segundo ciclo de la educación primaria sobre cómo EJECUTAR el proceso de enseñanza - aprendizaje de la construcción de textos escritos mediante una propuesta de recomendaciones, precisiones y procedimientos metodológicos
La ejecución es concebida como la tarea en la que el maestro desarrolla acciones que le sitúan como (mediador) y regulador del proceso de enseñanza – aprendizaje con el propósito de influir en el cumplimiento de los objetivos propuestos. La labor orientadora es esencial en el cumplimiento de esta tarea. En la conducción del proceso el maestro también habrá de lograr la motivación en todo momento de la actividad, sobre la base del conocimiento que se tiene de las características psicopedagógicas de su grupo, así como del diagnóstico individual y grupal.
La ejecución del proceso de enseñanza - aprendizaje es algo más que la integración de la enseñanza y el aprendizaje. Es más que cada uno de los componentes de este proceso: objetivo, contenido, método, forma, medio y resultado; e incluso algo más que su simple suma. Es la integración armónica de todos estos componentes en la consecución de un fin específico, en este caso el aprendizaje del proceso de la construcción de textos escritos.
Puede decirse que ejecutar es llevar a la práctica lo planeado, lo que se ha consensuado, es estar preparado para la acción. La ejecución es el proceso dinámico de convertir en realidad la acción que ha sido planeada, preparada y organizada previamente, en tanto su éxito depende de la calidad de las acciones precedentes.
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No obstante en el momento de la ejecución surgen situaciones que no fue posible prever mediante la planificación, en este sentido se impone la experiencia y la preparación del maestro para ofrecer una solución adecuada. A continuación se ofrecen algunas acciones y recomendaciones de cómo proceder en momentos esenciales de la ejecución de este proceso.
Acciones para EJECUTAR COLECTIVAMENTE una situación comunicativa docentes:
1. Orientar la lectura y relectura de la situación comunicativa docente.
2. Propiciar el intercambio para determinar cada uno de los elementos que tipifican al texto demandado, apoyados en el sistema de preguntas que permite llegar a identificar tema, tipo de texto, finalidad o propósito y destinatario
3. Inducir a la formulación del objetivo de la construcción del texto escrito. 4. Encausar a los educandos en la autoevaluación; posibilidades reales que
tiene para resolver la situación comunicativa que se les presenta acerca del dominio personal del tema, tipo de texto, tipo de código, características del destinatario; disposición para escribir y tiempo que necesita.
5. Propiciar la búsqueda por diferentes vías de los elementos que faltan (cómo va a suplir las carencias)
6. Exponer las posibilidades reales para el logro del objetivo (el educando explica qué y cómo lo va a hacer y con qué recursos cuenta).
Acciones para la EJECUCIÓN INDIVIDUAL de la decodificación de una situación de comunicación.
1. Presentar la situación de comunicación. 2. Sugerir no olvidar los pasos a seguir:
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— Identificar los elementos que tipifican al texto solicitado: tema, tipo de textos, finalidad o propósito, destinatario, etc.
— Formular el objetivo de la construcción del texto.
— Autoevaluar las posibilidades reales para resolver la situación comunicativa presentada: dominio personal del tema, tipo de texto, tipo de código, características del destinatario; disposición para escribir, tiempo que necesitas.
— Determinar el modo a emplear para suplir las carencias, en caso necesario (preguntando, consultando, u otra forma.).
— Trazar la ruta a seguir para la construcción del texto (depende de la experiencia que poseas respecto al texto demandado)
Un modo de recordar estos pasos es propiciándoles un material auxiliar que contenga escritos estos pasos puede ser en la pizarra en un cartel en la libreta de los educandos u otro medio propicio.
(El material auxiliar se mantendrá disponible hasta tanto se hayan interiorizado los pasos y su contenido, constituyen el soporte material que los guiará, una vez asimilados se omite este paso).
3. Ofrecer tiempo para que trabajen de modo independiente.
Estará en correspondencia con la complejidad de la situación comunicativa presentada y la experiencia de los educandos con respecto a los elementos que la tipifican. Se tendrá en cuenta que no todos los educandos tienen el mismo nivel de desarrollo, en este sentido los educandos con mayores progresos se les puede indicar dar continuidad al proceso así no se interrumpe la labor del resto de los miembros del grupo
4. Evaluar el producto de la actividad de los educandos como resultado del trabajo independiente (el educando explica qué debe hacer, con qué recursos cuenta y cómo lo va a hacer).
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Recomendaciones generales para el momento de ejecución: — No interrumpir el momento de textualización.
— Garantizar la participación de la mayoría de los educandos cuando estén trabajando de manera colectiva.
— Ofrecer consejos acerca del proceso de escritura. — Escribir junto con los educandos.
— Formar parte de un grupo e intercambiar con el resto de los miembros. — Ofrecer consejos que ayuden a superar las limitaciones presentadas al
abordar cada subproceso.
— Estimular constantemente los resultados satisfactorios que se van presentando.
— Resaltar la validez de las ideas pertinentes expresadas de forma individual o colectiva.
— Resaltar la importancia del tipo de texto que se va a construir.
— Evitar presión sobre los educandos para no atropellar el proceso de escritura.
— Estimular la autorrevisión constante.
— Ofrecer un tiempo a los educandos para realicen ajustes en los textos escritos, antes de entregarlos al maestros, con el fin de enseñarles que el perfeccionamiento del textos es tarea suya y no del maestro.
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SESIÓN 4
CONTROL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA