Setting and Showing Environment Variables

Como bien se ha ido mencionado a lo largo del escrito, el objetivo principal de este estudio es estudiar las diferencias que existen en la Comprensión Social a través de la evaluación de la ToM y la EU. Por lo tanto, a continuación, se describen los resultados obtenidos, los cuales se presentan de acuerdo con las preguntas de investigación que el estudio quiere responder, si antes mostrar los estadísticos descriptivos de cada uno de los instrumentos aplicados en la muestra.

Con respecto a la evaluación de la Comprensión Emocional se utilizó el TEC, compuesto por nueve tareas de Pons et al. (2004). En la tabla 5 se encuentran los estadísticos descriptivos de estas tareas. De manera general, el promedio total, fue mayor para el caso de los niños y niñas de

contexto urbano. Sin embargo, dentro de la muestra del contexto rural, fueron mayores los puntajes en la tarea de moralidad.

De manera más específica, en el contexto urbano las puntaciones más altas estuvieron en la escala de Reconocimiento y Causa externa, en cambio, se obtuvieron puntuaciones más bajas en el componente de Regulación. De manera similar, esto ocurrió con el caso de los niños y niñas del contexto rural, con la excepción de que en este tipo de contexto los menores puntajes estuvieron en la tarea de Mezcla, y como se mencionó en el anterior párrafo, los puntajes de la tarea de Moralidad fueron los más altos de toda la prueba.

Tabla 5

Estadísticos descriptivos comprensión emocional

Tipo de tarea Condición N Promedio Desviación Mínimo Máximo

Reconocimiento Rural 41 0,80 0,40 0 1

Urbano 37 0,81 0,39 0 1

Causa externa Rural 41 0,80 0,40 0 1

Urbano 37 0,81 0,39 0 1 Deseo Rural 41 0,59 0,49 0 1 Urbano 37 0,68 0,48 0 1 Creencia Rural 41 0,37 0,49 0 1 Urbano 37 0,59 0,49 0 1 Recuerdo Rural 41 0,63 0,49 0 1 Urbano 37 0,70 0,46 0 1 Regulación Rural 41 0,32 0,47 0 1 Urbano 37 0,35 0,48 0 1 Ocultamiento Rural 41 0,44 0,50 0 1 Urbano 37 0,57 0,50 0 1 Mezcla Rural 41 0,24 0,30 0 1 Urbano 37 0,44 0,463 0 1 Moralidad Rural 41 0,85 0,358 0 1 Urbano 37 0,76 0,435 0 1 Total Rural 41 0,56 0,228 0 1 Urbano 37 0,63 0,161 0 1

Por otro lado, como se mencionó en el método, la variable de Teorías de la Mente fue evaluada a través de una plataforma digital que contenía tres versiones de las tareas de falsa creencia (cambio inesperado, recipiente engañoso y apariencia realidad). Las puntuaciones se tuvieron en cuenta en conjunto y no de manera independiente. Para cada una de las variables la puntuación máxima fue 3 y la mínima 0. Ya en la tabla 6, se presentan los resultados

descriptivos para las tres tareas de falsa creencia.

De manera global, los mayores puntajes estuvieron en la tarea de apariencia – realidad, para ambos contextos. Del mismo modo, los niños y niñas del contexto rural obtuvieron mayores niveles en la tarea del recipiente engañoso, y en cambio los niños del contexto urbano obtuvieron mayores puntaciones en la tarea de cambio inesperado.

Tabla 6.

Estadísticos descriptivos teoría de la mente Tipo de tarea Condición N M DE Mín. Máx. Cambio inesperado Rural 41 0,49 0,51 0 1 Urbano 37 0,59 0,50 0 1 Recipiente engañoso Rural 41 0,44 0,50 0 1 Urbano 37 0,24 0,44 0 1 Apariencia -Realidad Rural 41 0,80 0,40 0 1 Urbano 37 0,84 0,37 0 1

Con respecto a la confiabilidad de las mediciones, se calculó la medida de la consistencia interna, en donde se determinaron las correlaciones existentes entre las medidas de cada uno de los ítems de cada escala. El coeficiente de confiabilidad utilizado fue, el Alfa de Cronbach. Ahora bien, ambos instrumentos cuentan con una alta consistencia interna, en donde se obtuvieron coeficientes mayores a 0.70. En la Teoría de la Mente se obtuvo un alfa de 0.705 y para el caso de la Comprensión Emocional se obtuvo un alfa de 0.885.

