder que se utilizará