Antonini Sebastián Emilio1, Riondet Viviana2, Rivoira, Alicia2.
1 FCEFyN - UNC: [email protected]
2 FAUD - UNC: [email protected], [email protected]
Palabras claves: Deserción, Estudiantes universitarios, Representaciones sociales.
1. Introducción
La deserción estudiantil constituye un problema importante del sistema de educación formal por su incidencia negativa sobre los procesos sociales e individuales de los actores. En el informe de la investigación sobre El primer año en la Universidad y la permanencia, Ambroggio (2000), presenta datos de la UNC y destaca que prácticamente puede considerarse que el 66% ha abandonado o abandonará sus estudios.
En este trabajo se trata de caracterizar al sujeto ingresante a la Universidad y detectar particularidades de los que abandonan los estudios tempranamente. Dentro de la UNC, se tomaron dos unidades académicas con distintos contextos de estímulos a la graduación: la Carrera de Ingeniería Química de la FEFyN (Plan Estratégico de Formación de Ingenieros), y la FAUD.
Definiciones y modelos:
Representaciones sociales: “Cuando las personas hacen referencia a los objetos sociales, los clasifican, los explican y, además, los evalúan, es porque tienen una representación social de ese objeto. Esto significa, que representar es hacer un equivalente, pero no en el sentido de una equivalencia fotográfica, sino que, un objeto se representa cuando está mediado por una figura.” Umaña (2002).
Abandono: Podemos considerar el abandono de una carrera universitaria y deserción como sinónimos, implicando la suspensión de los estudios por parte del alumno, ya que etimológicamente deserción proviene del latín “desertio”, que significa abandono-abandonado.
Deserción: En el Glosario de la educación superior, ANUIES (1986) se define DESERCIÓN al abandono que hace el alumno de los cursos o carreras a las que se ha inscrito, dejando de asistir a las clases y de cumplir las obligaciones fijadas.
Se han expuesto diferentes teorías que han tratado conceptualmente de ofrecer una posible explicación al fenómeno del abandono universitario, pero se pretendió trabajar con Modelos complejos, donde múltiples variables se relacionan e influyen mutuamente, incursionando si fuera posible en factores subjetivos.
2. Materiales y métodos
Universo/Población sujeto de estudio: Estudiantes de la FAUD y de la carrera de Ingeniería Química de la FCEFyN. U.N.C. Cohorte 2014. Muestra:
Total Encuestados No encuestados % Factor de ponderación Arquitectura 1775 505 1270 28% 0,930 Ing. Química 134 100 34 75% 0,070 1909
Después de un período lectivo se individualizan, a través de los registros académicos: GT: total de la muestra, conformado por GA (Arquitectura) y GIQ (Ingeniería Química) G1 grupo que abandonó la carrera tempranamente.
G2 grupo de contraste, constituido por los que continúan la propuesta académica institucional.
- Fase cuantitativa.
Variables independientes:
VI1: Atributos individuales de los sujetos. VI2: Condiciones familiares.
VI3: Experiencias educativas anteriores. Variable dependiente:
Técnica: Cuestionarios a los ingresantes, se aplicó al inicio del ciclo lectivo. Al final del primer año en la FAUD y del cursado de dos cuatrimestres en IQ, se determinó la situación de los encuestados, a fin de determinar G1y G2 según datos de las unidades académicas.
Procesamiento y análisis estadístico de la información. Determinación de tendencias en base al análisis de las variables. Conclusiones sobre probabilidad de relaciones de causalidad.
-Fase cualitativa.
Técnicas: 1ª Cuestionario (Preguntas abiertas); 2º Entrevistas. Esta fase abarca instancia inicial con análisis de textos de preguntas abiertas del cuestionario y una segunda instancia con entrevistas a G1.
3. Resultados
Caracterización GT
-Variables cuantitativas:
VI1: Atributos individuales de los sujetos: No se verifican diferencias cualitativas entre unidades académicas, pero sí hay diferencias en los lugares de orígenes entre las dos unidades académicas.
VI2: Condiciones familiares: Predominio de padres con estudios mayores al secundario, algo mayores en I.Q. Mayoritariamente trabajadores independientes. Se presentan como dependientes del grupo familiar para cursar los estudios.
VI3: Experiencias educativas anteriores: Mayoritariamente provenientes de escuelas privadas. Con mayor media de promedios en los ingresantes a I.Q.
-Preguntas abiertas del cuestionario-Análisis de los textos.
Auto caracterización: Las categorías clasificatorias son similares a las utilizadas por Mastache, Monetti, Aiello, (2014) en su investigación en la Universidad Nacional del Sur. En cuanto a la relación fortalezas y debilidades:
-Quienes presentan solo sus fortalezas o relativizan sus fortalezas con debilidades: “Responsable, dedicada, atenta, respetuosa, solidaria, buena estudiante”. IQ (M53) “Responsable pero poco dedicado” IQ (M48).
-Quienes solo presentan sus debilidades.
-Quienes presentan autoexigencia: en IQ se reiteran los conceptos de obsesivos, autoexigentes, perfeccionistas.
-Quienes se presentan como responsables: La palabra más usada es responsable, su repetición indicaría la percepción de lo que se demanda de ellos.
Caracterización de G1. Cuestionario inicial
Las diferencias entre las variables cuantitativas entre G1 y G2 no se presentan como significativas, por lo que se profundizó el análisis de texto de las preguntas abiertas del cuestionario inicial.
G1: Relación entre el autodiagnóstico y el abandono se encuentran respuestas que podrían constituirse en explicativas: cuando la elección de la carrera se realiza por expectativas familiares transmitidas, por desconocimiento de lo que representa la profesión o cuando se da por continuidad de estudios previos. En IQ prevalece como motivo de elección de la carrera la salida laboral (el 64%).
En relación a la percepción de las autolimitaciones El problema mayor denunciado es el laboral. En un segundo lugar se mencionan problemas de contenidos de matemática y física. Otros son problemas con la distancia a la facultad y la inseguridad personal.
Caracterización de G1. Entrevista posterior al abandono
Aparecen dos ejes: el vocacional y el económico. En IQ aparecen con más frecuencia el paso a carreras afines más cortas (relacionado con el tema económico) tales Bromatología, Alimentos.
4. Discusión
Se debería discutir en profundidad las distintas actitudes hacia la biprofesionalización, ya que tenemos en general distintas exigencias de formación para las dos tareas que se realizan: la de ingeniero y la de docente. No admitiríamos desconocer un material con el que trabajamos en la profesión de ingenieros, mientras desconocemos muchos aspectos importantes de nuestro “material” en la tarea docente.
5. Bibliografía
Ambroggio, Gladis. (2000). El primer año en la Universidad y la permanencia en la carrera, Cuadernos de Educación, año 1, nº 1. Córdoba
Araya Umaña, Sandra. (2002). Las representaciones sociales: ejes teóricos para su discusión. Cuadernos de Ciencias Sociales 127. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Sede Académica Costa Rica.
Mastache, Anahí; Monetti, Elda; Aiello, Berta. (2014). Recursos para la enseñanza y la tutoría en la educación. Horizontes en juego. Colección Universidad. Noveduc. Edi UNS