Sampling

Se hizo la validación por juicios de expertos:

- Camacho Figueroa Carla Elizabeth

Grado académico: Licenciada en Educación - Maestra en Psicología educativa.

Experiencia laboral: Docente en la Universidad Nacional de Trujillo.

- Viñas Sarianzen María

Grado académico: Maestra en Psicología educativa.

Experiencia laboral: Docente

- Gutiérrez Alarcón Hilma Rosa

Grado académico: Magister en investigación educativa y docencia universitaria

CAPÍTULO IV

4.1. Presentación de datos en tablas, gráficos y figuras de interpretación de los datos

Tabla Nº 01. Distribución numérica y porcentual del grado de habilidades sociales en el Pre test y Pos test del grupo Experimental.

Grado de habilidades sociales Escala Pre test Grupo único Pos test Grupo único Nº % Nº % Bajo 0 – 8 11 73.30 0 0 Medio 9 – 16 2 13.30 1 6.70 Alto 17 – 24 2 13.30 14 93.30 Total 15 100 15 100

Figura Nº 01. Distribución numérica y porcentual del grado de habilidades sociales en el Pre test y Pos test del grupo Experimental.

Fuente: Tabla Nº 01

Interpretación:

En la siguiente tabla se observa que el 73.3% de estudiantes se encuentra en un nivel bajo con respecto a habilidades sociales, 13,30% tienen nivel medio, y 13.30% nivel bueno; después de haber aplicado el programa: juegos de roles, el 93.30% se encuentra en un nivel alto, el 6.70% un nivel medio y el 0% nivel bajo. Se denota que existe diferencia significativa en la mejora de habilidades básicas sociales en los estudiantes del grupo experimental. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Bajo Medio Alto

73.3 13.3 13.3 0 6.7 93.3 % Grado Pretest Postest

Tabla Nº 02. Distribución numérica y porcentual del grado de habilidades sociales según dimensiones en el Pre test.

G r ad o Es c al a

HABILIDADES SOCIALES SEGÚN DIMENSIONES

Habilidades básicas de interacción social. Habilidades para establecer amistad. Habilidades de expresión (Diálogo). Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones. Habilidades de problema de índole interpersonal. Habilidades para relacionarse con los adultos PRE TEST Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Bajo 0 – 1 10 66.6 11 73.3 12 80 13 86.7 12 80 11 73.3 Medio 2 – 3 4 26.7 4 26.7 2 13.3 2 13.3 3 20 4 26.7 Alto 4 1 6.7 0 0 1 6.7 0 0 0 0 0 0 TOTAL 4 100 100 100 100 100 100

Figura Nº 02. Distribución numérica y porcentual del grado de habilidades sociales según dimensiones en el Pre test.

Fuente: Tabla Nº 02

Interpretación

En la siguiente tabla se observa que el 86.70% de los niños presentan escasa desarrollo en cuanto a habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones, ocupando así un nivel bajo mientras que el 6.70% de los niños presentan un mayor desarrollo en cuanto a habilidades de interacción social y habilidades de expresió n (Diálogo), ocupando un nivel Alto.

Tabla Nº 03. Distribución numérica y porcentual del grado de habilidades sociales según dimensiones en el Pos test.

G r ad o Es c al a

HABILIDADES SOCIALES SEGÚN DIMENSIONES

Habilidades básicas de interacción social. Habilidades para establecer amistad. Habilidades de expresión (Diálogo). Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones. Habilidades de problema de índole interpersonal. Habilidades para relacionarse con los adultos POS TEST Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Bajo 0 – 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Medio 2 – 3 0 0 0 0 0 0 1 6.7 0 0 0 0 Alto 4 15 100 15 100 15 100 14 93.3 15 100 15 100 TOTAL 4 100 100 100 100 100 100

Gráfico Nº 03. Distribución numérica y porcentual del grado de habilidades sociales según dimensiones en el Pos test.

Fuente: Tabla Nº 03 Interpretación:

En la siguiente tabla se observa que después de aplicar el programa el 100% de los niños logró un mayor desarrollo en cuanto a Habilidades básicas de interacción social, habilidades para establecer amistad, habilidades de problemas de índole interpersonal, habilidades para relacionarse con las personas adultas, ocupando así un nivel alto, y el 7% de los niños ocupó un nivel medio en cuanto Habilidades relacionadas a los sentimientos, emociones y opiniones.

CAPÍTULO V

5.1 Discusión de contenidos

Los resultados obtenidos estadísticamente demuestran que antes de aplicar el programa: Juego de roles, el grado de las habilidades sociales de los niños/as fue bajo, y después de la aplicación del programa, muestran un incremento tal como se describen en las tablas de presentación de resultados.

Se puede observar que en la tabla N° 1, al inicio de la investigación el 73.30 % de niños/as obtuvieron un nivel bajo con respecto a las habilidades sociales, 13.30 % tienen un nivel medio, y un 13.30 % nivel alto; después de haber aplicado el programa: Juego de roles, el 93.30% obtuvieron un nivel alto, el 6.70% un nivel medio y 0% nivel bajo. Se denota que existe diferencia significativa en la mejora de las habilidades sociales en los niños/as del grupo experimental.

En base a logros observados coincidimos con Grados y Mercado (2008), quienes en su tesis concluyen que los niños/as de acuerdo a los resultados comparativos del pre y pos test obtuvieron la diferencia significativa del 93% en lo que refiere al mejoramiento de sus habilidades sociales.

Así mismo Jiménez (1999), nos menciona que las habilidades sociales pueden ser aprendidas, modificadas de la misma forma que otras conductas, ningún niño/a nace socialmente hábil. A Lo largo de la vida desarrolla un comportamiento determinado que caracteriza un tipo de personalidad según la forma de interrelacionarse con su entorno social, pudiendo presentar dificultades en este ámbito, las que pueden ser superadas.

Se presenta en la tabla N° 02 y 03, los puntajes obtenidos del grupo experimental en el pre test y pos test sobre el grado de habilidades sociales según dimensiones, en la cual se observa que en el pre test el 86.70% de los niños/as presentan escaso desarrollo en cuanto a habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones ocupando así un nivel bajo mientras que el 6.70% de los niños/as presentan un mayor desarrollo en cuanto a habilidades de interacción social y habilidades de expresión (Diálogo), ocupando un nivel Alto mientras que en el pos test se observa que el 100% de los niños/as lograron un mayor desarrollo en cuanto

Habilidades básicas de interacción social, habilidades para establecer amistad, habilidades de problemas de índole interpersonal, habilidades para relacionarse con los adultos, ocupando así un nivel alto, y el 7% de los niños/as ocuparon un nivel medio en cuanto Habilidades relacionadas a los sentimientos, emociones y opiniones. En base a logros observados coincidimos con González (2006), quien al finalizar el programa de su tesis concluye, que el ser humano es un ser social cuyas habilidades se van construyendo a través del contacto y la confrontación con otras personas, hasta el punto de que es la interacción social el aspecto más importante de la socialización.

CAPÍTULO VI

6.1 Conclusiones

Planteamos las siguientes conclusiones:

- Se determinó que la aplicación del programa “Juego de roles” influyó en el desarrollo de habilidades sociales en los niños de 3 años de la I.E.P. Villasol, según lo demuestran los resultados obtenidos estadísticamente ya que antes de aplicar el programa: “Juego de roles”, el grado de las habilidades sociales de los niños/as fue bajo, y después de la aplicación del programa, muestran un incremento tal como se describen en las tablas de presentación de resultados, denotándose que existe diferencia significativa en la mejora de las habilidades sociales, con lo que queda demostrado la aceptación de la hipótesis alterna y el rechazo de la hipótesis nula.

- Se identificó el nivel de la dimensión de habilidades básicas de interacción social antes de la aplicación del programa, determinando que el 66.6% de los niños/as se encontraron en un nivel bajo, el 26.7% en un nivel medio y solo el 6.7% en un nivel alto; luego de la aplicación del programa “Juegos de roles”, obtuvimos como resultado que el 100% de los niños/as lograron el mayor desarrollo en cuanto a las habilidades básicas de interacción social.

- Se identificó el nivel de la dimensión de habilidades para establecer amistad

antes de la aplicación del programa, determinando que el 73.3% de los niños/as se encontraron en un nivel bajo, el 26.7% en un nivel medio; luego de la aplicación del programa “Juegos de roles”, obtuvimos como resultado que el 100% de los niños/as lograron el mayor desarrollo en cuanto a las habilidades para establecer amistad.

- Se identificó el nivel de la dimensión de habilidades de expresión (Diálogo)

antes de la aplicación del programa, determinando que el 80% de los niños/as se encontraron en un nivel bajo, el 13.3 en un nivel medio y solo el 6.7% en un nivel alto; luego de la aplicación del programa “Juegos de roles”, obtuvimos como resultado que el 100% de los niños/as lograron el mayor desarrollo en cuanto a las habilidades de expresión (Diálogo).