Ya examinando en detalle los planteamientos propuestos en las preguntas de investigación, se examinó la asociación entre los niveles de la Teoría de la Mente y de la Comprensión Emocional de niños(as) de 4 y 9 años de ambos contextos, a través de una correlación, que en este caso fue la de Pearson. Al correr los análisis, la correlación fue estadísticamente significativa con un valor de, 0.341, lo cual indica que tanto la Teoría de la Mente y la Comprensión Emocional efectivamente están correlacionados y que por lo tanto le aportan a un mismo constructo. La tabla 7 evidencia dicho razonamiento.

Tabla 7

Correlaciones entre la ToM y la EU en función del contexto

Tipo de Contexto Rural Urbano Ambos

Correlación de Pearson _{0,30 0,40}* _0,34**

Sig. (Bilateral) _{0,06 0,01 0,00}

N _{41 37 78}

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

De manera más concreta, en la anterior tabla se puede evidenciar que la correlación entre la ToM y la EU dentro del contexto rural es de 0,30 y ya dentro del contexto urbano es de 0,40. Teniendo en cuenta lo anterior, la correlación entre la Teoría de la Mente y la Comprensión Emocional es más fuerte en el contexto urbano que en el contexto rural.

Con respecto a las diferencias significativas en el desempeño de la Comprensión Emocional entre los niños contexto rural y urbano, se realizó en primera medida un análisis de varianza tomando como factor la edad, y en segunda medida una prueba t para muestras independientes.

Para el contexto urbano como se observa en la tabla 8 se encuentran diferencias

significativas en una de las nueve tareas, la cual fue la de Causa Externa. Por esto se procede a verificar las diferencias significativas encontradas en la tarea de Causa Externa y en el puntaje

total. Para ello se realizó un análisis Post Hoc de Tukey encontrándose los siguientes resultados: En el puntaje total, se encuentra diferencias significativas entre 4 y 9 años (0,96, p=0,003**), y entre 4 y 8 años (0,96, p=0,02*). Ya en la tarea de causa externa (segundo componente), se encuentra una diferencia significativa entre 4 y 7 años, (0,206, p=0,043); 4 y 8 (0,215, p=0,017); y 4 y 9(0,215, p=0,017).

Tabla 8.

ANOVA de Comprensión Emocional en contexto urbano Tomando como Factor Edad

Los números romanos corresponden a cada uno de los respectivos componentes de la EU, tal como: I – Reconocimiento; II – Causa Externa; III – Creencia; IV – Deseo; V – Recuerdo; VI – Regulación; VII – Ocultamiento; VIII –

Mezcla; IX – Moral

En el contexto rural, como se observa en la tabla 9 se encuentran diferencias significativas en una de las nueve tareas, la cual fue la de Mezcla. Por tanto, se procedió a verificar las diferencias significativas encontradas en esta tarea y en el puntaje total. Para ello se realizaron los análisis Post Hoc de Tukey encontrándose los siguientes resultados:

En el puntaje total, se encuentra diferencias significativas entre 4 y 9 años (0,709, p=0,005); entre 5 y 9 años (0,709, p=0,001); entre 6 y 9 años (0,674, p=0,031); entre 7 y 9 años

(0,597, p=0,014), y entre 8 y 9 años (0,627, p=0,033).

Variabl

e 4 años 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años F _(5,72) p

M DE M DE M DE M DE M DE M DE I 0,75 0,50 0,80 0,45 0,80 0,45 0,67 0,50 1,00 0,50 0,86 0,38 0,56 0,73 II 0,25 0,50 0,80 0,45 0,60 0,55 0,89 0,33 1,00 0,00 1,00 0,00 3,47 0,01** III 0,25 0,50 0,80 0,45 0,60 0,55 0,56 0,53 0,86 0,38 0,86 0,38 1,32 0,28 IV 0,00 0,00 0,80 0,45 0,40 0,55 0,67 0,50 0,57 0,54 0,86 0,39 2,22 0,08 V 0,50 0,58 0,40 0,55 0,80 0,45 0,78 0,44 0,57 0,54 1 0,00 1,44 0,24 VI 0,25 0,50 0,20 0,45 0,40 0,55 0,22 0,44 0,57 0,54 0,43 0,54 0,56 0,73 VII 0,75 0,50 0,40 0,55 0,20 0,45 0,78 0,44 0,57 0,54 0,57 0,54 1,08 0,39 VIII 0,00 0,00 0,20 0,45 0,00 0,00 0,22 0,44 0,57 0,54 0,57 0,54 2,09 0,09 IX 0,25 0,50 0,80 0,45 0,80 0,45 1,00 0,00 0,57 0,54 0,86 0,38 2,38 0,06 Total 3 2 5,2 0,84 4,6 1,14 5,78 1,97 6,29 1,25 7 1,41 4,26 0,01**

