La actividad de enseñanza y aprendizaje que se presenta seguidamente está pensada para que los estudiantes, además de ampliar sus conocimientos sobre geografía mundial, desarrollen competencias vinculadas con la búsque- da, selección, síntesis y presentación de la información mediante las TIC.
La actividad ha sido diseñada tomando como fundamento dos concep- tos que instruccionalmente se complementan: los entornos complejos de aprendizaje construidos con TIC y las actividades de aprendizaje auténticas.
Por entornos complejos de aprendizaje con TIC entendemos un conjun- to estructuralmente articulado de recursos tecnológicos de información y co- municación que proporcionan al alumnado una serie de ayudas educativas para que docente y discentes puedan desarrollar una secuencia didáctica de enseñanza y aprendizaje.
Las ayudas educativas serán, al menos, de los seis tipos que hemos ca- racterizado en el segundo apartado de este capítulo. Un mismo entorno com- plejo de aprendizaje con TIC puede utilizarse para construir diferentes contextos virtuales de enseñanza y aprendizaje, que tendrán dinámicas edu- cativas distintivas en función de factores diferentes (Barberà, Badia y Momi- nó, 2001), como por ejemplo los objetivos educativos que se propongan.
Por otra parte, hablamos de actividades de aprendizaje auténticas al referirnos a un tipo de tareas que requieren activar conocimientos semejantes a los que se emplearían en la vida real. En este sentido, las actividades o tareas auténticas se presentan al alumnado relativamente poco estructuradas, mal definidas y en forma de problemas complejos que exigen una resolución de subproblemas interconectados (Badia y otros, 2003).
En síntesis, la actividad de enseñanza-aprendizaje que proponemos con- siste en que los estudiantes elaboren una guía turística para viajar a un país americano, de tal manera que contenga la información básica que pudiera ser útil a una persona interesada en realizar un viaje a uno de esos países. Dicha guía debe presentarse en formato hipermedia para poder ser publicada en In- ternet y ser consultada en todo momento.
El acento de la actividad se pondrá, pues, en potenciar habilidades de búsqueda, selección, síntesis y presentación de la información1
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1. Decidir la información que habrá que buscar. En términos generales, deberán buscar dos tipos de información:
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La referida a las guías turísticas. Para ello tendrán que obtener di- ferentes guías turísticas, tanto las que puedan encontrar en for- mato papel como las disponibles en Internet, y deberán analizar1. Damos por supuesto que los estudiantes poseen conocimientos previos suficientes sobre el uso técni- co de los programas que necesitarán para cumplimentar la guía.
qué tipo de información aparece habitualmente en dichas guías.
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La referida al país en cuestión que elijan. Puede hacerse a través de Internet, aunque es conveniente no descartar publicaciones sobre esta materia que las agencias de viajes realizan en material impre- so con finalidades promocionales.2. Seleccionar, de la información obtenida, la más relevante, que será la que formará parte de la guía turística que están elaborando.
3. Ordenar y sintetizar la información relevante seleccionada en la fase anterior.
4. Presentar la información al resto de estudiantes del grupo-clase me- diante programas informáticos adecuados.
Dada la complejidad de la tarea y las habilidades de pensamiento implica- das en su resolución, sugerimos que el desarrollo de la misma se efectúe agru- pando al alumnado en grupos de cuatro miembros, siguiendo el criterio de heterogeneidad en las habilidades de los estudiantes. Aunque todos los miem- bros del grupo deben implicarse en todo el proceso, proponemos que cada uno de ellos sea responsable de una de las cuatro fases que acabamos de indicar.
Para que el estudiante pueda conseguir los objetivos propuestos en la unidad didáctica, durante el proceso de aprendizaje el profesorado debe aportar suficientes ayudas educativas de los seis tipos indicados, ayudas que deberán ser ajustadas y presentarse de forma contingente a las diferentes ne- cesidades de aprendizaje que los estudiantes vayan manifestando durante todo el proceso. Tal como hemos indicado anteriormente, estas ayudas edu- cativas deben ponerse a disposición del alumnado de forma articulada entre sí e integrada en un entorno complejo de aprendizaje con TIC. En esta unidad didáctica que proponemos sugerimos las siguientes ayudas educativas:
1. Para caracterizar las tareas de enseñanza-aprendizaje
Para que los estudiantes se hagan una idea bastante precisa de cuál es el objetivo de la actividad de enseñanza-aprendizaje, sugerimos que el docente aporte dos tipos de información en forma de guía didáctica: sobre el proceso que se debe seguir y sobre el producto que los estudiantes deben elaborar.
El primer tipo de información debe orientar a los estudiantes con res- pecto a las fases que constituyen todo el proceso y a los criterios de evalua- ción que se utilizarán para valorar su actuación durante la secuencia didáctica. De cada fase, el docente deberá informar al menos sobre cuestio- nes como los objetivos específicos que deben alcanzarse, el tipo de agrupa- miento del alumnado, las ayudas educativas que el docente pondrá a disposición de los estudiantes, el papel que adoptará el docente en cada fase, el subproducto que deberán producir y la dedicación temporal asignada.