- Se identificó el nivel de la dimensión de habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones antes de la aplicación del programa, determinando que el 86.7% de los niños/as se encontraron en un nivel bajo, el 13.3% en un nivel medio; luego de la aplicación del programa “Juegos de roles”,

obtuvimos como resultado que el 93.3% de los niños/as ocuparon el nivel alto en cuanto a las habilidades relacionadas a los sentimientos, emociones y opiniones.

- Se identificó el nivel de la dimensión de habilidades de problemas de índole interpersonal antes de la aplicación del programa, determinando que el 80% de los niños/as se encontraron en un nivel bajo, el 20% en un nivel medio; luego de la aplicación del programa “Juegos de roles”, obtuvimos como resultado que el 100% de los niños/as lograron el mayor desarrollo en cuanto a las habilidades de problemas de índole interpersonal.

- Se identificó el nivel de la dimensión de habilidades para relacionarse con los adultos antes de la aplicación del programa, determinando que el 73.3% de los niños/as se encontraron en un nivel bajo, el 26.7% en un nivel medio; luego de la aplicación del programa “Juegos de roles”, obtuvimos como resultado que el 100% de los niños/as lograron el mayor desarrollo en cuanto a las habilidades para relacionarse con los adultos.

6.2 Sugerencias

A continuación, se presentan algunas sugerencias que pueden ser de utilidad para los padres y dirección del jardín:

- En las diversas instituciones educativas, de debe fomentar la aplicación de juegos para desarrollar la socialización de los niños/as, como estrategia para impulsar el desarrollo de habilidades sociales, siendo el juego un medio natural por el cual los niños/as expresan sus sentimientos de modo espontaneo, además el juego les permite a los niños/as conocer a otras personas y relacionarse con estas de una manera amena y divertida.

- Las docentes de educación inicial deben capacitarse en metodologías activas para lograr fortalecer las habilidades sociales de los niños/as.

- Las docentes de educación inicial deben realizar talleres dirigidos a los padres de familia para dar a conocer la influencia dl juego en el desarrollo de las habilidades sociales de sus hijos.

CAPÍTULO VII

7.1 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bandura, A y Walters, R (1982). Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad. Madrid: Alianza.

Bandura, A. (1999). A social cognitive theory of personality. In L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of personality (2nd ed., pp. 154–196). New York: Guilford.

Bautista, León y Rubio (2000), con la tesis titulada “Aplicación de programa de juegos GUTEGUI según el nuevo enfoque pedagógico para desarrollar la socialización de los niños de 5 años de edad del colegio alternativo Talentos de la ciudad de Trujillo en el 2000”.

Bellack, A. y Hersen, M. (1995). Dictionary of Behavior Therapy Techniques. New York.: Pergamon.

Caballo, V. (1983). Manual de entrenamiento y evaluación de las habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI.

Caballo, V. (1991). Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. Madrid: Siglo XXI.

Caballo,V. (1993): Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid: Siglo XXl.

Camacho, S. (2012), en suTesis para optar el Título de Licenciado en Educación con mención en Educación Inicial, denominado: “El juego cooperativo como promotor de habilidades sociales en niñas de 5 años”, de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

Cebrián & Gallego (2011), Procesos educativos con TIC en la Sociedad del Conocimiento. Madrid: Pirámide. ISBN: 978-84-368-2475-9.

Ellis, A. (1962). Razón y Emoción en Psicoterapia. Bilbao: DDB.

Gómez, C. (2015), en su tesis deTrabajo fin de grado: “Habilidades sociales en el aula de educación infantil”, de la Facultad de educación y trabajo social departamento de psicología de la universidad de Vallodolid – España.

González, C. (2014). En su Trabajo Final de Grado “Las Habilidades Sociales y Emocionales en la infancia”, de la Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de Cádiz – España.

Grados V. y Mercado M. (2008), en su tesis “Influencia de la enseñanza de habilidades prosociales en el mejoramiento del desarrollo social de los niños de 5 años, del I.I.E.T. Dulce Empezar, de la ciudad de Trujillo, 2008”. Jackson, K. (1991). Juego de rol en vivo, Joc Internacional, Barcelona, título

original: Killer: The Game of Assassination, traducción al castellano de Lluís Salvador.

