En el trabajo de campo se empleó la técnica de investigación participativa, de la cual se obtuvieron datos muy relevantes, ya que “la observación participante es la principal técnica etnográfica de recogida de datos. El investigador pasa todo el tiempo posible con los individuos que estudia y vive del mismo modo que ellos. Toma parte en su existencia cotidiana y refleja sus interacciones y actividades en notas de campo que toman en el momento o inmediatamente después de producirse los fenómenos” (Goetz y LeCompte 1988: 126).
La observación participante implicó ejercer roles como integrante de una familia en los lugares donde la familia trabajaba. Se los apoyaba en tapiscar el café, en limpiar malezas, para ir conociendo la manera en que los niños y niñas se involucraban en las actividades prácticas. De igual manera, preparaban las comidas típicas que solía comer la familia. Estas formas de interactuar y relacionarse con la familia posibilitó observar cada actitud que reflejaban los niños y niñas en cualquier actividad, porque había momentos que todo parecía algo común, sin embargo, siempre hubo algo nuevo que aprender de los niños y de los mismos padres de familia.
Entrevista a profundidad: con este tipo de entrevista se accedió a informaciones más profundas sobre la percepción de las formas de desarrollo de habilidades de sus hijos e hijas de los padres de familia. Se entendió de manera más clara las maneras de demostrar el desarrollo de sus primeras habilidades desde la práctica, desde los juegos, a partir de “un proceso de aprendizaje mutuo” (Taylor y Bogdan 1996: 169). Asimismo, este proceso permitió intercambiar opiniones dando pautas para “encuentros repetidos, cara a cara, entre el investigador y sus informantes, los cuales se orientan a entender las perspectivas del entrevistado sobre su vida, experiencia o situaciones personales tal como se expresan por sus propias palabras” (Op cit. 1996: 103). Así, se fueron dando las interacciones basadas en el respecto a las personas entrevistadas (os) y a través de los siguientes actores:
- Niñas y niños: las entrevistas sirvieron para recoger opiniones sobre cómo van participando en las actividades prácticas que realizan sus padres en el campo y en los quehaceres del hogar. Se pudo escuchar en viva voz mediante la lengua materna (Bats´il k´op) de los niños cómo se sienten al ser parte de las actividades en las que participan y qué diversión encuentran en ella.
Al realizar la entrevista en lengua indígena con los niños investigados, permitió que pudieran tener mayor confianza y seguridad en lo que ellos pensaban, sentían y sobre todo se emocionaban por que la voz de ellos eran grabados con la reportera digital y después podían escucharla lo que habían manifestado en lengua tseltal y además les generaba satisfacción. Ante esto, se entiende que los niños mantienen vivo la lengua por lo que se hacen necesario seguir fortaleciendo. - Madres y padres de familia: las entrevistas consistieron en recabar la información
horarios de trabajo para sus hijos de tres a cuatro años. Asimismo, la entrevista fue realizaba mediante la lengua indígena, de la misma manera, tanto padres y madres de familia, sentían algo extraño por escuchar su voz viva en una grabación, pero sobre todo, con la lengua indígena se pudó rescatar lo esencial sobre su vivencia y la perspectiva que tienen de sus hijos e hijas sobre la forma en que ellos están aprendiendo a realizar las actividades en el campo y en el hogar. 6.- Proceso de recolección y sistematización de datos
Se tuvo que recopilar la información teórica e investigaciones realizadas sobre patrones culturales y crianza de niños en comunidades indígenas andinas. Los patrones culturales hace referencia a las particularidades que puede tener una comunidad indígena y estás son las formas de comportarse, de comunicarse, de hablar ante un determinado espacio, en cambio la crianza hace referencia desde su totalidad de desarrollo, es decir, desde los cuidados y protección por parte de los padres de familia.
Estas fuentes contribuyeron a reflexionar el qué, porqué y para qué se pretende hacer esta investigación sobre las habilidades en primera infancia de los niños y niñas. Después de la construcción de este proyecto, se comenzó a orientar y desarrollar el trabajo de campo, lo cual se hizo en dos periodos. El primero, recolección de datos, fue ejecutado en octubre del 2011. De los datos que fueron obtenidos se hizo una primera sistematización en el cuaderno electrónico, así como de las entrevistas. Luego, con los datos, se diseñó una subcategorización y categorización.
La subcategorización me sirvió para hacer las interpretaciones y encontrar los aspectos comunes de los datos que se fueron encontrando de la observación del trabajo de campo, asi cómo las entrevistas y de ahí se fueron sacando todas las categorías que contiene la investigación.
Las categorías se fueron organizando en los formatos Word. En esta primera etapa, surgieron algunas dudas y preguntas que se fueron registrando en el cuaderno de campo, para volver a profundizarlas en la segunda salida del campo.
El segundo trabajo de campo se enfocó en la observación específica de los espacios donde comúnmente los niños y las niñas tienen mayor participación en las actividades dentro y fuera del hogar: la pisca de café, limpia de malezas y el cuidado de animales domésticos.
Los registros se realizaron con la misma dinámica de la primera etapa. Se anotaron todos los acontecimientos sobre la manera en la qué los niños se involucraban en cada actividad, las responsabilidades que asumían y la creación de sus propios juegos. Estos datos obtenidos en el último trabajo de campo se complementaron con los primeros datos, de ahí salieron nuevas categorías de análisis, las cuales fueron organizadas en forma de índice de acuerdo a los objetivos del proyecto.
Respecto a las entrevistas, fueron de igual manera transcritas y luego categorizadas. Por último, se pasó a la redacción de los resultados configurando la triangulación entre la observación, entrevistas y la teoría. Tal como se puede ver en el siguiente gráfico.
Observación
Teoría Entrevistas
Fuente: elaboración propia 07-06-2013
Con este triangulo, se entendió que tanto observación, teoría y entrevistas orientaban en mi analisis a un mismo propósito del tema.
Cabe mencionar que durante la redacción no siempre se sigue una regla teórica y metódica, sino que el mismo proceso va abriendo pautas para seguir de tal manera que no se fuercen los datos encontrados durante la investigación.