FsN psIHoo 1 Novela corta
Maactu ^ Articulo
Axorfn \ Ensayo
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Los pueblosLa ruta de don Quyoteo
Habitualmente se señala que el esquema facilita las actividades mentales de análisis y síntesis, ya que permite, por una parte, una percepción más di recta, más intuitiva, de las partes de la información a procesar diferenciando los aspectos concretos, detalles o información redundante. Por otra parte, gra cias a la obtención de una idea o estructura general del tema, nos obliga a es tablecer cuáles son los contenidos mas inclusivos o más importantes, oncre- tamente, implica la organización de la información de forma arborescente, lo que permite representar los conceptos o argumentos desde los más generales (autores) a ios más específicos (obras), representados bien de arriba hacía abajo, bien de izquierda a derecha. Los nexos entre estos conceptos son gráficos y pueden tener forma tanto de flechas como de llaves, o ser simbólicos, utili zando números y/o letras {véanse plantillas a continuación).
Idea principal I
Idea principal IH
1.* idea secundaria < D e t^ 1 t DetaleZ 2.* idee secundaria
En los diagramas se expresan relaciones, generalmente de causa-efecto o condicionales, entre conceptos, ideas o términos clave del material de estudio. Una forma básica de diagramas son los encadenamientos simples de conceptos conectados sucesivamente:
La oran extinción
Choque 0 choque 0 polvo La falta Los animalea
deu n levanta una tapa de luz tenestres
moMorito inmensa el peso de —► solar se mueran
contra nube de la ka enfria de frió y
la Tierra polvo del Sol la Tiene hambre
Los diagramas de flujo nos permiten mostrar relaciones de antecedente- consecuente donde se puede mostrar más de una alternativa en cada conexión:
f Suoaao Br
I
Suceao CI
Suceso DT
nn Suc#s o a] 2 >1
Suceso B2 3 - S i no. oCopyríghted material
De hecho, tal y como podemos observar en el siguiente ejemplo, éstos po drían definirse en base a cuatro características: (a) establecen relaciones (antes
después, o causa -* consecuencia); (b) las salidas pueden ser unívocas o ramificadas; (c) pueden evidenciar relaciones condicionales (si ocurre A ocurre B), y (d) la dirección puede ser proactiva o retroactiva.
INICIO
±
Definir oófetivo y metes del evento
Definir ectividadee y dividir reeponeemidedee entre el equipo
I
f
— ( Si se trata de un evento especial V-
No I Si
ReeHzer un presupuesto
I
Reeilzsr contactos externos (Invltadoe. ponenUsT __________ proveedores...)_____________ T
(— f S e decide buscar subver>c*or>es/patrocinadores .
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I Difusión y^>fomoci6n -^Pteener búequeds de psarodnÉoel nwsaTHriftn
I
J
Evahjoción Documentación y cierre --- í --- FINCuando logramos traducir gráficamente la información que queremos es tudiar, hemos dejado de considerar el estudio como el aprendizaje de un montón de datos, hechos, conceptos o ideas sin orden ni concierto. Las técnicas diri gidas a organizar la información de estudio nos ayudarán precisamente a hacer explícitas y a reconocer, rápidamente, las relaciones que existen entre ideas. De hecho, la utilidad de los mecanismos de organización viene dada por la po sibilidad de observar simultáneamente la representación del todo y sus partes, y de las interconexiones informativas.
Como conclusión, se puede afirm ar que esta posibilidad de representar es pacialmente las distintas ideas y conceptos, contrastando espacios en blanco y creando contornos figurativos, favorece una visión más «limpia» de lo esen cial y facilita la representación mental de la información. De esta forma.
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conseguimos reducir el esfuerzo y tiempo de dedicación a los materiales de estudio.
Por lo tanto, una buena organización de la información se hace especial mente interesante a la hora de ponerse a estudiar y también en el momento decisivo de los exámenes. Concretamente, el empleo de procedimientos de or ganización o estructuración facilita:
(a) una comprensión detallada e integradora del material;
(b) la codificación de la información como un todo en la MLP (memoria a largo plazo), ya que el material se convierte en un bloque informa tivo cuyas partes están fuertemente asociadas;
(c) una mejor y más rápida evocación o recuperación de la información, dado que el recuerdo de un elemento de la estructura activaría fácil mente a otros con los que éste se asocia;
(d) el repaso y el reanálisis del texto;
(c) el mantenimiento de la concentración y la motivación al implicar una actividad psicomotriz por parte del lector (Hernández y García, 1991). En general, si bien el empleo de esquemas, diagramas o (neformatos tex tuales facilitan la comprensión y el recuerdo, también requieren un buen en trenamiento previo y una cantittod considerable de tiempo para que podamos llegar a utilizarlos con eficacia. En este sentido, los estudiantes deben conocer y dominar un amplio menú de técnicas gráficas de tal manera que puedan optar por la que consideren más adecuada, en función, por ejemplo, del tipo de con tenido o del tiempo disponiMe.
En síntesis, el uso estratégico de esquemas, resúmenes, jeiaiquías o diagramas nos hará más fócil recordar el material de estudio: sin embaigo, como ya seña lábamos en la introducción, llegar a comprender realmente las ideas, aigumentos c informaciones contenidos en los m atniales que se estudian va incluso más allá del dominio de las estrategias de organización o estructuración infonnativa.
Así, los apuntes que <xmstruinKK( para estudiar requerirán, además de un buen dominio de estrategias de selección y organización —dirigidas a captar y es tructurar los aqiectos más relevantes de las explicaciones do los proféseles y/o de los lilm>s de texto—, el ampliarlos y enriquecerlos mejorando la infonnación de partida medíante la elaboración personal. Para ello, el estudiante tiene a su di^>osíción tanto fuentes externas (referencias biMiográrica.s adicionales, personas expertas, libros de consulta...) como fuentes internas (experiencia propia, cono cimientos intra e interdisciplinares previos, ctmocimtento metacognitivo...).
De hecho, con este objetivo de mejorar el precio material de estudio, los es tudiantes emplean, además de la la información prq)orcÍonada por el profesor y los manuales de las distintas asignaturas, otros medios de acceso a informacitto (libros, revistas, informes, documentos...). En esta linea es habitual que el pro