CHAPTER 3: Research Methodology
3.3 Sampling Method and Selection
“Marbot & Pino (2008) describe este modelo de alfabetización y se analizan los criterios
antes mencionados para luego realizar una comparación con los programas de alfabetización seleccionados y comprobar que este método puede ser usado en cualquier biblioteca pública.”
Y son:
Diagnóstico situacional
“Realizar un diagnóstico situacional es importante al momento de diseñar una campaña o
programa de alfabetización porque permite identificar objetivos, desarrollar adecuadamente las etapas y actividades, y comparar resultados. Yo sí puedo aplicar tres etapas para realizar un diagnóstico de la población que se va a alfabetizar: exploración, experimentación y generalización; en la aplicación de estas etapas se incide en realizar actividades de sensibilización, contextualización y evaluación que corresponden con la difusión y propaganda de la alfabetización y registro de los participantes.”
“En la etapa de exploración se realiza un estudio previo de la población para conocer sus
características sociales, culturales y el nivel de instrucción y también realizar coordinaciones con instituciones y organismos de la sociedad civil; en la experimentación o pilotaje se aplica la metodología del modelo Yo sí puedo y validar si son efectivos los materiales para la alfabetización; en la etapa de generalización se tienen en cuenta los resultados del pilotaje para aplicar la alfabetización a la población total y de acuerdo con el financiamiento.”
Materiales tradicionales
Como material tradicional se cuenta con una cartilla, que consta de no más de cinco páginas, fue preparada para adaptarse a diferentes realidades sociales y lenguas; también se cuenta con un cuaderno de ejercicios para los participantes y un manual sobre la metodología del modelo para el facilitador o alfabetizador. En esta cartilla se asocia cada letra del alfabeto y combinaciones silábicas con un número del uno al treinta.
Como se muestra en EcuRed (2011), esta es la relación de las letras del alfabeto con los números:
LETRAS NÚMEROS A 1 E 2 I 3 O 4 U 5 L 6 R 7 F 8 M 9 C 10 P 11 T 12 V 13 S 14 N 15 R 16 Q 17 Y 18 D 19 B 20 H 21 Ñ 22 CH 23 J 24 X 25 LL 26 Z 27 G 28 K 29 W 30
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CEBA RICARDO KIMPER 1.2 . UGEL : 02
1.3 . CICLO : Inicial
1.4 DOCENTE : Garrote Tahua, Milagros Cecilia 1.5. ÁREA : Comunicación Integral
1.6 TEMA / CONTENIDO : La letra P - p 1.7 . DURACIÓN : 90 minutos
II.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, INDICADORES E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
V.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
DCN DE EBA.
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METODOLOGÍA DE PRONAMA - APRENDER Y CRECER 2010 –
Síntesis
1. En general el marco normativo en nuestro país reconoce el derecho a la educación de las personas jóvenes y adultas; sin embargo, este marco jurídico no logra materializarse necesariamente en estrategias integrales que den prioridad al ejercicio pleno de este derecho, en una estructura administrativa institucional, y los recursos necesarios para responder a la demanda educativa de la población joven y adulta.
2. La historia de las Conferencias Internacionales de la UNESCO sobre Educación de Personas Adultas (Elsinor, Montreal, Tokio, París y Hamburgo, Belén 1949-2009) demuestra los cambios de percepción de la educación de personas adultas, desde la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida, en la que la educación de personas adultas es vista tanto como parte del continuo de la educación como una entidad en sí misma.
3. La EPJA pasó de ser una modalidad de Educación Básica Alternativa desde el 2003 hasta la actualidad con Ley General de Educación Nº 28044, desarrollan aún más los principios del derecho a la educación, la equidad, igualdad e inclusión reitera este derecho como esencial en la vida de las personas y en el desarrollo de la sociedad, el estado debe garantizar el ejercicio de este derecho, orientando sus acciones hacia la inclusión, hacia la eliminación de toda forma de marginación y discriminación, cumpliendo con una deuda social que tiene con esta población.
4. El informe y balance nacional, regional y mundial sobre la Educación de Jóvenes y adultos producidos por las CONFINTEAS, CREFAL y otros organismos, muestran la existencia de nuevos retos sociales y educativos que han surgido junto a los problemas ya existentes, algunos países no avanzaron, los programas de alfabetización en su mayoría fracasaron con erradicar el analfabetismo como es el caso peruano.
Apreciación Crítica
1.
Han pasado más de 14 años desde su creación la Educación de la Educación Básica Alternativa y no se ha logrado la implementación de una modalidad que contribuya en la formación de los estudiantes en una educación para el trabajo y el emprendimiento económico, el desarrollo local y comunitario, la construcción de una democracia participativa y la defensa del medio ambiente.2.
Lamentablemente en nuestro país las recomendaciones que sugieren los organismos vinculados a la educación de jóvenes y adultos tanto regionales como mundiales no son tomados en cuenta de allí que tenemos aún alto índice de personas que no ejercen su derecho a la educación.3.
Los principios de la educación peruana de la Ley General de Educación 28044, nos parece bastante bien intencionados; sin embargo, en la práctica real todo lo que se manifiesta en la ley no se cumple. Existen sectores sociales excluidos de la educación, no sólo por las discapacidades físicas o mentales que puedan tener, sino principalmente por las condiciones socio- económicas precarias que tienen y esto se da a nivel nacional donde hay pobreza y pobreza extrema.4.
La agenda mundial y regional de la educación de Jóvenes y adultos recomienda desarrollar el enfoque a lo largo de toda la vida, es un marco filosófico y conceptual, y un principio organizativo de todas las formas de educación, basado en valores de inclusión, emancipación, humanísticos y democráticos; es global y parte integrante de la perspectiva de una sociedad basada en el conocimiento.Sugerencias
1.
La Educación de Personas Jóvenes y Adultas es un derecho humano, social y fundamental que viene siendo sistemáticamente olvidado. La educación Básica Alternativa de las personas adultas es ya un derecho humano justiciable. Todos los gobiernos deben reajustar sus legislaciones para que la educación de personas jóvenes y adultas sea considerada en su integralidad como un derecho justiciable.2.
Es necesario que el Estado asuma y priorice, en sus políticas públicas, la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, tal como recomienda el marco de acción de la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA) y los organismos vinculados a la educación de Jóvenes y adultas y se proponga un mecanismo para la elaboración, consenso y evaluación del Plan Estratégico de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, a ser realizado cada cinco años.3.
Exigir al Ministerio de Educación considere a la educación de jóvenes y adultos, como prioridad dentro de su política educativa, SU rol fundamental del estado es la transformación social y ejercicio del derecho a la educación, la EPJA debe ser política pública prioritaria con recursos y presupuesto adecuado no inferior en todo caso al 6% del presupuesto destinado a educación.4.
La alfabetización es un cimiento indispensable que permite a los jóvenes y adultos aprovechar las oportunidades de aprendizaje en todas las etapas del continuo educativo. El derecho a la alfabetización es inherente al derecho a la educación. Los problemas particulares que plantea la alfabetización nos llevan a poner en primer plano las recomendaciones relativas a la alfabetización de adultos.Referencias
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