En esta investigación se asume un estudio de caso estimando lo planteado por Schwandt (2001), quien sugiere que una investigación en estudios de casos es apropiada cuando: se buscan respuestas a preguntas de "cómo" o "por qué"; el objeto de estudio es nuevo en el contexto y se requieren múltiples fuentes de evidencia para dar respuesta al interrogante de investigación (Citado por Mohammed, 2010, p. 88). Por lo tanto, en este estudio particular, es necesario investigar "cómo" la introducción en el aula de la estrategia de escribir para aprender química asiste la comprensión
del equilibrio químico. Las conclusiones de esta investigación pueden explicar por qué hubo "o no" un efecto sobre el aprendizaje de este contenido.
Como se mencionó anteriormente, en esta investigación se realizó un estudio de caso que fue seleccionado teniendo en cuenta los criterios planteados por Stake (1999), tales como: a) afín a la investigación; b) acceso fácil al caso; c) disponibilidad de tiempo. Con estos se inició la búsqueda de un caso que cumpliera con los anteriores criterios, además, de las características de los elementos que deben configurar al mismo. El caso que fuese a ser seleccionado debía estar compuesto por cuatro elementos claves: las características del docente y su estrategia de enseñanza, así como el material de instrucción que se lleva al aula, y, finalmente, los estudiantes, estos elementos deben cumplir con algunas características descritas a continuación:
Profesor: debe tener un CPC1 de la química fundamentado en el lenguaje de las ciencias naturales, adicionalmente, se consideran algunos atributos claves que debería poseer nuestro docente, tales como: (a) la empatía entre el investigador y el investigado; (b) la formación académica; (c) la experiencia en la enseñanza de la química y (d) la disponibilidad para brindar la información in situ (Candela, 2012).
Estrategia de enseñanza: en esta es necesario considerar cuestiones fundamentales como el uso de la escritura para el aprendizaje del equilibrio químico, así como la instrucción explícita por parte del docente de los marcos lingüísticos para escribir en ciencias. Así mismo, se debe apoyar la internalización de las nuevas ideas de los estudiantes y la entrega de la responsabilidad a los estudiantes para aprender por sí mismos. Igualmente, es importante incluir cuestiones como: evaluaciones de carácter formativo, el uso de recursos tecnológicos y actividades experimentales, el establecimiento del conflicto y la introducción de una visión científica vinculada a las ideas existentes de los estudiantes.
Material de instrucción: debe incluir actividades que potencien la utilización de la escritura en el aula, así como las habilidades individuales de los estudiantes. Este material, debe permitirles a
1 CPC es el acrónimo de los términos que configuran el constructo denominado Conocimiento Pedagógico del Contenido.
ellos ser el centro de la clase y que puedan gestionar su aprendizaje, así como que las actividades de evaluación tengan como resultado diferentes tipos de producciones textuales de los estudiantes.
Estudiantes: una de las características más importantes que deben tener los estudiantes que configuran el caso a estudiar, es que se encuentren familiarizados con el proceso de utilización de la escritura en sus clases de química. Así como, que cuenten con la disposición para ser investigados y colaborar brindando la información pertinente durante la aplicación de diferentes instrumentos y la observación de su contexto.
Ahora bien, conociendo los criterios definidos, se realizó la búsqueda del caso que cumpliera con ellos. Se procedió a visitar algunas instituciones educativas para contemplar diferentes opciones, que permitieran cumplir con los objetivos de la investigación, finalmente, se encontró un aula de química que recogiera todas las exigencias en una institución educativa de carácter público de la ciudad de Cali. En esta hay un docente (quien por confidencialidad llamaremos Diego), él cuenta más de 26 años de experiencia en la enseñanza de la química en secundaria, así como, en la enseñanza universitaria de formación de docentes de ciencias naturales. El docente conoce y hace explícita en sus clases la estrategia de escribir para aprender y, desde hace muchos años conlleva a que su aula sea una comunidad de práctica, donde los estudiantes realicen la co- construcción de sus conocimientos.
