8.4 Simulation
8.4.2 Results DMBS XV
Buscando desarrollar una comprensión profunda de los escenarios abordados en el trabajo de investigación, se recabaron los datos arrojados por nuestros instrumentos de investigación en forma personal y fueron codificados en forma dinámica, favoreciendo la triangulación de información para llegar a la validación de datos conseguidos (Casanova, 1998).
Los resultados de las entrevistas aplicadas a los sujetos de investigación, fueron trascritas en forma textual para alcanzar la objetividad que se requiere en las investigaciones científicas
cualitativas, se realizaron un total de 17 entrevistas semiestructuradas de preguntas abiertas
distribuidos de la siguiente manera: 5 alumnos (resumidas en el Apéndice E), 4 maestros (resumidas en el Apéndice F), 4 padres de familia (resumidas en el Apéndice G) y 4 directivos (resumidas en el Apéndice H) de los escenarios seleccionados.
Con referencia a la Observación participante, se realizaron 4 observaciones, de las cuales se requisitaron los correspondientes Diarios de Campo que especifican las condiciones en las que se desarrollaron las clases de Matemáticas (resumidas en el Apéndice I).
Sin embargo, la investigación documental que se contemplaba para recabar de manera escrita las planeaciones de las clases observadas, no logró hacerse, en ninguno de los cuatro casos, las clases no se encontraban fundamentadas mediante una secuencia didáctica de actividades, por lo que se especifica que, en el desarrollo de la clase solo se observa un conocimiento de las actividades a
realizar en forma mental (clase 1,4) y un trabajo de investigación (clase 2) sobre el tema basado en el material de apoyo al maestro de Enciclomedia, en la clase 3 preparación de ejercicios a utilizar.
Con la finalidad confrontar la información recabada, de cada una de los sujetos y las categorías de análisis a partir de las preguntas de investigación, se procede hacer una integración de la
información más significativa de cada aportación buscando dar un panorama “sensible” de la problemática enfrentada en el quehacer cotidiano y sus alcances.
Para investigar qué estrategias apoyan el desarrollo del aprendizaje autorregulado y
significativo en el quinto grado se utilizaron preguntas abiertas en entrevistas a Maestro y Alumnos, Padres de familia y Directivos que respondieran a la serie de constructos de interés, de los cuales se remarcan los siguientes hallazgos (Tabla 10).
Tabla 10
Resultado de Estrategias que apoyan los aprendizajes matemáticos autorregulados
Sujeto Resultados de entrevistas Resultados de Observación
A
lum
nos
• Los alumnos comentan, se apoyan y comparan procedimientos y resultados antes de entregar (alumno 1,2, 3, 4,5).
• utilizan o dan indicaciones sobre la actividad (alumno 2)
• revisiones de ejercicios para hallar el error cometido y corregir.
• Buscar alternativas a sus problemas: sacar los resultados en forma manual o compartir la calculadora (clase 1).
• Superar burlas por no dominar habilidades básicas (alum1)
• Trabajo individualizado (alumno1, 2,3,4,5)
• Pocos trabajos en equipo (alumno 1)
• Estudio constante (alumno 1,2)
• Enseñar a sobrinos (alumno 2)
• Resolución de Ejercicios inventados en casa (alumno 2)
• Pedir ayuda en casa (alumno 3)
• Los alumnos comentan, se apoyan y
comparan procedimientos y resultados antes de entregar (clase 1,2, 3, 4)
• utilizan o dan indicaciones sobre la actividad (clase 3)
• revisiones de ejercicios para hallar el error cometido y corregir.
• Burla por no saber de memoria las tablas (clase 2),
• Trabajo individualizado (clase 1, 2,3,4)
• Trabajo en equipo (clase 1)
• se apoya del lenguaje oral para seguir el procedimiento (clase 3,4)
• participa en la recapitulación de los ejercicios (clase 3)
• Reconocer que su estado anímico interfiere en su desempeño“estaba nervioso”(clase 2)
• Reflexión sobre la importancia de la información completa, clara y precisa
• Comparación oral de resultados, análisis de resultados, uso de la calculadora (clase 1,2) y en desacuerdos preguntas al profesor (clase 2)
M
aes
tr
os
• Conocimiento de los elementos curriculares, útiles para desarrollar estrategias, creatividad y razonamiento en los alumnos
• Asistencia a talleres “hemos tenido talleres, pero no lo hemos llevado así como se planea, que se forme un colectivo para apoyarnos, lo hemos hecho casi en forma individual”.
• Motivación al hacer comentarios positivos sobre la responsabilidad, perseverancia (alumnos 1,2)
• Explicaciones (alumno 1,2,3,4, maestro 1)
• Trabajo individualizado
• Apoyo de Enciclomedia (alumno 1) solo lo utiliza el profesor.
• Clases extraescolares (maestro 1,2)
• Poco apoyo de padres y familiares en casa (maestro 3, 4)
• Asistencia regular a la escuela (maestro 4)
• Lectura comentada de las actividades (clase 1)
• Exige comprobación al localizar procedimientos inválidos o copia
• Motivación al hacer comentarios positivos sobre la inteligencia, responsabilidad, (clase 1)
• Explicaciones (clase 1,2, 4)
• Indicaciones específicas en ejercicio y resultado (clase 2)
• Señalamiento de errores con oportunidad de corrección (clase 1,2,3,4)
• Solicitar comprobación de respuestas con material concreto (clase 4)
• Observación de actividades de los alumnos para encontrar y apoyar en dificultades (clase4)
Se buscó y encontró apoyos importantes que los Directivos y Padres de Familia pueden aportar para apoyar las estrategias de aprendizaje autorregulado en los alumnos de quinto grado encontrando los resultados plasmados en la Tabla 11.
Tabla 11.
Resultado de Estrategias que apoyan los aprendizajes matemáticos autorregulados.
Sujeto Resultados de la investigación
Padres de
familia •• Envían a escuelitas particulares Lee su libro “solito, si no puede, me espera” (padre 1), pide ayuda a su hermano (padre 2)
• Explicaciones repetitivas (padre 4)
Directivos • Conocen bien el enfoque de la asignatura, su proceso de aprendizaje “desde conocimientos previos hasta la formalización” (director 1).
• Asistir a los cursos de actualización, “ es necesario llevar algo de manera estandarizada para rescatar algo que hayamos dejado olvidado” (director 1,2,3)
• Reconocer que los maestros “no hemos tratado de cambiar nuestra actitud, tratamos de hacer una mezcla del pasado con el presente y a veces no dominamos ni una cosa, ni la otra” (director 3)
• Investigar los temas para evitar “cometer errores en el salón de clase” (director 2)
• Utilizar recursos de Enciclomedia y material didáctico disponible en la escuela (director 3,4)
Respecto a las estrategias que apoyan el aprendizaje significativo de las matemáticas se encontraron los resultados organizados en la tabla 12.
Tabla 12
Estrategias que apoyan los aprendizajes matemáticos significativos
Sujeto Resultados de entrevistas Resultados de
Observación
A
lum
nos
• Enseñanza de valores
• Juegos matemáticos: dados (alumno 1,5,3), cuadro mágico (alumno 1), interactivos de Enciclomedia (alumno 1), medir con cuerdas (alumno 3), monedas (alumno 5)
• Operaciones básicas: sumas, multiplicaciones y divisiones (alumno 2,3,4)
• Figuras con papel
• Para no reprobar Tienen que “entender” (alumno 2)
• Utilidad en los libros (alumno 3)
• Participar en la búsqueda de operaciones para resolver problemas (alumno 3)
• Los aprendizajes “hacen más fáciles las cosas, multiplicar y todo eso”
• Les atrae el uso de recursos tecnológicos como calculadoras y estrategias donde ellos participen en la construcción de alternativas para solucionar el problema apoyando a los demás (clase 1,2,3,4)
M
aes
tr
os
• Los programas son un “apoyo” para la enseñanza, le otorgan objetividad,
• En clases “cumplir con las necesidades de los alumnos de quinto grado” y “seguir el proceso natural del alumno”.
• Utilizan guías comerciales porque los cambios “no
resuelven como nosotros deseamos el problema educativo”
• Correlacionar temas entre asignaturas (clase 1)
• Utilizar recursos interactivos de Enciclomedia (maestro 3)
• Utilizar materiales didácticos de la SEP “ cuerpos geométricos y geoplanos” (maestro 4)
• Dependencia hacia libros de texto que no muestran coincidencias profundas del a realidad contextual. P adr es de f am
ilia •• Resolver problemas de la vida, económicos (padre 1,2) Apoyo familiar hasta donde se puede, “se le explica” (padre 1)
• Fomentar hábitos (padre 1)
• Se muestran actitudes positivas sobre el empleo de recursos tecnológicos (Enciclomedia) pero desaprueban las calculadoras D ire ct ivo s
• Se requiere “resolver problemas pero no en el pizarrón”
• Utilizar las ventajas del programa cuando es “flexible”, permite creatividad
• Recuperar la experiencia previa (director 1,4)
• Hay que asesorar a los docentes, hacer visitas a los grupos
• Los padres ayuden al niño a que utilicen las matemáticas las “lleven a sus hijos a la práctica”
• Se promueve utilizar enfoques actuales en la enseñanza, ofrece libertad.
Respecto a las implicaciones de las estrategias autorreguladoras en el proceso de aprendizaje se buscó mediante la observación y análisis de entrevistas indicios sobre nivel se aplicación por parte de los alumnos focalizados y sus efectos, se encontraron las siguientes frecuencias de utilización (Tabla 13) que para remarcar se grafica en la figura 12:
Tabla 13.