En la tarea de mezcla (séptimo componente), se encuentra una diferencia significativa entre las edades de 4 y 9 años, (0,228, p=0,038); y 6 y 9 años (0,217, p=0,026).

Tabla 9

ANOVA de Comprensión Emocional en contexto rural Tomando como Factor Edad

Variabl

e _{4 años 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años F}

(5,72) P M DE M DE M DE M DE M DE M DE I 0,8 0,45 0,60 0,55 0,83 0,41 0,80 0,42 0,88 0,35 0,86 0,38 0,31 0,91 II 0,4 0,55 0,60 0,55 1,00 0,00 0,90 0,31 0,75 0,46 1,00 0,00 2,39 0,06* III 0,2 0,45 0,60 0,55 0,83 0,41 0,60 0,52 0,50 0,54 0,71 0,49 1,04 0,41 IV 0,6 0,55 0,20 0,45 0,33 0,52 0,30 0,48 0,25 0,46 0,57 0,54 0,70 0,63 V 0,6 0,55 0,60 0,55 0,50 0,55 0,50 0,53 0,75 0,46 0,86 0,38 0,60 0,69 VI 0,6 0,55 0,00 0,00 0,17 0,41 0,40 0,52 0,25 0,46 0,43 0,54 1,13 0,37 VII 0,2 0,45 0,40 0,55 0,50 0,55 0,20 0,42 0,50 0,54 0,86 0,38 1,88 0,12 VIII 0,0 0,00 0,20 0,45 0,00 0,00 0,20 4,22 0,25 0,46 0,71 0,49 2,93 0,03* IX 0,8 0,45 0,60 0,55 0,67 0,52 1,00 0,00 0,88 0,35 1,00 0,00 1,52 0,21 Total 4,2 1,30 3,8 1,30 4,83 1,17 4,9 1,37 5 1,07 7 1 3,47 0,01**

Los números romanos corresponden a cada uno de los respectivos componentes de la EU, tal como: I Reconocimiento; II – Causa Externa; III – Creencia; IV – Deseo; V – Recuerdo; VI – Regulación; VII –

Ocultamiento; VIII – Mezcla; IX – Moral

Siguiendo esta orden de ideas, y para complementar los anteriores resultados se realizó una prueba t para muestras independientes, la cual se presenta en la tabla 10. Al realizar este análisis se pudo determinar que no existieron diferencias significativas en el total de los niños y niñas de los contextos urbano y rural.

Tabla 10

Prueba de muestras independientes

Prueba de Levene de igualdad de varianzas

prueba t para la igualdad de medias F Sig. t gl Sig. (bilateral) Nivel de Comprensión Emocional Se asumen varianzas iguales ,981 ,325 1,367 76 ,176

Con el objetivo de determinar la existencia de diferencias significativas en el desempeño de la Teoría de la Mente entre los niños contexto rural y urbano. Se realizó en primera medida un

análisis de varianza tomando como factor la edad, y en segunda medida una prueba t para muestras independientes.

Como se observa en la tabla 11 en el contexto urbano se encuentran diferencias significativas en la tarea de cambio inesperado, y en el contexto rural en la tarea de recipiente engañoso. Se procede a verificar las diferencias significativas encontradas en la tarea de cambio inesperado para contextos urbano y recipiente engañoso para contexto rural. Para ello se realizan análisis Post Hoc de Tukey encontrándose los siguientes resultados.