El segundo tipo de información tratará sobre los aspectos que deben te- nerse en cuenta para considerar que se ha producido una guía turística de ca- lidad, y también sobre los criterios de evaluación que servirán para valorar el producto obtenido por cada grupo de trabajo. Para ejemplificar las afirma-
ciones que haga, el docente puede utilizar algunas páginas web en las que se ponga de manifiesto los aspectos referidos a la guía turística que esté co- mentando. El profesor o la profesora que quiera disponer de algunos ejem- plos de páginas de contenido turístico de algún país americano (los ejemplos que siguen son de Argentina) puede visitar las siguientes páginas de Internet:
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<http://www.turismo.gov.ar/esp/menu.htm>.
<http://www.argentinaturistica.com/>2. Para planificar el proceso de aprendizaje
La guía didáctica proporcionada por el docente en la fase anterior, que puede presentarse en un documento digital, por ejemplo una página web, puede ser suficiente para que los estudiantes vayan valorando el ritmo de trabajo que necesitan durante el desarrollo de la secuencia didáctica.
3. Para proporcionar contenidos
Tal como está diseñada la unidad didáctica y los objetivos de aprendiza- je que se pretende conseguir, el docente debe proporcionar tres tipos de con- tenidos de diferente naturaleza:
1. Contenidos sobre la planificación de un viaje. 2. Contenidos sobre un país.
3. Contenidos sobre la búsqueda, selección, síntesis y presentación de la información mediante las TIC.
Con respecto al primer tipo de contenidos, se propone que sea el propio alumnado quien deba extraer la información sobre las cuestiones relevantes para la preparación de un viaje a partir de los documentos que haya encon- trado relativos a las guías turísticas.
Los estudiantes van a disponer del segundo tipo de contenidos acce- diendo a diferentes páginas web que vayan encontrando.
Y en cuanto al tercer tipo de contenidos, referidos a las cuatro habilidades de pensamiento que se quieren enseñar, debe prepararlo el profesorado en su parte conceptual, y debe presentarlo al alumnado mediante los documentos hipermedia necesarios. La dimensión procedimental y estratégica de estos con- tenidos va a configurar una parte importante de las ayudas educativas que den soporte a la construcción de conocimiento.
4. Para proporcionar soporte a la construcción de conocimiento
La unidad didáctica que presentamos propone una secuencia de tareas de enseñanza y aprendizaje bastante definida. Dado que el proceso de soporte a la construcción de conocimiento va unido a cada una de las actividades pro- puestas, seguidamente presentamos en el cuadro 2 una síntesis de las principales tareas de enseñanza-aprendizaje incorporadas en el diseño de la unidad di- dáctica. En el cuadro se relacionan dichas tareas con las ayudas educativas a la construcción de conocimiento que se proporcionan en cada una de ellas.
FASES TAREAS
AYUDAS EDUCATIVAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Cuadro 2 Conocer la activi- dad de enseñanza- aprendizaje por parte del alumnado. Disponer de cono- cimiento concep- tual sobre las habilidades de pensamiento. Búsqueda de información en Internet. Construcción de conoci- miento sobre lo que son (y no son) las cuatro habilida- des de pensamiento que se van a potenciar.
Búsqueda de páginas infor- mativas de países como posi- bles destinos turísticos. Selección de un país por parte del grupo de estudiantes.
Modelado cognitivo del docente. Éste hace de modelo de toma de decisio- nes en una búsqueda en Internet. Pauta de orientación para la bús- queda de información en Internet.
En el cuadro 3 presentamos un ejemplo de material de soporte a la cons- trucción de conocimiento que sirve para dar a los estudiantes un conjunto de criterios que deben tener en cuenta en el momento de presentar la informa- ción sobre la guía turística mediante un material hipermedia.
5. Para comunicarse entre el profesorado y el alumnado, y entre los alumnos
Los estudiantes van a disponer de una dirección de correo electrónico por grupo, que les puede ser de utilidad para poder comunicarse con agen- cias de viajes e instituciones gubernamentales con el fin de solicitar más in- formación sobre el país en cuestión. El resto de comunicación va a producirse presencialmente, cara a cara, dentro del aula.
6. Para evaluar el progreso del aprendizaje del alumnado
Todos los materiales digitales que los estudiantes vayan elaborando a lo largo del desarrollo de la secuencia didáctica (por ejemplo, índices de páginas web, resúmenes de texto, partes de presentaciones de material, etc.) van a co-
FASES TAREAS
AYUDAS EDUCATIVAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Selección de información. Síntesis de información. Presentación de información.
Selección de las páginas con información de contenido más relevante.
Selección de información sobre la estructura y las par- tes que debe contener una guía turística para viajeros. Identificación de las cuestio- nes clave que debe incluir la guía turística para viajar. Síntesis de la información de contenido sobre el país ele- gido teniendo en cuenta los aspectos clave identificados. Elaboración y presentación del documento hipermedia en el que se presenta la in- formación sintetizada.
Pauta de interrogación para cono- cer los criterios que deben utilizar- se para seleccionar las páginas de Internet de más calidad.
Trabajo con listas de verificación.
Trabajo con listas de verificación.
Pautas orientativas sobre la elabo- ración de resúmenes de informa- ción hipermedia.
Conjunto de criterios que deben observarse para presentar la infor- mación por medio de materiales hipermedia.
locarlos en una carpeta de documentación digital, a la cual tendrá acceso el profesorado. El docente irá revisando estos materiales y retroalimentará a cada grupo de alumnos mediante informes de seguimiento, que recogerán la evaluación que efectúa del trabajo realizado hasta ese momento y propor- cionará observaciones, cuando sea oportuno, para mejorar aquellos aspectos del trabajo de los estudiantes que lo requieran.