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científico, también que aprendan que tanto en la ciencia como en el desarrollo de beneficios sociales es mucho mejor trabajar en equipo que trabajar de forma individualizada. Johnson

y Johnson (1999) definen la cooperación, como “trabajar juntos para alcanzar metas compartidas” es por ello que los alumnos deben sentirse motivados. Para ello, es fundamental prestar especial atención a la etapa inicial de trabajo con el equipo, para que el profesor satisfaga las siguientes metas (Toseland y Rivas, 1997 citado por Balocchi, et al. 2005):

Con el aprendizaje cooperativo

1

_{se busca}

que los estudiantes desarrollen no sólo

habilidades de pensamiento científico,

también que aprendan que tanto en

la ciencia como en el desarrollo de

beneficios sociales es mucho mejor

trabajar en equipo que trabajar de

forma individualizada.

1. Es importante considerar el tamaño del equipo. Si es muy grande no permite la división de actividades de impacto y la discusión entre los miembros. Si es demasiado pequeño la carga de trabajo es mucha y los alumnos pueden sentirse agobiados. Sin embargo, no hay especificado un tamaño de equipo, aunque muchos autores mencionan que un equipo de entre tres a cinco miembros sería lo ideal. Para el trabajo colaborativo es de vital importancia que el acomodo de las sillas y mesas se haga en ese sentido, de tal forma que facilite tanto la integración de los equipos como la comodidad de sus integrantes para trabajar juntos.

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1. Facilitar que se conozcan los alumnos, si es reciente su integración al grupo.

2. Aclarar el propósito del trabajo en grupo, según sea éste percibido por el profesor, con la complementación de lo que piensen los alumnos al respecto.

3. Ayudar a los alumnos a sentirse parte del grupo. Facilitar la motivación en los miembros y la capacidad de laborar en equipo.

4. Insistir en que de nada sirve el trabajo si no se da la participación de todos. 5. Guiar el desarrollo del grupo.

6. Balancear las tareas y los aspectos socioemotivos del proceso de trabajo en el grupo. 7. Sentar frecuentemente las metas a alcanzar durante el trabajo.

8. Anticipar obstáculos para alcanzar las metas del grupo, así como las individuales.

Tabla 1. asPecTosdelacooPeración

MeTa

Los miembros de la clase son asignados a pequeños grupos (a menudo

heterogéneos) e instruidos hacia: a) aprender el material asignado y b) asegurar que todos los otros miembros del grupo hagan lo mismo.

niveles de cooPeración

La cooperación puede ser extendida a la clase (asegurando que todos hayan aprendido con el material asignado) y los diferentes niveles de la escuela (asegurando que todos los estudiantes de la escuela progresan académicamente).

PaTrón de inTeracción

Estudiantes promueven el éxito de cada uno de los otros. Los estudiantes discuten los materiales con los otros miembros del equipo, explican cómo completar la tarea, escuchan las explicaciones de los otros, se motivan unos a otros a trabajar duro y se dan ayuda académica y asistencia. El patrón de interacción existe al interior de los grupos, pero también entre ellos. evaluaciónde

resulTados

Se emplea un sistema de criterios de referencia para evaluar el desempeño. El foco está usualmente en el aprendizaje y el progreso académico de los estudiantes individuales, pero también incluye al equipo como un todo, la clase y la escuela.

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Programasdeestudio 2011

C

omo se mencionó anteriormente, se busca que la enseñanza de las ciencias se lleve a cabo a través de un proceso de indagación, lo que conlleva los siguientes procesos:

1. Preguntas científicamente orientadas que enganchen a los estudiantes. Es importante relacionar las preguntas con el contexto cotidiano de los alumnos.

2. Evidencia colectada por los estudiantes que les permita desarrollar y evaluar sus respuestas a las preguntas científicamente orientadas.

II.1.

Indagación

2

2. Según el Webster Third International Dictionary, “indagar es el acto o la instancia de buscar la verdad, información, o conocimiento; investigar, contestar preguntas o resolver dudas”.

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3. Explicaciones desarrolladas por los estudiantes a partir de su evidencia para dirigir las preguntas científicamente orientadas. Fomentar la discusión y argumentación entre los miembros del equipo y entre los equipos.

4. Evaluación de sus explicaciones, en las cuales puedan incluir explicaciones alternativas que reflejen su comprensión de los temas

científicos.

5. Comunicación y justificación de las explicaciones propuestas.

Para mejorar el desarrollo de estos cinco rasgos característicos de la indagación es fundamental enseñar a nuestros estudiantes a generar preguntas que los lleven a desarrollar alguna actividad de investigación (puede ser experimental en el laboratorio, bibliográfica, experimental de campo, construcción de modelos, etc., o que incluya varias

de ellas) que le permita contestar su pregunta o generar nuevas preguntas que lo vayan guiando hacia las posibles respuestas. Para ello, es necesario que los alumnos reconozcan los tipos de preguntas que pueden plantear, por ejemplo:

a) preguntas cerradas, de respuesta simple y generalmente empiezan con qué, dónde y

cuándo, p.ej. ¿en qué año se enunciaron las leyes de Newton?;

b) preguntas abiertas, puede tener más de una respuesta y llegar a ella requiere de una

serie de experimentos, auque no siempre se obtiene la respuesta esperada ni es tan fácil de conseguir, generalmente empiezan con: qué pasaría si o por qué, p. ej. ¿por qué el universo se está expandiendo?;

c) preguntas semi-cerradas, no son de respuesta simple ni tan complicada como podría

ser la de una pregunta abierta, generalmente empiezan con cómo, p.ej. ¿cómo funciona el mecanismo de una bicicleta?

¿Cómo saber cuando nuestra pregunta es buena? Cuando no se contesta con un si o un no o una sola palabra o frase corta y si, para contestarla, es posible desarrollar una pequeña

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investigación que implique el planteamiento de una o varias hipótesis y de un determinado desarrollo experimental. Una buena forma de enganchar al equipo es presentar el fenómeno de interés y permitiéndoles plantear la pregunta a contestar, siempre bajo la supervisión docente, de tal forma que cumpla con las características que se piden y que pueda ser contestada con materiales de fácil acceso.

En este proceso de generar preguntas, plantear hipótesis y desarrollar propuestas experimentales es importante que los estudiantes cuenten con la guía del docente a través de preguntas que les permitan seguir avanzando en el proceso de indagación. También es durante esta etapa cuando los estudiantes deben poder argumentar con base en sus observaciones y resultados, de tal forma que para el docente sea más sencillo reconocer el tipo de ideas que se están generando y pueda retomarlas en la discusión global del tema.

A pesar de la importancia del trabajo en equipo, es importante que los estudiantes reflexionen de forma individual sobre el tema, de tal forma que sea viable la expresión y discusión de todas las ideas en el equipo. También es fundamental que los alumnos no se “casen” durante todo el curso con el mismo equipo, deben aprender a intercambiar ideas y respetar las opiniones de los demás sin importar de quien las exponga y con quién estén trabajando. En el aula, independientemente de la asignatura, se deben poner en juego valores y actitudes como respeto, tolerancia, apertura, e incluso, democracia. Es decir, debe quedar claro el marco de convivencia en el que desarrollarán sus actividades.

Para el desarrollo de la investigación se requiere que el alumno haga uso de todos los recursos disponibles, ya sea en el laboratorio, en el aula o en su casa. Es importante fomentar el uso de la biblioteca escolar, así como de Internet, visitas a museos, zoológicos, salidas de campo, etc. Factores que favorezcan el interés de los estudiantes por la asignatura. En este

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¿Cómo saber cuando nuestra pregunta es

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