Jiménez, M. (1999) trabajo de habilitación a la docencia regular de la Universidad Nacional de Trujillo, titulad “La influencia de un programa de juegos en el desarrollo socioemocional de los niños de 4 años del C.E. “Corazón del niño Jesús” de la urbanización los Granados, en el año 1999”

Lazarus, R. S. (1996). Psychological Stress and the Coping Process. New York: McGraw-Hill.

Michelson, L., Suga I. D. y Word, R. (1997). Las habilidades sociales en la infancia. Barcelona. Martínez Roca.

Montilla, G. (2009:www.monografias.com), en su tesis “Los juegos cooperativos como estrategia para mejorar las relaciones interpersonales en los niños del Jardín de Infantes Cocori; Valencia-España.

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Murphy, G., Murphy, L. B. y Newcomb, T. M. (1997). Experimental Social Psychology, New York: Harper and Row.

Ordaz & Saldaña (2014), Manual de tratamiento de los trastornos de personalidad límite. Paidós. Barcelona.

Quiroz, E. y Vásquez; C. (2003), en su tesis “Taller de Expresión Corporal para promover el desarrollo social de los niños de 4 años de edad del jardín de niños N° 1712 Santa Rosa, de la ciudad de Trujillo”, 2003.

Rayo, C. (2015). Trabajo de fin de grado en Logopedia “Propuesta de un programa para mejorar las habilidades comunicativas de interacción social en un grupo de niños con síndrome de Down”, de la Facultad de Medicina de Vallodolid – España.

Sevillano, H. (2009). Estudio del sector editorial de los juegos de rol en España: historia, tipología, perfil del lector, del autor, del traductor y del editor, Ediciones de la Universidad de Salamanca, 1.ª ed., 1.ª imp., 1 DVD, Col. Vítor, n° 239

Anexo N°01

Guia de observación para evaluar el desarrollo de las habilidades sociales en los niños/as de 3 años en el pre test y pos test

Niño/a:……… Fecha:………

Dimensiones Indicadores Items

_A

B C

Habilidades básicas de interacción

social

Usa expresiones como:

- Gracias

- Por favor

Solicita ayuda utilizando el por favor.

Agradece en todo tiempo por la ayuda que recibe. Pide disculpas a sus

compañeros o compañeras cuando comete una falta.

Pide disculpas cuando reconoce un error. Acepta las disculpas de otros.

Habilidades para establecer amistad

Se integra cordialmente al grupo, sin discriminar a sus compañeros/as.

Comparte los materiales. Trabaja con cordialidad. Muestra iniciativa para ayudar

a sus compañeros/as.

Asume el rol de colaborador con sus compañeros. Asume el rol de colaborador con su maestra.

Habilidades de expresión

(diálogo)

Practica algunas rutinas que son propuestas en el aula. Solicita permiso para satisfacer alguna necesidad personal.

Solicita permiso para ir al baño. Expresa sus necesidades con propiedad.

Participa en el dialogo grupal. Escucha con atención la intervención de sus compañeros sin interrumpir.

Da a conocer sus opiniones de forma adecuada. Habiliades

relacionadas con los sentimientos,

emociones y opiniones

Expresa sus emociones con libertad.

Demuestra sus emociones de enojo, alegría, tristeza notoriamente.

Comunica lo que piensa y siente de manera espontánea a través de la oralidad.

Es espontaneo y natural en sus expresiones orales de dialogo.

Habilidades de problemas de índole

interpersonal

Reconoce su falta disculpándose cuando agrede verbal o físicamente a algún compañero/a.

Expresa sus disculpas ante una falta que cometió demostrando arrepentimiento.

Manifiesta aceptación y rechazo al relacionarse con sus compañeros/as.

Se muestra conforme al trabajar en diferentes grupos de niños/as.

Manifiesta rechazo al mal comportamiento de sus compañeros.

Habilidades para relacionarse

Con los Adultos

Ante un conflicto acude a un adulto para que lo ayude.

Se dirige hacia su maestra cuando siente que es agredido o fastidiado por otros niños/as.

Comunica verbalmente sus necesidades frente a la sus dificultades.

Se dirige a su maestra para solicitar ayuda cuando lo necesita. Valoración: Leyenda:

A

Alto 17 – 24

B

Medio 09 – 16

C

Bajo 00 – 08 A 1 B 1.5 C 0

Anexo N°02

Tabla de especificaciones

Variable Dimensione

s

Indicadores Items Puntaje Peso %

Variable dependiente Habilidades Sociales Habilidades básicas de interacción social

Usa expresiones como:

- Gracias

- Por favor

Solicita ayuda utilizando el

por favor. 1 1

20% Agradece en todo tiempo por

la ayuda que recibe. 1 1 Pide disculpas a sus

compañeros o compañeras cuando comete una falta.

