Sampling Procedures

ejercicio, un documento, o cualquiera de las opciones de Claroine) no será visible para los alumnos, sin embargo seguirá siendo funcional dentro del programa y el profesor podrá cambiar su estado a visible dando clic en el icono del ojo el cuál se verá ahora como un ojo abierto.

Nuestra recomendación es, que lo que se muestre a los alumnos sea la secuencia de aprendizaje ya que en ella pueden ordenarse las actividades en el orden en que queremos que los alumnos las vayan desarrollando y además, ésta permite al profesor verificar cual es el avance de los alumnos en el desarrollo de las actividades.

6.7.2 El Aula Virtual

Una vez que se ingresa en la plataforma, con clave personal, aparece un escritorio donde se detallan todos los cursos disponibles. En nuestro caso aparece el curso MT1-Matemática Inclusiva (1er año de Bachillerato).

91 Figura 6.9 Entrada al Aula Virtual

92 Figura 6.10. Bienvenida a Aula Virtual

Después, los alumnos pueden revisar los prerrequisitos del curso. La ventaja de los sistemas de aulas virtuales es que ofrecen la posibilidad de sugerir algun material o hipermedia que permita al alumno repasar los temas que considere necesarios antes de comenzar el curso.

93 Figura 6.11. Descripción del Curso - Aula Virtual

Hemos incluido las destrezas con criterio de desempeño correspondientes a los temas tratados,seguidas de una lista de los contenidos en el orden que serán tratados en el curso.

94 Figura 6.12. Contenido del curso - Aula Virtual

Tenemos una sección de Agenda y otra de Anuncios. Estas secciones sirven para mantener informados a los alumnos inscritos sobre los eventos y fechas que deben cumplir durante el curso. Estos se mostrarán en forma repetida y en algunas pantallas de la plataforma. La diferencia es que en la Agenda se especifica la fecha y hora de los eventos, en Anuncios se puede hacer recordatorios atemporales.

Luego tenemos la secuencia de aprendizaje donde se puede ver todos los documentos, links, incluso tareas y ejercicios ordenados de la manera en que se deben ir desarrollando para el aprendizaje. En esta captura de pantalla podemos ver cómo hemos dividido los contenidos en dos unidades. El estudiante deberá entrar a estas unidades.

95 Figura 6.13. Secuencia de Aprendizaje - Aula Virtual

En cada unidad el estudiante encontrará los temas en el orden que debe seguir y haciendo clic en ellos se desplegará el módulo que puede consistir en textos, videos, presentaciones etc.

La ventaja para el profesor es que a través de esta pantalla puede ir comprobando el avance del alumno en la revisión de los materiales. Por ejemplo, en la captura de pantalla se puede ver cómo el alumno solo ha visualizado el 65% de laprimera unidad y se ha cubierto un 33% del total del curso.

En esta captura vemos desplegada una de las unidades. Podemos notar cómo se han ordenado los módulos y los trabajos (tareas) para concluir con un ejercicio que nos servirá como evaluación sumativa de la unidad.

96 Figura 6.14. Secuencia de Aprendizaje desplegada - Aula Virtual

Aquí vemos como ejemplo una de las actividades de la Secuencia de Aprendizaje. Es una actividad donde el alumno puede experimentar con la función cuadrática usando Geogebra.

97 Figura 6.15. Actividad en la Secuencia de aprendizaje - Aula Virtual

En esta captura se ve un link desde la Secuencia de Aprendizaje a un video de youtube.

98 Figura 6.16. Video en Secuencia de Aprendizaje - Aula Virtual

En la siguiente captura se puede ver cómo en la sección trabajos hemos colocado una tarea, el alumno puede adjuntar directamente en esta página archivos con sus tareas o trabajos resueltos, éstos pueden ser archivos de texto o hipermedia (audio, vídeo, imagen, etc.).

99 Figura 6.17.Trabajo - Aula Virtual

Aquí podemos ver cómo el alumno accede al documento de la tarea desde la secuencia de aprendizaje. El alumno tiene la opción de descargarla e imprimirla.