En el de cambio inesperado, se encuentra diferencias medianamente significativas entre 4 y 9 años (0,287, p=0,056+). Y en la tarea de recipiente engañoso, se encuentra diferencia

significativa entre 5 y 9 años, (0,256, p=0,022*); y 8 y 9 años (0,226, p=0,029*). Tabla 11

ANOVA de Teoría de la mente en contexto rural Tomando como Factor Edad

Variabl

e

Contexto

4 años 5 años 6 años 7 años 8 años 9 años F (5,35) P M DE M DE M DE M DE M DE M DE C ambio inespe rado Rural 0,20 0,45 0,40 0,55 0,33 0,52 0,50 0,53 0,63 0,52 0,71 0,49 0,85 0,53 Urbano 0,00 0,00 0,40 0,55 0,80 0,45 0,56 0,53 0,71 0,49 0,86 0,38 2,29 0,07 Re cipi ente engañoso Rural 0,60 0,55 0,00 0,00 0,33 0,52 0,60 0,52 0,13 0,35 0,86 0,38 3,60 0,01** Urbano 0,00 0,00 0,20 0,45 0,00 0,00 0,33 0,50 0,43 0,54 0,29 0,49 0,09 0,49 Aparienc ia - re ali dad Rural 1,00 0,00 1,00 0,00 0,67 0,52 0,70 0,48 0,75 0,46 0,86 0,38 0,78 0,57+ Urbano 1,00 0,00 1,00 0,00 0,80 0,45 0,78 0,44 0,71 0,49 0,86 0,38 0,56 0,76 Puntaj e T otal Rural 1,8 0,83 1,4 0,54 1,33 0,81 1,8 1,03 1,5 0,75 2,43 0,78 1,53 0,20 Urbano 1 ,00 1,6 0,89 1,6 0,54 1,67 1,0 1,86 1,06 2,00 0,81 0,76 0,58

Por último, al realizar la prueba t para muestras independientes en relación con los niveles de la Teoría de la Mente, se puede observar que no hay diferencias significativas entre los niños y niñas del contexto urbano y rural, estos resultados se muestran en la tabla 12. Tabla 12

Prueba de muestras independientes

Prueba de Levene de igualdad de varianzas

prueba t para la igualdad de medias F Sig. t gl Sig. (bilateral) Teoría de la Mente Se asumen varianzas iguales 0,01 0,91 0,29 76 0,77

Discusión

La hipótesis inicialmente planteada, buscaba evaluar la existencia de una asociación directa estadísticamente significativa entre la Teoría de la Mente y la Comprensión Emocional, en un inicio, de manera independiente al tipo de contexto. Ahora bien, el trasfondo de esta hipótesis era de comprobar que tanto la ToM como la EU, son factores que teóricamente nutren a la dimensión de la Comprensión Social.

Tras correr los análisis respectivos, se encontró que efectivamente estos dos constructos están asociados de manera significativa, obteniendo un coeficiente de correlación positivo y significativo de 0,34 (N= 78, p<0,01), en esta medida se acepta la H1.Ya a la hora de contrastar este resultado con la literatura revisada, se encontró que este resultado es muy similar al obtenido por Bermúdez-Jaimes (2009) quien obtuvo un índice de correlación estadísticamente

significativo de 0,39 (N=180, p<0,05). Ahora bien, esto se puede deber a que en este estudio se usaron exactamente los mismos instrumentos digitales para evaluar a la muestra, del mismo modo los niños y niñas participantes de este estudio estaban en un rango etario similar, la única

diferencia entre estas investigaciones fue el tamaño de la muestra, y que en el presente estudio se incluyeron niños(as) del contexto rural.

De manera adicional, este resultado va de la mano con los datos obtenidos por Grazzani et al. (2018), quienes evaluaron la ToM y La EU con las mismas pruebas de esta investigación en sus versiones de lápiz y papel, obteniendo una correlación de 0,24 (N=389, p<0,001). Las

diferencias en estas correlaciones pueden deberse al uso de medios digitales para la evaluación de los constructos de la ToM y la EU de la presente investigación. Así como, puede deberse a la diferencia del contexto de los niños evaluados por Grazzani et al., que en ese caso eran de Milán, Italia.

Por otro lado, al haber obtenido este resultado es posible apoyase en diferentes autores quienes han evaluado la ToM y la EU de manera simultánea, a través de diferentes metodologías como lo son: Las entrevistas estructuradas (Vinden ,2002); las tareas físicas para evaluar la ToM (Hardwood & Farrer, 2006); el uso de juguetes (Tompkins et al., 2017); el uso de libretas de estímulos (Tompkins et al., 2017); las baterías de falsa creencia (Ornaghi et al., 2016); las tareas específicas para evaluar la afectividad (Hardwood & Farrer, 2006); y las tareas diseñadas por Wellman y Denham de falsa creencia y Comprensión Emocional respectivamente (Cutting & Dunn, 1999). Ahora bien, estas investigaciones también han encontrado asociaciones

estadísticamente significativas positivas entre la ToM y la EU, lo que implica que

independientemente de los instrumentos usados para evaluar alguno de estos constructos, éstos, de igual manera se encuentran asociados.

Teniendo en cuenta este último aspecto, este resultado confirma que tanto la ToM como la EU al estar correlacionadas, aportan de manera simultánea un valor teórico a un mismo y

único constructo; que, en este caso viene siendo a la dimensión de la Comprensión Social (Bermúdez-Jaimes, 2009, 2011; Ornaghi et al., 2016; Tompkins, et al., 2017).

Con relación a las diferencias de las asociaciones de la Teoría de la Mente y la

Comprensión Emocional, según el contexto (urbano o rural). Se pretendía examinar si estas las diferencias en estas asaciones se podían deber efectivamente al tipo de contexto, o si por el contrario estas asociaciones son de carácter universal independiente del contexto.

Para ser más específicos, la correlación entre la Teoría de la Mente y la Comprensión Emocional fue mucho más fuerte en el contexto urbano que en el contexto rural, lo que quiere decir que en el contexto urbano las asociaciones entre los constructos son mucho más fuertes que en rural. En consecuencia, se afirma la hipótesis de que existe una asociación más fuerte entre los niveles de Teoría de la Mente y los niveles de Comprensión Emocional, que en el contexto rural.

Una posible explicación de estas diferencias puede ser como lo habla Thompson (2007) la Comprensión Social en los niños interviene las diferencias individuales en la experiencia social que están medidas por la cultura. Por ejemplo, la sensibilidad parental y el “mind- mindedness” (la capacidad del adulto para tratar al niño como un individuo con mente), puede mediar la Comprensión Social (Adamson & Frick, 2003).

Además, también involucrar a los niños en los discursos y conversaciones de los adultos sobre eventos sociales cotidianos o sobre experiencias emocionales, ayudan a una mayor

comprensión de deseos, sentimientos, intenciones y pensamientos (Thompson, 2006). Además, la estructura y la semántica de tales conversaciones también llevan a los niños pequeños a una apreciación más amplia de cómo los eventos mentales, las creencias y las experiencias

psicológicas pueden ser compartidos, divergentes, precisas o inexactas, y se pueden ocultar o divulgar (Laible, 2004a; Laible, 2004b; Ontai & Thompson, 2002).

Entonces se podría pensar que en el contexto urbano puede haber más conversaciones sobre experiencias cotidianas, sensibilidad parental y el “mind-mindedness” que en el contexto rural. Una posible hipótesis para investigaciones futuras ser en primera medida ver si la

psicologización del discurso que se tiene con los niños aumenta las habilidades sociales, en segunda medida la calidad de los cuidados y comportamientos de los cuidadores afecta a la cognición social y por último si hay diferencias significativas de las anteriores variables nombradas entre el contexto urbano y el contexto rural.

Aunque este estudio no investigó sobre estas variables se puede recomendar que en futuros estudios se puedan incluir para responder con mayor profundidad sobre la asociación más fuerte entre los niveles de Teoría de la Mente y los niveles de Comprensión Emocional, que en el contexto rural.

Los resultados del estudio mostraron que no existen diferencias significativas en el desempeño de la Teoría de la Mente entre los niños de contexto urbano y rural, por lo que se podría concluir que la Teoría de la Mente es un fenómeno universal, y el contexto no genera una influencia significativa en el desarrollo de la capacidad de comprender los estados mentales de otros sujetos.

En la literatura revisada no se encontraron estudios en los que se comparen los niveles de desempeño en tareas de Teoría de la Mente en contexto rural y urbano de un mismo país, la mayoría compara contextos occidentales y no occidentales, de acuerdo con estos estudios, los resultados son consistentes con lo dicho por Astington (1998b) en que la atribución de los estados mentalistas a los demás es una capacidad universal independiente del contexto.

no influye en el desarrollo de la Teoría de la Mente, ya que el que los desempeño en las tareas de falsa creencia habían sido similares en niños de distintos países.

Además, se corrobora la investigación intercultural hecha por Jeremy Avis y Paul Harris, en la que concluía que los niños de 5 años tanto de culturas occidentales y no occidentales respondían con satisfacción la tarea de cambio inesperado, lo que supondría que la Teoría de la Mente se desarrollaba de manera similar. De la misma manera los hallazgos del presente estudio los niños de 5 años en la tarea de cambio inesperado tuvieron el mismo promedio.

Sin embargo, es importante preguntarse por dos cosas la primera la forma en cómo se adquieren estas capacidades dependiendo del contexto Burdett (2016) reconoce que si hay variaciones. La segunda sobre si la edad de aparición de la Teoría de la Mente varía según el contexto como lo plantea Wellman, et al., (2001).

Con el propósito de responder la segunda pregunta los datos de este estudio son insuficientes, sin embargo, sería importante anotar que para futuros estudios se puede recomendar examinar las diferencias en la adquisición de esta habilidad de leer los estados mentales de otros.

A fin de responder la tercera pregunta, se comparó los estadísticos descriptivos de la Teoría de la Mente en el contexto urbano y rural, se puede ver que no hay diferencia ya que los resultados son muy similares en los dos contextos, lo que va en diferente dirección con lo planteado por Vinden (1999) y por Wellman et al., (2001).

En cuanto a la mejora en el desempeño que los niños van teniendo a medida que van creciendo, se pudo examinar a través de un análisis de varianza tomando como factor la edad, y un análisis Post Hoc de Tukey en esto se encontró que la tarea de cambio inesperado en el contexto rural y en la tarea de recipiente engañoso en el contexto urbano, tuvieron una diferencia

significativa. A razón de lo anterior se puede decir que en los dos contextos se encontró que hubo una mejora en el desempeño de las tareas a medida que los niños crecían, lo que se deduce que la Teoría de la Mente es una capacidad que está en continuo desarrollo y se puede fortalecer a medida que el niño crece.

Por último, en relación con la última de las preguntas, acerca de las diferencias significativas entre los niveles de la EU entre los niños y niñas del contexto urbano y rural. Inicialmente se planteó como hipótesis que los niños y niñas del contexto urbano obtendrían desempeños significativamente más altos que los del contexto rural. Si bien, se encontró que los niveles de EU fueron mayores en el contexto urbano(M=0,63) a comparación de las

puntuaciones del contexto rural (0,56), éstas no fueron estadísticamente significativas (p =0,176). Teniendo en cuenta la anterior evidencia, se rechaza la H4. Así mismo, es posible afirmar que el rol del contexto no es una variable determinante para el desarrollo de la Comprensión Emocional (Vinden 1999, 2002; Tenenbaum et al., 2004; Karstad et al., 2016). Si bien, en un inicio pareciera que este resultado va de la mano con la condición universalista del desarrollo de la EU (Ekman et al., 1987). Al revisar otros estudios, estos resultados se pueden responder a otras variables asociadas, como lo son la posible similitud de los estratos socioeconómicos de las familias de los niños y niñas evaluadas de ambos contextos (Karstad et al., 2016), a las

dinámicas escolares de los niños y niñas (Vinden, 1999, 2002) y/o a los entornos familiares caracterizados por la presencia o ausencia de conversaciones cotidianas acerca de estados mentalistas (Cutting & Dunn; 1999; Vinden 1999; 2002; Tompkins et al., 2017).

Ahora bien, a pesar de este resultado, se encontraron diferencias en los niveles de algunos componentes del TEC. En específico, los niños y niñas del contexto rural obtuvieron menores puntuaciones en los componentes: Del deseo (M= 0,59), creencia (M=0,37), recuerdo (M=0,63),

regulación (M=0,44), ocultamiento (0,44) y mezcla (0,24). Por lo que en palabras de Rocha et al. (2015) y Bender et al. (2015), se podría afirmar que los niños y niñas del contexto urbano de la muestra tienen más desarrollados los componentes mentalistas y reflexivos que los del contexto rural, a la hora de comprender las emociones. No obstante, se pudo encontrar que

sorpresivamente los niños y niñas del contexto rural obtuvieron mayores puntuaciones en el componente de la moral, a comparación de los niños y niñas del contexto urbano.

Siguiendo este último punto, así como a las puntuaciones obtenidas en el TEC, se puede afirmar que estos datos discrepan con la teoría de Pons et al., (2004). Ya que estos autores