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Líneas de

Investigación

Diseño, desarrollo y evaluación del currículo de matemáticas

Ordenadores y educación matematica Pensamiento numérico

La comunidad de educadores matemáticos y la situación actual en España

para el profesorado de educación primaria como de secundaria, en programas del Fondo Social Europeo; contribuye también a la formación permanente de profesores de primaria y secundaria en los cursos del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada, en centros de profesores de la Co- munidad Autónoma y en cursos especializados de la Consejería de la Junta de Andalucía. Las competencias y funciones generales docentes de nuestro De- partamento son pues la formación inicial y permanente del profesorado de primaria y de secundaria.

Además de las funciones docentes, el departamento tiene funciones in- vestigadoras. Para su desarrollo y para la formación inicial de personal inves- tigador, el departamento tiene aprobado un Programa de Tercer Ciclo para el Doctorado en Didáctica de la Matemática, bajo el cual se lleva la dirección y realización de memorias de tercer ciclo y tesis doctorales. También se realizan y desarrollan proyectos de investigación aprobados en los planes nacionales de investigación o los planes autonómicos de la Junta de Andalucía. Tenemos también becarios de investigación dentro de los planes nacionales de forma- ción de personal investigador. Presentamos ponencias, comunicaciones y pos- ters en congresos, fundamentalmente en congresos de la comunidad de educación matemática y no sólo en congresos nacionales (como los que cité anteriormente), sino congresos como el PME, ICME, la CIAEM, etc. Por otra parte, realizamos la publicación de memorias y resultados de investigación y mantenemos una biblioteca especializada en educación matemática —impor- tante ahora mismo en nuestro país— que abarca mas de 3.000 volúmenes y una hemeroteca con unas 40 suscripciones a revistas profesionales y de inves- tigación relacionadas con didáctica de la matemática. Finalmente, dentro del departamento hay constituidos y se mantienen equipos de investigación in- terniveles y se realizan visitas de trabajo a centros de investigación de la Co- munidad Económica Europea o de otros países.

Una dimensión importante son las actividades de extensión universita- ria. El profesorado y el propio departamento están comprometidos en la pu- blicación de libros y artículos de divulgación, en la publicación de libros y manuales para escolares y profesores, en la participación en cursos y confe- rencias, en la participación en consejos asesores y de redacción de revistas pro- fesionales y en la participación en las sociedades de profesores de matemática para que no sean dos mundos independientes —uno las sociedades profesio- nales de profesores matemáticos y otro el mundo de los investigadores de la universidad—. Hay un compromiso y una participación en las sociedades de profesores de matemáticas y en sus órganos directivos; colaboramos en la or- ganización de congresos y jornadas; mantenemos una ludoteca matemática y de materiales didácticos y también mantenemos un fondo de películas y de vi- deos sobre educación matemática, como trabajos de extensión universitaria.

Educación Matemática

En cuarto lugar, y no menos importante, el profesorado de nuestro de- partamento está comprometido en el gobierno y en la participación institucio- nal para el funcionamiento de nuestra universidad. En el momento actual hay 5 profesores miembros del claustro de la universidad, al cual no pertenecen to- dos los profesores, sino solamente el 10%. La Junta de Gobierno, que es el ór- gano máximo de responsabilidad de la universidad, tiene entre sus miembros a 2 profesores de didáctica de la matemática; hay una profesora miembro de la junta personal de la representación sindical en la universidad; hay 2 directores de escuela universitaria, el director de Granada, 1 subdirector en la escuela de Almería y el secretario de la escuela de Melilla. Además, todos los profesores de nuestro departamento pertenecemos a las Juntas de Centro de nuestros cen- tros correspondientes. Muchas de las decisiones políticas que hay que tomar se deciden en estos órganos de gobierno y es importante el estar comprometidos en el gobierno y en la participación institucional del centro al que pertenecen. Como conclusión, quiero destacar que se dan unas circunstancias parti- culares en mi país especialmente importantes para el progreso de la educación matemática. Acaban de surgir las Facultades de Ciencias de la Educación. He hablado de las Escuelas de Formación de Profesorado (el status de Escuela de Formación de Profesorado responde a un centro que imparte sólo titulaciones de diplomatura, esto es, titulaciones de primer ciclo). El ubicar la formación inicial del profesorado en centros de primer ciclo crea una serie de disfuncio- nalidades, de manera que la formación permanente del profesorado dentro de la universidad tenía una serie de organismos competentes que interferían unos con otros. En el momento actual se acaban de crear las Facultades de Ciencias de la Educación con una dimensión más amplia, en donde se va a integrar no sólo la formación inicial de los diplomados, sino la formación inicial de los li- cenciados que se dediquen a la enseñanza. Este es un reto importante, que obli- ga a plantear nuevas cuestiones tales como ¿cuáles van a ser las componentes básicas en la formación inicial de un educador matemático? ¿Se podrá definir una titulación distinta de la titulación de licenciado en matemáticas, distinta de la de profesor general? ¿Alcanzaremos el título de educador matemático o de profesor de matemáticas? Y, si esa titulación se llega a establecer, ¿qué compo- nentes, qué disciplinas serán las que tengan que estudiar esos profesionales? El profesor Kilpatrick nos ha indicado, dentro del cuadro de la educación ma- temática, que tendrá que saber psicología y epistemología, pero que tendrá que saber bastante de matemáticas y también algo de lingüistica y algo de sociolo- gía. Determinar el currículo para la formación inicial del educador matemático es un reto actual importante.

También es un reto actual que las sociedades de profesores de matemáti- cas tomen la responsabilidad sobre el control de la calidad del trabajo que rea- lizan sus afiliados. Un reto concreto que tenemos va a ser la organización del

La comunidad de educadores matemáticos y la situación actual en España

gran congreso mindial, el octavo ICME, en el año 96, en Sevilla. Y, sobre todo, tendremos que dar respuestas claras, eficaces y directas a esta gran cantidad de ilusión al mismo tiempo que a esta gran cantidad de problemas con los que, en nuestra parcela concreta de la enseñanza de las matemáticas, debemos de contribuir a la mejora, al progreso y al aumento del nivel económico, cultural y social y de los valores democráticos de la sociedad que a cada uno nos ha tocado vivir y de la profesión que nos ha tocado ejercer que, en nuestro caso, es la enseñanza de las matemáticas. Encontrar respuestas para este compro- miso ético y moral es una tarea común que puede mantener nuestra ilusión y entusiasmo por el trabajo concreto que a cada uno nos toca realizar.

Un panorama de