100 Figura 6.18. Trabajo desplegado - Aula Virtual

Se ha creado un foro para fomentar la participación de los alumnos y además tocar el eje transversal de la interculturalidad.

101 Figura 6.19. Foro - Aula Virtual

102 Figura 6.20.Foro desplegado - Aula Virtual

Los ejercicios tienen diferentes tipos de preguntas, por ejemplo esta de elección múltiple.

103 Figura 6.21. Ejercicio - Aula Virtual

104 Figura 6.22. Otro tipo de pregunta en Ejercicio - Aula Virtual

105 ANEXO 1

CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BACHILLERATO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: CURSO, PARALELO:

FECHA:

CUESTIONARIO PARA LA ENCUESTA A ALUMNOS SOBRE NBE

1. ¿Su profesor/a de matemática ha utilizado alguna vez problemas relacionados con el ejercicio de la ciudadanía?

a. Siempre b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

2. ¿Se han utilizado estadísticas sobre hechos reales en la clase de matemática? a. Siempre

b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

3. ¿En la clase de matemática su profesor/a ha hecho uso de algún programa de computadora? a. Siempre b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

4. ¿El profesor/a ha enviado tareas que requieren el uso de internet o computadora?

106 a. Siempre b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

5. ¿Le ha enseñado su profesor/a algo útil o interesante que puede hacer con la calculadora? a. Siempre b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

6. ¿Los problemas de matemática que se plantean en el aula con el mundo real y la vida diaria? a. Siempre b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

7. ¿Al resolver un problema en el aula el profesor/a fomentó el trabajo en equipo? a. Siempre

b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

8. ¿En la búsqueda de la solución de un problema matemático el profesor /a ofrece oportunidad para que todos participen formulando ideas?

a. Siempre b. Casi siempre

107 c. Algunas veces

d. Casi nunca e. Nunca

9. ¿Los problemas que se plantean en clase son un reto para mí? a. Siempre

b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

10. ¿Al comenzar un tema nuevo de matemáticas me preguntan que sé sobre dicho tema? a. Siempre b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

11. ¿Lo que aprendo me sirve después para entender luego otros temas? a. Siempre

b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

12. ¿Alguna vez se ha hecho referencia a otras culturas o a conocimientos ancestrales en la clase de matemática?

a. Siempre b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

108 13. ¿El profesor pedía que se sustentaran, los procedimientos, teoremas o

resultados obtenidos por medio de una demostración? a. Siempre

b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

14. ¿En clase de matemáticas se realizan actividades que me obligan a cuestionarme mi forma de aprender y de ver las cosas?

a. Siempre b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

15. ¿Se han utilizado en clase de matemáticas esquemas gráficos de los contenidos a tratarse? a. Siempre b. Casi siempre c. Algunas veces d. Casi nunca e. Nunca

109 ANEXO 2

CUESTIONARIO DE ENTREVISTA DIRIGIDA A EXPERTO CURRICULISTA

NOMBRE Y CARGO DEL EXPERTO: FECHA:

1. ¿Cuáles son las ventajas del nuevo bachillerato en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la matemática?

2. ¿A su criterio cree que está dando resultados positivos la nueva metodología que contempla el BGU?

3. Se dice (entre los docentes) que las 4 horas de matemática del tronco común del bachillerato son insuficientes para cubrir el contenido curricular del Nuevo Bachillerato en esta asignatura, ¿Cuál es su opinión al respecto?

4. ¿Cómo se puede llevar las matemática a un plano más realista y cotidiano para los estudiantes?

5. ¿Cuáles son las iniciativas que se estén dando para mejorar el acceso de los estudiantes y profesores a las TIC?

6. ¿Está dándose en la actual administración una preponderancia a la función disciplinaria del maestro de poner notas en lugar de a la pedagógica?

7. ¿Cree usted que debería trabajarse más en la motivación de los profesores para aplicar los lineamientos del Nuevo Bachillerato Ecuatoriano?

110 ANEXO 3

124 Bibliografía

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