Análisis de Uso de estrategias Autorreguladoras en alumnos focalizados
Estrategias Autorreguladoras Estrategias en Clase Estrategias en
Entrevistas
Participación 2
Comparación de procedimientos 3 5
Apoyo del lenguaje oral 1
Utilización de indicaciones 3 1
Localización y corrección de errores 5 4
Reconocer que su estado anímico 1
Análisis de resultados 2
Trabajo individualizado 5 5
Trabajos en equipo 1
Estudio constante 0 3
Resolución de Ejercicios 2 1
Lectura comentada de las actividades 3
Motivación 3 5
Atender Explicaciones 2 1
Ejercicios interactivos de Enciclomedia 0 2
Apoyo de padres y familiares 0 2
Que pueden ser comparados con el promedio general de aprovechamiento que se encuentra de la siguiente manera (Tabla 14)
Tabla 14
Comparación de uso de estrategias y promedios en alumnos focalizados
Estrategias Autorreguladoras Alumnos focalizados
1 2 3 4 5
Total de estrategias utilizadas 20 10 11 15 8
Promedio de calificaciones en Matemáticas 8.6 5.0 8.2 9.4 7.2
Durante las investigaciones se buscó analizar los datos que permitieran apoyarnos a encontrar qué competencias debe desarrollar el docente para fomentar estrategias autorreguladoras y
significativas aplicadas a las matemáticas (ITESM, 2008), encontrando en los diarios de campo los siguientes datos (véase la Tabla 15).
Respecto al Proceso de Evaluación mediante la entrevista a maestros y padres de familia de acumularon datos relativos al proceso de evaluación del alumno contrastados en las Tabla 16 y 17. En esta última se observa que en la escuela los únicos evaluados no son los alumnos, los docentes son evaluados por los directivos que observan de acuerdo a sus respuestas a la entrevista:
Tabla 15
Resultado de la problemática de las competencias que debe desarrollar el docente
Competencia Problemática Necesidades consientes
Saber planear
• Ausencia de planeación
(Clase 1,2,3,4) • Una planeación funcional para organizar la clase “evitando la improvisación” y responda a los intereses del alumno”
• Dudas en temas y forma de
explicar (clase 3) • Investigación profunda de los temas que facilite el dominio y evite confusiones en clase.
Pedagogía creativa
• Dependencia a libros de texto (clase 1,3,4) y a ejercicios mecánicos
descontextualizados (clase 2)
• Llevar a cabo el plan y programa de estudios
• Apoyarse en guías didácticas
• Se requiere de mucho material y los padres son de escasos recursos (maestro 1,2,3,4)
• Distribución y acceso a materiales didácticos.
• Desconocimiento de estrategias correguladoras (maestro 3)
• Asistir a cursos de actualización
• Utilizar material de apoyo de la SEP y otros textos.
• Seguimiento formal y colectivo de los cursos.
• Escases de actividades creativas y didáctico- recreativas
• No delegar el fichero de actividades didácticas durante la clase
Saber evaluar
• Evaluación valorativa no sistemática del proceso de aprendizaje del alumno (maestro 1)
• Evaluación integral que retome esfuerzo, trabajos y participación del alumno
• Escaso trabajo colaborativo
• Asegurar conocimientos básicos en egresados (maestro 3) Manejo de recursos • Escaso conocimiento y habilidad sobre el manejo de computadoras (maestro 2,3,4)
• Aprender a utilizar la computadora
• Asistir a cursos de actualización
• Poco uso de Enciclomedia para temas matemáticos, “los alumnos quieren películas” (maestro 2, 4)
• Aprovechamiento de recursos interactivos y audiovisuales de Enciclomedia para reafirmar conocimientos
Tabla 16
Resultados de las entrevistas proceso de evaluación del alumno
Constructos Maestros Padres de Familia
Objetivos • Para conocer la “realidad, como
va mi grupo”, “que ha aprendido y cómo debo trabajar ciertos temas”, Valoran el esfuerzo del alumno (apreciación activa).
• Regreso a los temas no
comprendidos “no puedo pasar”.
• El maestro toma en cuenta: los trabajos, el comportamiento, participación, el examen,
• Que el niño supere a los demás “ser el mejor alumno”, que siga estudiando, que los maestros les enseñen bien.
Características • Escrito, Observable, Valorativo • Escrito, conducta y tareas
Criterios • Desempeño en examen escrito
• Tareas
• Participaciones en clase
• Desempeño en examen escrito
• Tareas
• Participaciones en clase Tabla 17
Resultados de las entrevistas proceso de evaluación del docente
Constructos Directivos Padres de Familia Alumno
O b je ti vo s • La puntualidad, asistencia,
responsabilidad en las actividades, disponibilidad al trabajo, , capacidad para elaborar sus exámenes,
planeaciones y documentación oficial, el aspecto cognoscitivo y afectivo, su trabajo o forma de abordar temas, abordaje de contenidos, manejo del enfoque, seguimiento del avance; de manera informal a través de
observaciones y formal a través de las visitas sistemáticas.
• Que otorgue una buena educación a los niños, el apoyo al alumno, su amabilidad, claridad al explicar, respeto a los niños, si los golpea o grita en clase. • Comprobar que explique bien, que ayude y corrija. • Observar su atención al alumno. • Observar si enseña bien. Car a c te- rí st ic a s • Observable • Sistemático (visitas) • Observaciones
personales • Observaciones personales
Cr it er ios • Habilidades • Valores • Disponibilidad • Capacidades • Actitudes • Responsabilidad • Actitudes • Capacidades • Temperamento