Pide disculpas cuando

reconoce un error. 1 1

Acepta las disculpas de otros.

1 1 Habilidades para establecer amistad Se integra cordialmente al grupo, sin discriminar a sus compañeros/as.

Comparte los materiales. 1 1

20% Trabaja con cordialidad. 1 1

Muestra iniciativa para ayudar a sus compañeros/as.

Asume el rol de colaborador con sus compañeros.

1 1

Asume el rol de colaborador

con su maestra. 1 1

Habilidades de expresión (diálogo)

Practica algunas rutinas que son propuestas en el aula. Solicita permiso para satisfacer alguna necesidad personal.

Solicita permiso para ir al baño.

1 1

20% Expresa sus necesidades con

propiedad. 1 1

Participa en el dialogo grupal.

Escucha con atención la intervención de sus compañeros sin interrumpir.

1 1

Da a conocer sus opiniones de

forma adecuada. 1 1 Habiliades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones

Expresa sus emociones con libertad.

Demuestra sus emociones de enojo, alegría, tristeza notoriamente.

1 1

10% Comunica lo que piensa y

siente de manera espontánea a través de la oralidad.

Es espontaneo y natural en sus expresiones orales de

dialogo. 1 1 Habilidades de problemas de índole interpersonal Reconoce su falta disculpándose cuando agrede verbal o físicamente a algún compañero/a.

Expresa sus disculpas ante una falta que cometió demostrando

arrepentimiento.

1 1

20% Manifiesta aceptación y

rechazo al relacionarse con sus compañeros/as.

Se muestra conforme al trabajar en diferentes grupos de niños/as.

1 1

Manifiesta rechazo al mal comportamiento de sus compañeros. 1 1 Habilidades para relacionarse Con los Adultos

Ante un conflicto acude a un adulto para que lo ayude.

Se dirige hacia su maestra cuando siente que es agredido o fastidiado por otros niños/as.

1 1

10% Comunica verbalmente sus

necesidades frente a la sus dificultades.

Se dirige a su maestra para solicitar ayuda cuando lo necesita.

1 1

Regula su comportamiento en función a la práctica de hábitos sociales al cumplir normas sencillas de convivencia en el aula al solicitar permiso para cubrir sus necesidades.

- Solicita permiso para cubrir sus necesidades. -Participa del trabajo en

equipo manifestando agrado.

Anexo N°03

Programa juego de roles para desarrollar habilidades sociales I. Datos informativos

1.1. Denominación

Influencia del programa Juego de Roles para desarrollar habilidades sociales en los niños de 3 años de la l.E.P. Villasol - 2017.

1.2 Autora: Bach. Saucedo Fernández Gisela

1.3 Usuarios: Niños y niñas de 3 años

1.4 Lugar: I.E.P. “Villasol”

1.5 Duración: Fecha de Inicio: 12 de Setiembre Fecha de Término: 11 de Diciembre

II. Fundamentación

El programa juego de roles, está orientado a desarrollar las habilidades sociales, el cual pretende que los niños adquieran y fortalezcan los componentes de las habilidades sociales para que lo practiquen día a día, en forma espontánea, y que sean capaces de exhibir las habilidades sociales necesarias de acuerdo a cada situación que experimenten en sus vidas.

Las habilidades sociales son las habilidades o capacidades que permiten al niño/a interactuar con sus iguales y con el entorno social de una manera socialmente aceptable.

III. Objetivos

Objetivo general:

Desarrollar las habilidades sociales a través del programa de actividades propuestas.

Objetivos específicos:

- Diseñar y ejecutar 20 actividades de aprendizaje.

- Verificar a través de la guía de observación, los avances de los niños/as en el desarrollo de cada una de las actividades.

IV. Metas

Se espera que el 90% de los niños y niñas de la i.e.p. Villasol del distrito de trujillo desarrollen las habilidades sociales.

V. Estrategias metodológicas:

Cada actividad se realizó tomando en cuenta la siguiente secuencia metodológica:

- Introducción:

Se da inicio a las actividades a través del conocimiento previo para conocer

In document Defamation, privacy and freedom of expression A socio legal study of the interplay between the Slovak personality/goodwill protection regime and journalism, 1996 2016 (Page 92-95)