La evaluación PISA, a la que se ha hecho referencia en el apartado 2.3.4., se ha centrado principalmente en el área de Ciencias en la última convocatoria de 2006. Participan en esta prueba los países de la OCDE, así como las regiones de algunos de ellos que concurren con muestra propia, y otro número importante de países asociados.
Los resultados de la CAPV se mantienen en la franja central del grupo de la OCDE, ligeramente por debajo en Ciencias y Lectura, y algo superior en Matemáticas, sin que en ninguno de los tres casos representen diferencias significativas.
En la clasificación de los países del entorno geográfico europeo, se observan mejores resultados en los septentrionales que en los meridionales: dentro del grupo
de países seleccionados en la tabla posterior, entre los 6 últimos clasificados sólo aparece un país nórdico, Noruega.
Es claramente perceptible la correlación entre estos resultados y el índice del estatus social, económico y cultural del alumnado (ISEC), que ha sido ya caracterizado en el epígrafe 2.3.4 citado.
Resultados de PISA 2006 en los países de Europa del norte, occidental y meridional, e índice del estatus social, económico y cultural del alumnado (ISEC)
País Ciencias Matemáticas Lectura ISEC
Finlandia 563 548 547 0,26 Holanda 525 531 507 0,25 Bélgica 510 520 501 0,17 Irlanda 508 501 517 -0,02 Alemania 516 504 495 0,29 Suecia 503 502 507 0,24 Reino Unido 515 495 495 0,19 Dinamarca 496 513 494 0,31 Promedio OCDE 500 498 492 0 EUSKADI 495 501 487 -0,04 Islandia 491 506 484 0,77 Francia 495 496 488 -0,09 Noruega 487 490 484 0,42 España 488 480 461 -0,31 Portugal 474 466 472 -0,62 Italia 475 462 469 -0,07 Grecia 473 459 460 -0,15
Quedan por debajo de la puntuación esperable según su ISEC países como Noruega o Islandia, de alto nivel cultural, y destaca igualmente la baja posición de Francia e Italia, sobre todo, que indica que el desarrollo económico no va parejo con el social y cultural y, en consecuencia, tampoco con los niveles de rendimiento en la educación, es decir, los niveles de competencias que desarrolla su alumnado.
Si la comparación la llevamos a cabo en el ámbito estatal, la CAPV se sitúa en una posición superior a la media, de forma significativa en matemáticas y lectura. Llaman la atención los buenos resultados de un grupo de CCAA con nivel ISEC inferior al vasco, principalmente La Rioja y Castilla y León, que se colocan a la altura del grupo puntero en Europa. De las tres áreas evaluadas, de forma generalizada, los peores resultados en el ámbito estatal se dan en la lectura.
Resultados de PISA 2006 en las CCAA, e índice del estatus social, económico y cultural del alumnado (ISEC)
CCAA Ciencias Matemáticas Lectura ISEC
La Rioja 520 526 492 -0,12 Castilla y León 520 515 478 -0,21 Aragón 513 513 483 -0,14 Navarra 511 515 481 -0,14 Promedio OCDE 500 498 492 0 Cantabria 509 502 475 -0,16 EUSKADI 495 501 487 -0,04 Asturias 508 497 477 -0,15 Galicia 505 494 479 -0,34 Cataluña 491 488 477 -0,15 ESPAÑA 488 480 461 -0,31 Andalucía 474 463 445 -0,64
Si se compara con los resultados de la anterior edición de 2003 ―primera ocasión en que participaba la CAPV con muestra propia― hay una mejora en ciencias, pero se desciende en lectura. La mejora del ISEC en estos tres años, en consonancia con la tendencia al aumento del nivel cultural general, apuntaría a una mejora de resultados que no se produce en el conjunto.
Evolución de los resultados de la CAPV en PISA, de 2003 a 2006, ISEC del alumnado
Año de la prueba Ciencias Matemáticas Lectura ISEC
2003 484 502 497 -0,10
2006 495 501 487 -0,04
Evolución +11 -1 -10 +0,06
Uno de los aspectos más favorables de los resultados de la evaluación PISA es el alto nivel de equidad en los resultados, que sitúa a la CAPV en uno de los primeros puestos tanto en la comparativa estatal como en la europea. No obstante, esta conclusión general cabría matizarla con una serie de rasgos específicos.
Equidad: distribución de la variabilidad entre centros. Selección de países. PISA 2006
En primer lugar, con las excepciones de Alemania y Holanda en el marco europeo, la componente de la variabilidad de los resultados debida a las diferencias entre los alumnos del mismo centro es claramente superior a la que originan las diferencias entre los distintos centros. Ahora bien, como se observa en el gráfico posterior, en el caso de la CAPV esta segunda componente (marcada en color claro) es superior a la del resto de CCAA del Estado.
En segundo lugar, cuando se analizan los resultados según el nivel académico en que está escolarizado el alumnado de 15 años que se evalúa, quienes llevan un retraso de 1 ó 2 cursos académicos ―por efecto de las repeticiones de curso o por su incorporación tardía al sistema― obtienen inferiores resultados que la media estatal, como se observa en la tabla siguiente, referida al área de Ciencias. Resultados por nivel educativo en Ciencias. Comparativa de Euskadi con España. PISA 2006
Euskadi España
Nivel de escolarización % de alumnado
de 15 años resultado
% de alumnado
de 15 años resultado
4º ESO 76% 518 60% 528
2º ESO 4% 366 7% 386
Total del alumnado (100%) 495 (100%) 488
Este factor, sin embargo, queda sobradamente compensado por el hecho de que, mientras que en la media del Estado hay un 40% de alumnado que lleva al menos un curso de retraso respecto a la edad natural de escolarización, en el caso de la CAPV sólo alcanza el 24%. Una parte significativa de este porcentaje de repetidores pertenece al colectivo de alumnado inmigrante.
Como última cuestión a señalar en cuanto a la equidad, como ya se apuntó en el apartado 2.3.4, la clasificación del alumnado en modelos lingüísticos lleva aparejada una clasificación según su nivel social, que se acumula a la derivada de la separación por redes educativas. La conjunción de ambos factores hace que el alumnado de los centros públicos de modelo B y, sobre todo, de modelo A ―que constituyen los dos grupos menos numerosos en la red y en el conjunto― tenga un ISEC al nivel de los del grupo inferior entre los países europeos.
Resultados por estratos de red y modelo en Ciencias, en relación al ISEC del alumnado. PISA 2006
Estratos Nº alumnos
en la prueba ISEC
Resultado absoluto
Resultado detrayendo el ISEC individual y de centro
Público, modelo B 215 -0,44 477 511 Concertado, modelo A 849 0,18 514 505 Concertado, modelo B 636 0,03 505 503 Concertado, modelo D 862 0,09 501 498 Público, modelo D 1.141 -0,10 487 491 Público, modelo A 226 -0,75 436 490 Total EUSKADI 3.929 -0,04 495 495
Para medir el valor añadido que aporta el sistema educativo al alumnado se tienen en cuenta estas condiciones de origen y, en consecuencia, se descuentan de los resultados absolutos los factores relativos al ISEC, en su doble dimensión individual y de centro, lo que da como consecuencia un orden clasificatorio distinto. Concretamente, el estrato “Centro público-modelo B” pasa de la anteúltima posición a la primera en Ciencias.
4.4.3. Relación entre la evaluación interna y externa, y otros indicadores