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Estimado estudiante:

Datos generales. Edad---, Año que cursa ---, Modelo pedagógico --- 1. ¿Qué importancia le atribuye a su formación estética en la carrera?

2. ¿Cómo considera usted se expresa la formación estética en la carrera que estudia?

3. ¿Cuándo usted considera que una clase tiene valores estéticos?

4. ¿Existen posibilidades para una influencia estética en su formación durante la apropiación de los contenidos en clases? Explique.

5. ¿Considera usted que exista relación entre su formación estética y el desempeño profesional?

Interpretación de los resultados:

6. ¿Qué importancia le atribuye a su formación estética en la carrera?

P1. El 44 % representó el mayor número de entrevistados, los cuales reconocieron coincidentemente en señalar la contribución de la formación estética en la apariencia personal del médico y en el establecimiento de una buena relación médico paciente. Si bien es cierto que la apariencia externa del médico, tiene un valor a considerar para el establecimiento de la relación con el paciente, asumir preferentemente estos aspectos reduce la influencia de lo estético en la actividad humana y particularmente en la formación profesional, en relación con cualidades humanas y el desarrollo exitoso del proceso investigativo y de la apropiación del contenido. En este sentido es posible considerar que este es un aspecto que recibe poca atención desde el punto des vista teórico y metodológico.

7. ¿Cómo considera usted se expresa la formación estética en la carrera que estudia?

P2. El mayor número de los entrevistados refirieron desconocer la expresión estética en el proceso formativo (33%), seguidos en orden de frecuencias por los que consideraron la apariencia externa (22 %) en este sentido. Los resultados expuestos revelan un desconocimiento o reduccionismo de estos aspectos en los estudiantes de Medicina. Lo que pudiera estar en relación con la subvaloración autopercibida en esta dirección respecto a la enseñanza aprendizaje y en las actividades investigativas y docente asistencial.

8. ¿Cuándo usted considera que una clase tiene valores estéticos?

P3. El desconocimiento de la expresión estética de la clase (44 %) constituyó la respuesta ofrecida por la mayor cantidad de entrevistados, seguidos en orden de frecuencia por aquellos que señalaron las buenas relaciones entre profesores y alumnos. Lo anterior subraya el insuficiente reconocimiento y valoración de los aspectos estéticos en su realidad formativa durante la dinámica del proceso que condiciona un escaso reconocimiento en su actividad profesional futura. Es posible

semejante suposición si consideramos el elevado peso de las actividades docentes asistenciales o de educación en el trabajo como forma de organización del proceso de enseñanza aprendizaje en esta carrera, que tiene lugar en el que será su futuro escenario laboral.

9. ¿Existen posibilidades para una influencia estética en su formación durante la apropiación de los contenidos en clases? Explique.

P4. Es considerable la cantidad de estudiantes que reconocen la posibilidad de la apropiación del contenido para la influencia estética en su formación (89 %), si embargo el 33 % de los entrevistados reconoció no saber la explicación de esta afirmación, seguidos en orden de frecuencia por los que señalaron la apariencia personal del profesor como la posibilidad para la apropiación estética del contenido. Es evidente un desconocimiento o limitación del fenómeno y de los aspectos estéticos del contenido que debe apropiarse el estudiante.

10. ¿Considera usted que exista relación entre su formación estética y el desempeño profesional?

P5. La relación entre la formación estética y el desempeño profesional es reconocida por la mayor cantidad de entrevistados (89 %) pero este aspecto es reducido al desempeño técnico profesional 33 %, como su manifestación en el ejercicio profesional que se refiere a la maestría diagnóstico terapéutica lo que revela una identificación entre los aspectos relacionados con las habilidades y conocimientos en la práctica de la profesión y la expresión estética del contenido.

ANEXO: 4. ENTREVISTA A PROFESORES DE MEDICINA. 0.1-) Centro de procedencia del entrevistado:

Universidad/ unidad docente: ______________________________________ 0.2-) Años de experiencia como profesor de la disciplina: ________________ 0.3-) ¿De qué carrera es egresado?_________________________________ 0.4-) Profesor a tiempo parcial _____, Profesor a tiempo completo________ 0.5 - Asignatura que imparte _______________________________________ 1 - ¿Qué caracteriza al proceso de formación estética?

2 - ¿Considera usted que exista relación entre la formación estética de los estudiantes y su desempeño profesional?

3 - ¿Cómo se expresan los aspectos estéticos en la práctica médica? 4 – ¿Cómo se expresan los aspectos estéticos durante la clase?

5 – ¿Qué dificultades en la práctica médica se producen como resultado de una pobre formación estética?

6 – Exponga sus sugerencias para mejorar la formación estética de los estudiantes de Medicina.

7 - ¿Qué rasgos en su opinión caracterizan la apropiación estética del contenido de la profesión?

8 - ¿Cómo se expresa la actitud ante la profesión?

9 - ¿Conoce usted algún método, vía o medio para lograr la apropiación estética del contenido de la profesión en los estudiantes? Explique.

RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A PROFESORES DE LA FILIAL DE CIENCIAS MÉDICAS DE MOA. ANEXO 4.

La entrevista se aplicó a 35 profesores (1 asistente, 2 auxiliares y 32 instructores), pertenecientes a la Filial de Ciencias Médicas de Moa, durante el curso 2008–2009 y consistió en 9 preguntas relacionadas con el conocimiento de los docentes sobre la formación estética, la apropiación estética del contenido y la expresión de los aspectos estéticos en la práctica docente asistencial (Véase Anexo No.).

Interpretación de los resultados

P1. El 32% representó el mayor número de entrevistados, los cuales coincidieron en desconocer los rasgos del proceso de formación estética.

Este resultado permite colegir la dificultad que representa el desarrollo de un proceso formativo donde su expresión estética no es asumida de forma consciente por los profesores y su repercusión en cuanto a formación integral. Resultan interesantes las respuestas ante una pregunta similar realizada a los profesores en una encuesta que brinda la posibilidad de elegir dentro de un grupo de alternativa donde se encontró un predominio de las respuestas reduccionistas, situación que significa el bajo nivel de conocimiento en esta dirección.

P2. La mayoría de los entrevistados (95 %) reconoce la relación entre la formación estética y el desarrollo profesional.

Es comprensible semejante resultado en una ciencia que tradicionalmente ha valorado de forma significativa los aspectos relacionados con la armonía, la belleza y

el equilibrio del hombre, expresado por una tradición que se debate en el contrapunteo que intenta definirla como ciencia o arte referido predominantemente al ejercicio de la profesión.

P3 y P4. Para ambas preguntas coincidieron las respuestas en señalar predominantemente, en igual magnitud (42,1%), la apariencia física como expresión estética durante la práctica médica y la clase.

Con estos resultados se constata el carácter reduccionista que poseen los entrevistados con respecto a la expresión estética del ejercicio médico y el proceso de enseñanza aprendizaje, durante la clase. Igualmente se evidencia la subvaloración de la conducta profesional, los métodos, medios, el contenido etc., en su expresión estética, todo lo cual limita la posibilidad de contribuir a la formación estética desde estos espacios.

P5. Los problemas en la relación médico paciente fueron señaladas por el mayor porciento de entrevistados (26,3%) como dificultad de la práctica médica derivada de una pobre formación estética, muy estrechamente vinculado, en segundo orden fueron referidas las dificultades éticas, dificultades en la apariencia del médico y la comunicación con el paciente en 21% respectivamente.

Si bien se revela un reconocimiento de la relación entre la formación estética y el ejercicio médico, también se subraya la reducción de los aspectos estéticos de la práctica médica a la actividad asistencial, subestimando la importancia de ellos con relación a la actividad investigativa y formativa como formas de la primera.

P6. Como sugerencia más ofrecida, por los entrevistados, para mejorar la formación estética se registra en un 84% la capacitación a los profesores sobre estos temas. Con este resultado se pone de evidencia el reconocimiento mayoritario de la necesidad de aprendizaje sobre los temas relacionados con la formación estética en los profesores entrevistados lo que permite inferir escasa calidad y atención del proceso en el contexto estudiado.

P7. Con relación a los rasgos que caracterizan la apropiación estética del contenido de la profesión se encontró un predominio de los entrevistados que refirieron desconocimiento del tema (68,42%).

Lo anterior es un reflejo en la práctica pedagógica de lo que en la investigación se reconoce como falta de visibilidad epistemológica y coincide con una escasa y limitada atención a los aspectos estéticos en el contexto formativo, igualmente se revela una situación consecuente con relación a las potencialidades del contenido como portador de un componente axiológico estético.

P8. Fue porcentualmente mayoritario (37%) el grupo de entrevistados que reconoció desconocimiento de las expresiones de la actitud estética ante la profesión.

Este resultado permite inferir una escasa disposición consciente para considerar lo estético en la práctica médica como capacidad modeladora del objetivo adecuado para el resultado ideal de la conducta profesional y su influencia hacia una valoración integral del ejercicio médico con una estrecha relación con los aspectos éticos en cuya base se encuentra el sentimiento estético expresado en el agrado o desagrado, en este caso, de la acción proyectada.

P9. La totalidad de los entrevistados señaló desconocimiento de métodos, procedimientos, vías o medios para lograr la apropiación estética del contenido de la profesión.

Semejante resultado es coherente con un predominante desconocimiento, escasa atención y mirada reduccionista de los aspectos estéticos formativos y una insuficiente disposición a considerar los aspectos homónimos en este contexto en cuya base igualmente se encuentra un pobre reconocimiento de la expresión estética del contenido como condición necesaria para reconocer la posibilidad de su apropiación estética.

ANEXO 5