La estrategia de enseñanza utilizada por el docente, es de una perspectiva constructivista sociocultural; en la que se incluye el reconocimiento de las concepciones de los estudiantes sobre el equilibrio químico y los conceptos relacionados con éste, a través de tareas que implican el uso de la oralidad y la escritura. Igualmente el educador introduce a los estudiantes en el lenguaje de las ciencias escolar, como también, las tareas usadas apuntan a la producción textual de la comprensión conceptual del equilibrio químico. En las clases, se evidencian ideas cotidianas de los estudiantes, genera la necesidad de conocer la visión científica y finalmente los estudiantes deben revisar y validar sus ideas iniciales.
Igualmente, en este caso el docente utilizó como material de instrucción, un Objeto Virtual de Aprendizaje llamado, ¿En qué se parecen el equilibrio físico y el equilibrio químico? Este material es un producto de una investigación de diseño de materiales de aprendizaje de las ciencias naturales
de la Universidad del Valle, creado por Garay, Candela y Viáfara (2015), el objeto de aprendizaje se encuentra disponible en el portal de Colombia Aprende2.
La materialización de dicho objeto concibe aspectos de carácter disciplinar, pedagógico, didáctico y tecnológico del equilibrio químico dinámico. Con respecto al carácter disciplinar, el objeto está dirigido a grado décimo y tiene como propósito analizar en términos energéticos y cinéticos las reacciones químicas reversibles. En cuanto a las habilidades y conocimientos a desarrollar, se enumeran nueve que son tomadas del currículum prescrito por el estado, estas son: 1. Representa la energía de activación y el complejo activado en reacciones químicas endotérmicas y exotérmicas. 2. Distingue las reacciones químicas unidireccionales de las reacciones químicas reversibles, en las que se establece un equilibrio químico. 3. Utiliza gráficas del tipo tiempo vs concentración de reactivos y productos para explicar lo que ocurre durante una reacción química. 4. Interpreta el equilibrio químico como un proceso dinámico en el que la velocidad de formación de productos es igual a la velocidad de formación de reactivos. 5. Utiliza ecuaciones de constantes de equilibrio para calcular concentraciones de reactivos y productos en reacciones químicas. 6. Verifica el efecto de la presión y la temperatura sobre las concentraciones de equilibrio de reactivos y productos. 7. Investiga sobre procesos de la industria química que utilicen el principio de Le Châtelier para obtener compuestos químicos. 8. Analiza el efecto de la concentración, la temperatura y la presencia de catalizadores sobre la velocidad de algunas reacciones químicas. 9. Establece similitudes y diferencias entre reacciones químicas mediadas por catalizadores químicos y catalizadores biológicos.
Las anteriores habilidades son secuenciadas en cinco actividades, con las que se espera que el entendimiento de las ideas evolucione hasta aplicarlas en situaciones del común y la comunicación con argumentación de sus ideas de forma oral y escrita ante un público. Así mismo, el material fue diseñado teniendo en cuenta aspectos como los que describen Garay, Candela y Viáfara:
Planteamiento de situaciones contextuales que se encuentren en lo posible estrechamente vinculadas al mundo cotidiana, una administración y gestión de aula focalizada en estructuras de
2 Ver
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/G_10/S/menu_S_G10_U04 _L03/index.html
pequeños grupos discusión e interacción dialógica con toda la clase y el material debe desarrollar la comprensión cualitativa del equilibrio químico dinámico, ya que permitirá contribuir a superar las dificultades señaladas. (2015, p. 81).
Para terminar, con respecto a los estudiantes, los cuales son piezas clave en esta investigación, son un grupo de diecisiete adolescentes entre los 16- 17 años que cursan grado undécimo (segundo grado de la media). Quienes se encontraban estudiando el concepto de la investigación y han trabajado lenguaje de la ciencia en las clases de química desde el año lectivo anterior, elemento clave para alcanzar los objetivos del estudio. También, fue importante considerar la empatía entre el investigador y los investigados y la disponibilidad y el compromiso de ellos para realizar las actividades y ofrecer la información requerida (Candela, 2012).
Una vez identificado el caso, se procedió a solicitar todos los permisos para que realizar la investigación en la institución y el consentimiento de los padres de familia para poder grabar, entrevistar y obtener información académica de los investigados.