A continuación se revisarán los principales alcances vistos en la investigación en relación con el problema planteado al inicio de este estudio, junto con el objetivo general y sus implicancias para el trabajo realizado.
Los nuevos roles en la educación
En la actualidad, se percibe la movilidad social como uno de los grandes fenómenos de esta época. Estos movimientos socioculturales, se ven originados por el mayor acceso a la educación que se experimenta en nuestro tiempo en donde la información se vuelve cada vez democrática y accesible para todos, en el sentido de su disponibilidad y la potencia que entrega el tener diversas fuentes informativas.
En este sentido, la educación también se ha sumado a estos cambios. La modernización de la vida, principalmente con lo relacionado de derribar barreras que impidan a una persona estudiar por primera vez o retomar estudios postergados, se ven varios efectos. En esta línea, se ha conformado un grupo de potenciales estudiantes en los que trabajan y cuentan con un tiempo delimitado para dedicarlo a los estudios. Las universidades dentro de las instituciones
de educación superior, se han ido adaptando a esta demanda, posibilitando nuevas modalidades de estudio que permitan un acceso a la educación, acordes a las necesidades de cada persona. Demanda que hoy en día también los institutos profesionales, junto con la educación primaria, han recogido como una necesidad dentro de su oferta educativa, acorde a la adaptación imperante en el mundo, lo cual transforma este tema en uno de los más importantes dentro de la educación.
Por otra parte, la manera de enseñar tiende a un cambio fuerte en los roles del profesor y estudiante. Ahora, es el estudiante el protagonista de su propio aprendizaje, y donde el docente, aporta con su planificación, asesoría técnica y pedagógica en el progreso educacional. Las universidades e institutos de formación profesional observan cómo ha cambiado la idea de los contextos educativos y de los ambientes de aprendizaje, abriéndose al uso de diversas herramientas tecnológicas e innovadoras, como objetos de aprendizaje, software educativo y recursos de aprendizaje abiertos (REA) entre otros, propiciando con ello, nuevos ambientes de enseñanza que permitan al estudiante adaptarse y potenciar su propio estilo de aprendizaje.
El nuevo rol del estudiante, exige desde el punto de vista del diseño de los planes y programas educativos, una profundización y categoría en sí mismo, es decir, consolidar habilidades de análisis, reflexión de información y construcción de conocimientos por parte de los estudiantes al momento de trabajar los distintos recursos desplegados, destrezas que les serán útiles en la solución de problemas a los cuales deben enfrentarse como futuros profesionales, siendo imprescindible, la integración de objetos de aprendizaje, los cuales tienen desde su concepción, las características antes mencionadas.
En ese sentido, integrar las competencias genéricas de Tuning (2007) al diseño y creación de materiales de estudio es considerar desde su formación profesional al capital humano como un sujeto social enriquecido y formado no sólo en habilidades técnicas.
El contexto antes descrito, se está desarrollando claramente en el país y ha motivado el desarrollo de las modalidades semipresenciales y full online con objetos de aprendizaje para cubrir la gran demanda de personas que desean estudiar pero reduciendo los tiempos de traslado, trabajo sincrónico y exceso de información que no es significativa al momento de enfrentar el mundo laboral.
La institución se abre a la innovación
La institución donde se desarrolló esta investigación, el Instituto Técnico Profesional DUOC UC (Departamento Universitario Obrero y Campesino de la Universidad Católica) geográficamente ubicado en América del Sur, Chile, se encuentra presente en tres regiones del país, Valparaíso, Santiago y Concepción. Es importante reconocer en la historia de la institución donde se realizó el estudio, la búsqueda permanente de ser un referente en educación en el país, lo cual se refleja en la búsqueda permanente en la mejora de los proceso de enseñanza aprendizaje, lo que es un factor clave en la implementación tanto de mejoras a los planes existentes como de nuevas modalidades de aprendizaje.
DUOC UC nace en el año 1968, a partir de la iniciativa de un grupo de estudiantes de la Universidad Católica, quienes observaron la necesidad de extender su labor educativa a sectores que no tenían acceso a la formación universitaria. Luego de transformarse en fundación en el año 1973, adquiere la denominación de instituto profesional en 1981 cuando nace la ley que diferencia a las tres instituciones de educación superior que existen en Chile: Universidades, Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica. Desde ese momento, el ser fundación sin fines de lucro, permite que DUOC UC invierta gran parte de sus recursos en la mejora pedagógica dentro de sus aulas. Cuenta hoy en día con Unidades de Apoyo Docente, analistas y asesores instruccional entre otros estamentos que velan por las mejoras dentro del modelo por competencias adoptado por la institución a fines de la década del noventa (Observatorio DUOC UC, 2016).
Es así, que la institución ha enfrentado el desafío de incursionar en modalidades distintas a la tradicional presencial, siendo un lugar propicio para identificar las fortalezas y debilidades, así como también oportunidades de mejora. Por ello, los resultados obtenidos de este estudio, serán de consideración para esta institución, e influirán en la decisión de continuar trabajando en la implementación de modalidades de estudio blended. Hay que tener en cuenta, que la institución investigada solamente había experimentado en formato full online algunas asignaturas de las carreras de la Escuela de Administración, sin un mayor éxito, de ahí la importancia de observar lo realizado por la Escuela de Informática en el modelo semipresencial investigado.
La experiencia valida la modalidad
En relación con el objetivo general de esta investigación, tanto los docentes y estudiantes entregaron información que aportó para generar un discurso en relación a los significados que le otorgan los sujetos a su interacción con los objetos de aprendizaje, siendo de manera positiva en su generalidad, validando con ello la modalidad en sí.
Aporta también en la información levantada, los factores y elementos que facilitan y obstaculizan la implementación de un modelo de flexibilidad educativa en los planes de estudio en la institución estudiada. Se verifica, que la modalidad funciona, que es importante para los estudiantes, pero se necesitan mejoras para ir afinando los detalles que pueden dañar la modalidad, como por ejemplo, calidad y visibilidad de los objetos de aprendizaje.
No es menor considerar para estas conclusiones del estudio, que la modalidad semipresencial funciona con la misma base que una carrera presencial de la misma Escuela. La diferencia entre la modalidad presencial y la semipresencial de la misma carrera, radica en el número de horas presenciales y no presenciales y la organización de actividades presenciales y no presenciales que se describen en el Programa Instruccional de cada asignatura. Es decir, su diferencia se encuentra en la incorporación de objetos de aprendizaje en la modalidad semipresencial, en el tiempo que el estudiante no se encuentra en la institución en sus clases lectivas sino en su casa o trabajo interactuando con el ambiente virtual de aprendizaje. Por lo tanto, el programa de asignatura y el examen de las asignaturas presencial y semipresencial son los mismos, al igual que sus créditos y horas, distribuidas semanalmente en las dieciocho semanas de clases que son al semestre; lo que valida más aún los resultados obtenidos, principalmente apuntando a la importancia de la solidez del diseño instruccional de objetos de aprendizaje pertinentes junto con una implementación alineada al nuevo modelo de aprendizaje.