Role of Entry

Para llevar a cabo la discusión, empezaremos con un análisis de los resultados de la investigación integrando dichos hallazgos con los antecedentes revisados, posteriormente señalaremos un análisis complementario a los resultados obtenidos y agregamos algunas líneas de investigación sobre el tema.

En relación con los resultados detallados en las tablas presentadas se puede establecer lo siguiente:

En primer lugar en relación con la confiabilidad y validez del Cuestionario de Autoevaluación del liderazgo del equipo directivo, se observaron coeficientes de V de Aiken iguales o mayores que 0,80 por lo que todos los ítems son aceptados por los jueces, como muestras de conducta representativas del Liderazgo, así como correlaciones obtenidas entre las dimensiones y la escala total, según el coeficiente de Pearson que demuestran validez de construcción. Además de un coeficiente alfa Cronbach r= 0,980, lo que demuestra un nivel alto de confiabilidad.

De acuerdo con la comprobación del nivel de inteligencia emocional del equipo directivo, se encuentran en un nivel promedio esto es un resultado similar al obtenido por Villa (2008) que al estudiar la relación entre la inteligencia emocional y la gestión pedagógica de los docentes de maestría en gestión educacional, encuentra niveles promedio en la Inteligencia emocional y en los componentes

intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y estado de ánimo general con la gestión pedagógica y que no existe relación significativa del componente del manejo del estrés con la gestión pedagógica.

En el caso del nivel de Liderazgo del equipo directivo en las instituciones educativas de la UGEL-PASCO del distrito de Yanacancha, este se encuentra en un nivel Promedio, resultado que indica que los directivos desarrollan estrategias de liderazgo adecuadas al contexto y las necesidades de la institución educativa. De acuerdo con Casales (1995), que examinó las relaciones existentes entre el estilo de dirección y el trabajo grupal, determinando que un estilo de mando puede o no ser efectiva para la productividad grupal, dependiendo de un conjunto de circunstancias que la investigación identificó y evaluó, en nuestro estudio el liderazgo se establece en un nivel promedio a pesar de las dificultades que se presenten.

Asimismo al comprobarse la relación entre la inteligencia emocional y el liderazgo del equipo directivo, en las instituciones educativas de la UGEL-PASCO; resultados similar han obtenido por Villanueva,

J. (2008), que al explorar el papel de la inteligencia emocional rasgo y la auto eficacia para el liderazgo sobre determinados procesos grupales tanto afectivos como cognitivos. Esto permite concluir que en primer lugar la inteligencia emocional como rasgo de los líderes se relaciona directamente con las creencias de eficacia para el liderazgo y con el desempeño grupal.

En relación con el análisis complementario que se pude realizar con respecto a los componentes de la inteligencia emocional y el liderazgo:

Se observa diferencia significativa entre los componentes (intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, estado de ánimo, manejo de estrés) de la inteligencia emocional de los Directivos según el género, se observan promedios más altos en todas las dimensiones de la inteligencia emocional a favor de los hombres. (Ver tabla 8). En el caso de las habilidades intrapersonales y las dimensiones de liderazgo del equipo directivo se observa una correlación positiva y significativa (p=0,01 y 0,05) con todas las dimensiones y con la Escala total de Liderazgo. (Ver tabla 12). Asimismo se puede afirmar que el Coeficiente Emocional Interpersonal, correlaciona positiva y significativamente, con la dimensión Acción sobre las demandas educativas y con la dimensión Evaluación. (Ver tabla 13).

Otro aspecto importante indican que entre las habilidades de adaptabilidad y las dimensiones de liderazgo del equipo directivo, se evidencia una correlación positiva y significativamente, con la dimensión Acción sobre las demandas educativas y con la dimensión Evaluación, asimismo con las dimensiones Gestión del programa curricular, Trabajo colaborativo, Innovación y experimentación, Desarrollo profesional y Clima institucional. (Ver tabla 14). Por otro lado sobre la relación entre el estado de ánimo y las dimensiones de liderazgo del equipo directivo en las instituciones educativas

seleccionadas, se observa una correlación positiva y significativamente, con la dimensión Acción sobre las demandas educativas. (Ver tabla 15). Finalmente se evidencia una relación positiva significativa entre el desarrollo de la habilidad para el manejo del estrés y las dimensiones de liderazgo del equipo directivo en las instituciones educativas (Ver tabla 16).

Podemos indicar que el estudio aporta evidencia sobre el potencial del constructo inteligencia emocional como rasgo importante del liderazgo y que es necesario en la investigación organizacional de las instituciones educativas.

CONCLUSIONES

De acuerdo a las hipótesis planteadas y a los resultados obtenidos arribamos las siguientes conclusiones:

1. Existe una relación positiva significativa entre la inteligencia emocional y el liderazgo del equipo directivo, en las instituciones educativas de la UGEL-PASCO del distrito de Yanacancha; se observa un coeficiente de correlación de 0,434.

2. Existe un nivel promedio en inteligencia emocional; con un nivel de significación p=0,017. Los coeficientes emocionales del equipo directivo varían de 93 a 105 en las dimensiones componentes de inteligencia emocional y un coeficiente promedio de 103,91 que corresponde al nivel indicado.

3. Existe un nivel promedio en liderazgo del equipo directivo. Con un nivel de significación p=0,045.

RECOMENDACIONES

1. Se recomienda a los directivos de las Instituciones Educativas del distrito de Yanacancha deben identificar y hacer uso adecuado de su inteligencia emocional para de esa manera cumplir un rol proactivo en el proceso de gestión educacional de las entidades educativas.

2. Los mejores directivos de Instituciones Educativas son aquellos técnicamente competentes y receptivos a los problemas y necesidades de su personal. Impulsándolos a crecer y desarrollarse.

3. Que en los diferentes niveles del sistema educativo se difundan los conceptos de inteligencia emocional, ya que en un desarrollo elevado de las capacidades y habilidades emocionales, conlleva al éxito en los diferentes ámbitos de la vida personal y laboral.

4. Finalmente los resultados deben ser tomados en cuenta por las autoridades competentes del sistema educativo, con la finalidad de considerar en las evaluaciones de los directores el aspecto de la Inteligencia Emocional y no solamente la capacidad cognitiva, ya que ambas capacidades contribuyen al mejoramiento de la calidad de la gestión educativa.

BIBLIOGRAFÌA