Silence Function Module

- Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, (1988). El libro explica el proceso y las formas mediante las cuales el niño llega a aprender a leer y a escribir; situándolo en una de las hipótesis, niveles o etapas de apropiación de la escritura: Etapa presilábica, etapa silábica, etapa silábico-alfabética y etapa alfabética. Esta clasificación sirvió para determinar la competencia en expresión escrita de los niños del grado segundo que participaron en este estudio, además está relacionada con su desempeño.

- Interrogar y producir Textos Auténticos. Vivencias en el aula. Jolibert, (1998). Este libro presenta la experiencia de una investigación realizada por un equipo de profesores de Valparaíso y Puchuncaví bajo la coordinación de la experta en lengua materna, Josette Jolibert. Se estudio a fondo el capítulo II, de la Primera Parte, “Impulsar la lectura y producción de distintos tipos de textos en situaciones reales de uso”; con el fin de ponerlas en práctica en las 26 sesiones que se desarrollaron en el curso. Los niños con “La lectura como interrogación de textos” y “La producción de textos como proceso de escritura y reescrituras” aprendieron a leer y aclarar las dudas que tenían sobre un tema de Lengua castellana sobre el cual tendrían como base para escribir un texto. Según lo expuesto por la autora las sesiones que presenta aquí:

35

“Son sesiones colectivas que conciernen a todo un curso, pero su propósito es que los aprendizajes que se hacen o se sistematizan durante estas sesiones refuercen las competencias lectoras de cada niño y le permitan comprender un texto, individualmente o con su grupo, sin necesitar más este <andamiaje>”.(Jolibert, 1998, p. 58). El Capítulo III de la Segunda parte, define la producción de textos como proceso de escritura y reescritura; conceptos que hacen parte del marco teórico de esta investigación. Así mismo, presenta un material de apoyo que fue indispensable que los niños tuvieran en cuenta para aprender a producir textos como “a ser capaces de establecer RELACIONES de cohesión y de coherencia entre las informaciones que entregará su texto a su lector” (Jolibert, 1998. P. 218)

- Investigación, escritura y educación. El lenguaje y la Literatura en la Transformación de la escuela. Fabio Jurado Valencia (1999). En este libro se recopilan las investigaciones y experiencias que fueron sustentadas en el Programa Universitario de Investigación de la Universidad Nacional de Colombia donde participaron varios especialistas que conformaron un Grupo de Lenguaje. En el segundo capítulo “Narratividad y competencia comunicativa en el aula de clase” presenta y explica casos de niños con diferentes ritmos de aprendizaje muy parecidos a los de algunos niños objeto de esta investigación. Así mismo, el texto clarifica la rigidez con la que los maestros evalúan los textos escritos por los niños donde se encuentran anomalías respecto a la convención escrita. Al respecto, Jurado señala:

“Los errores ortográficos, así como la separación y unión arbitraria de palabras, no tienen por qué ser tipificados como problema. Estos errores constituyen más bien el punto de partida de un proceso que nunca se cierra, pues aprendemos a leer y a escribir durante toda la vida. Nuestras hipótesis de investigación han tratado de mostrar cómo el niño mismo va tomando conciencia del error y paulatinamente va asimilando la convencionalidad de la escritura.” Jurado, (1999, p. 25) Así mismo este capítulo, destaca algunas de las investigaciones de Josette Jolibert, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky que han sido fundamentales en este estudio.

36

- Habilidades Narrativas de Alumnos de Educación Primaria en la Producción de Textos Escritos. . Salvador, F.(17-18,1999-2000,145-63). ). En línea].

Consultado: [04, febrero, 2012] Disponible en; http://e-

spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:20491&dsID=habilidades_narrativas.pdf

Esta investigación establece diferencias en las habilidades narrativas de los alumnos del segundo ciclo de Educación Básica Primaria en la producción de textos escritos; en función de características Psicosociales y educativas de los estudiantes: edad, sexo, clase social y dificultades en el aprendizaje.

Un hallazgo importante de esta investigación fue ratificar que “La producción ha sido el proceso menos investigado, y menos aún en la modalidad de lengua escrita, quizá porque inventar una historia es más difícil que recordarla” una

conclusión de Ripich y Griffith, (1988); Newcomer y otros, (1988 ) leída en la publicación de Salvador, F.(2000), p152.

De igual forma, los aportes de esta publicación al presente estudio radican en poder corroborar las categorías textuales utilizadas en el nivel macro-estructural dado que se encuentran en el mismo nivel educativo y está ampliamente relacionado con una parte del tema; pero difiere de esta investigación en la no inclusión de TIC en la producción de textos.

- Ingeniería de Software Educativo de Álvaro H. Galvis Panqueva. Este libro está dirigido a estudiantes de informática y educadores que participan en investigaciones y desarrollo de materiales educativos computarizados; por lo tanto fue de gran ayuda la primera parte de este material, toda vez que amplió los conocimientos y aclaró dudas sobre los fundamentos de la educación relacionada con la informática educativa. Al respecto, el autor expone:

“Se ha vuelto ineludible analizar las relaciones entre informática y educación, con el fin de aprovechar el potencial educativo que puede tener el uso de computadores en este sector, en los diferentes niveles y modalidades. Conviene que quienes ven elementos <mágicos> en la adquisición de computadores para el sistema educativo pongan los pies en la tierra y, así, se aseguren las condiciones que permitan hacer efectivo ese potencial. Es imprescindible apoyar la toma racional de decisiones respecto a qué conviene hacer ante las diversas necesidades

37

educativas en que el computador puede desempeñar un papel significativo.” (Panqueva, 1992, p. 3).

Para la realización de esta investigación se hizo necesaria la utilización de equipos de cómputo por parte de los niños de segundo grado de Básica primaría, estos a su vez forman parte de las TIC; por lo cual fue imprescindible tener clara la relación entre educación e informática.