La disposición, interés, ideales a conseguir y oportunidad para solventar necesidades son elementos fundamentales que promueven acciones en las personas y las preparan para actividades que le exigen dedicación y estudio. En ese orden de ideas, la investigación se convierte en un área que en inseparable relación con la formación profesional, genera además de desarrollo, hábitos y estructura para afrontar los proyectos cotidianos que implica ser educador. Tener claros unos ideales que apuntan al deber ser permite a profesores y estudiantes aclarar el panorama y mantener comunidad académica entorno a la infancia, en este caso, y a la formación de educadores en términos generales.
Claro está que como proceso humano, la investigación como proceso y la formación en la misma requiere movimiento continuo y por tanto demanda actualización y ajuste en términos de que se investiga, como se enseña y con qué recursos y herramientas se cuenta para ello. En ese sentido, la investigación exige unos tiempos y a parecer de algunos participantes, no siempre está alineado con el propósito formativo de los programas de formación de educadores. Esto hace pensar en una brecha o tensión que se pensó, estaba superada Docencia vs. Investigación.
Figura 5. Actitudes hacia la investigación: Ideales, necesidades y tensiones.
Los programas académicos, a través de sus directivos y docentes, ponen de manifiesto posturas que en ocasiones reflejan el deber ser, o dicho de otra manera, los ideales que se construyen entorno a diferentes aspectos de la formación en investigación. Uno de ellos alude a los conceptos que fundamenta la formación de sus futuras licenciadas. “creo que vamos en un camino, vamos por una vía inductiva a construir una definición de investigación de como la
Investigación
Actitudes
Interés Vinculación
Cumplimiento Obligación o requisito
Ideales Conceptos Rutas Necesidades Ajuste de estrategias Ajuste de Plan de estudios Tensiones Docencia Investigación Que genera … Gusto
≠
entendemos en la facultad” (Trascripción entrevista institución 2, p.36). Esto implica en los Programas espacios de reflexión y diálogo académico en el que se construye currículo participativamente.
Otro eje del que se desprenden ideales responde a cuál sería la mejor ruta para formar en investigación a los/las docentes iniciales, en ese sentido la Institución 3 señala que “(la investigación) es transversal y se tiene que evidenciar en todos los espacios académicos” (Trascripción entrevista institución 2, p.32). Apreciaciones como esta sugieren además de la manera como hace presencia la investigación, una estrategia de articulación; en este sentido la Institución 3 también se pronuncia, “digamos que siempre hay la pretensión de articular la investigación a trabajo de grado, a práctica y los seminarios.” (Trascripción entrevista institución 3, p.78).
Otra institución va un poco más allá y visualiza los resultados ante la ausencia de elementos de investigación en la formación de educadores, “Si usted no trabaja en las demás asignaturas una indagación, si usted no trabaja investigación, igual, las estudiantes van a llegar allá al final, a buscar que investigar, que sí tu no trabajas en todas las asignaturas el componente, eso no se va a lograr” (Trascripción entrevista institución 1, p.20). Lo anterior evidencia en las instituciones apuestas que hacen entorno a sus construcciones del componente investigativo, diseños y organizaciones propias en las que confían para alcanzar sus metas formativas y de desarrollo en los educadores iniciales.
Claro, esto conlleva la identificación de unas necesidades formativas, a procesos de estudio y reflexión de sí mismos en los que se encuentran variedad de elementos, el caso de la Institución 4 es reflejo de ello, dado que en ese diálogo se identificó la importancia de organizar el programa por créditos académicos y otorgar un espacio para trabajo de grado “si es que tenemos nuevos pensum porque nosotros en el 2009 - II se planteó, yo creo que este va hacer el nuevo, que estuviéramos todos por créditos, entonces en ese nuevo pensum por créditos más o menos general todos tenemos hacia el último semestre un espacio académico que se llama trabajo de grado” (Trascripción entrevista institución 4, p.85). Algunos de esos estudios o revisiones son más puntuales: “estamos revisando en este momento justamente el área de investigación,
estamos revisando el área, los contenidos del área y estamos revisando como poner andar las opciones de grado que está en la normatividad” (Trascripción entrevista institución 2, p.30).
Otros escenarios se encuentran en la búsqueda de sus propios ideales,
Estamos en un proceso de facultad que como grupo hemos estado socializando justamente de lo que se entiende por la investigación, cuáles son esas las articulaciones, se van a socializar el año entrante los avances o los resultados de las investigaciones, justamente también como para ir consolidando de pronto esas pequeñas preguntas, cual es esa postura de la facultad, cual es esa postura del programa, pero por ahora creo que estamos muy dispersos, digamos que cada grupo tiene como sus propias miradas. (Trascripción entrevista institución 3, p.81)
Es evidente que para ello se requiere de una actitud que disponga a directivos, profesores y estudiantes para la investigación.
En últimas no solo depende de nuestras orientaciones, aunque claro lo que nosotros / la formación que brindamos le apuesta a eso; también hay que tener en cuenta al sujeto mismo, al estudiante, en qué medida se muestra interesado o no, se siente capturado o no por aquello de lo que le hablamos en el proceso de formación y hasta qué punto esto logra suscitar en él un interés que trasciende el mero requisito de tener que presentar un trabajo para poder graduarse. (Trascripción entrevista institución 3, p.64)
Pensar la investigación en el currículo, por tanto en y para la docencia genera inquietud; dicho en palabras de los mismos participantes “muchas veces se dice bueno, se forman buenos investigadores y ¿en el aula que está pasando? entonces ahí... estamos en esas reflexiones para buscar esas búsquedas de equilibrio” (Trascripción entrevista institución 1, p.4).
Otras preocupaciones giran en torno a la articulación de la investigación con áreas como las prácticas,
yo creo que la idea más recurrente es la articulación con la práctica, creo que eso es algo que siempre nos está interrogando, y a veces sentimos que no necesariamente tiene que ser articulado a la práctica pero creo que si es lo que más nos preocupa o lo que más buscamos, no sé si sea lo más acertado... pues eso depende de una perspectiva de investigación. (Trascripción entrevista institución 3, p.72)
Estas apreciaciones de los participantes hacen pensar en la tensión, al parecer aun existente, entre docencia e investigación; las instituciones 1 y 3 evidencian cuestionamientos en ese aspecto tanto en la formación de las licenciadas como en sus propias prácticas.