The Role of Busbar FEA Analysis in System Design and Analysis

(CC. 13/10/2014) La maestra me presenta la sesión de aprendizaje donde se evidencia la aplicación de la estrategia lúdica a través de los procesos de lectura para la comprensión lectora ANTES: PREDICCIÓN, DURANTE: IDENTIFICACIÓN DEL TEMA Y EL DESPUÉS: RESUMEN. CON EL APOYO DE LA TÉCNICA DEL LECTO-LUDO, les recuerda a los estudiantes sobre las reglas de juego, luego se enfoca en la lectura ¨el oso de anteojos” donde enfatiza la

La maestra da a conocer los procesos de la lecturaANTES con la PREDICCIÓN, el DURANTE con la IDENTIFICACIÓN DEL TEMA y el DESPUÉS con la elaboración del RESUMEN. Para poder desarrollar los niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) teniendo en cuenta el

2. La maestra utilizó la estrategia lúdica a través de los procesos de lectura para la comprensión lectora del

ANTES: PREDICCIÓN, DURANTE:

IDENTIFICACIÓN DEL TEMA Y EL DESPUÉS: RESUMEN. CON EL APOYO DE LA TÉCNICA DEL LECTO-LUDO, que es motivadora, dinámica y participativa. En el desarrollo de las sesiones se verificó el cambio y la reestructuración de la práctica

(teniendo en cuenta las

etapas)

importancia del cuidado del medio ambiente donde desarrolla la estrategia lúdica y el proceso de lectura del ANTES con la PREDICCIÓN.

Seguidamente desarrolla la estrategia lúdica se desarrolla el proceso de la lectura del DURANTE con la IDENTIFICACIÓN DEL TEMA identificación del tema y para ello la maestra realiza una serie de interrogantes donde los estudiantes manifiestan diversos aspectos de contaminación y sus alternativas de solución.

La maestra pide a los dos equipos de trabajo que previamente han sido seleccionados a pasar a competir sobre la temática de la lectura seleccionada y para ello se hace uso de la estrategia lúdica y el proceso de lectura del DESPUES donde los estudiantes realizarán un RESUMEN de la lectura a competir.

Seguidamente se desarrolló la técnica EL LECTO LUDO donde da inicio el equipo “A” lanzando el dado, la maestra lee la pregunta y tienen 1 minutos para responder, seguidamente lo hace el equipo ¨B¨ luego de 25 minutos se finaliza el juego teniendo un ganador.

Los equipos de trabajo que no participan en la competencia apuntan las preguntas de nivel literal e inferencial para luego hacer una crítica constructiva sobre las participaciones de sus compañeros.

La maestra aclara las dudas de los estudiantes y refuerza el tema de la lectura.

Y finalmente realiza las preguntas pertinentes de la metacognición.

(CC. 13/10/2014) Se realiza la competencia de los equipos ganadores para definir el primer lugar del aula en comprensión de textos ya que comprende de 4 equipos conformado por 6 integrantes lo cual hacen un total de 24 estudiantes del primer grado “A”.

tablero del LECTO-LUDO, los módulos del MED, y las lecturas de su intereses.

docente; por otro lado, se evidencia la facilidad con que los estudiantes comprenden los textos en el nivel literal e inferencial motivados por ser el equipo ganador. Por lo tanto la investigación es viable y significativa.

Un aspecto muy interesante es que se trabaja con el LÍDER del grupo, quien es un aliado para el logro del objetivo de clase.

MATERIALES EDUCATIVOS

(C C. 13/10 /2014) Durante la sesión de aprendizaje se viene aplicando materiales como: EL TABLERO DEL LECTO-LUDO, UNA MONEDA, DADO, FICHAS DE COLORES, SILBATO, CAJA DE PREGUNTAS, TEXTOS DEL MED, OBRAS LITERARIAS. que estimula a los estudiantes para que desarrollen la competencia de comprensión de textos,

Se llega a evidenciar el proceso de “NO SABER PERDER”, ya que se enfrentaron con actitud de revanchismo, para ello la maestra aplica variadas estrategias de evaluación actitudinal.

La maestra empleó como recurso para algunas de las etapas del proceso de aprendizaje los MÓDULOS DE COMUNICACIÓN, así como las fichas de preguntas del nivel literal e inferencial y el TABLERO DEL LECTO-LUDO.

“Teniendo un material llamativo y novedoso, el proceso es más interesante y capta el interés del estudiante, así como articular el proceso lúdico con el proceso cognitivo” (Froobel, 2009)

3. La maestra utilizó recursos y materiales concretos y novedosos como (TABLERO DEL LECTO-LUDO) que logran captar el interés y el deseo de

interactuar, así como los materiales antes mencionados.

Estas han sido muy creativas sin embargo se sugiere tener cuidado con el planteamiento de las indicadores para no enfrentar a los estudiantes en posición de revanchismo.

EVALUACIÓN Durante la sesión de aprendizaje la maestra viene aplicando el rol de mediador, asimismo aplica una lista de cotejo, guía de observación y ficha de coevaluación, heteroevaluación y metacognición.

Se evidencia en los estudiantes que se sienten motivados con la estrategia lúdica con el desarrollo de los procesos de lectura ANTES: PREDICCIÓN, DURANTE: IDENTIFICACIÓN DEL TEMA Y EL DESPUÉS: RESUMEN. CON EL APOYO DE LA TÉCNICA DEL LECTO- LUDO, donde se manifiestan su satisfacción y sus ganas de seguir leyendo los textos de comprensión y comprometiéndose en ser los próximos ganadores.

La maestra cumple con la aplicación de variados insumos de evaluación que permiten evidenciar el avance de logro, como las listas de cotejo, guía de observación, la ficha de coevaluación , heteroevaluación y metacognición.

4. La maestra cumple con la aplicación de variados insumos de evaluación que permiten evidenciar el avance de logro, como las listas de cotejo, guía de observación, la ficha de coevaluación ,

B.4. TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Este cuadro es el resumen de las tres matrices anteriormente presentados, en ella se concluye sobre los datos y de igual forma se consigna las coincidencia y desacuerdos que han tenidos los tres actores de este investigación acción.

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