Se planteó como el objetivo general el de determinar la relación que existe entre la inteligencia emocional y el logro de aprendizaje del área de Inglés de los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala, 2016. Luego de la prueba de hipótesis se obtuvo como resultado que la Inteligencia emocional se relaciona de manera significativa con el rendimiento académico en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala en el año 2016, debido a que se observa que el nivel de la inteligencia emocional está relacionado directamente con el logro de aprendizaje, es decir que a mayores niveles de inteligencia emocional existirán mejores niveles de logro de aprendizaje, además según la correlación de Spearman de 0,796 representa esta una correlación positiva considerable; así mismo, si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,634, por lo tanto existe una varianza compartida del 63,4%, teniendo semejanza con la investigación de Villacorta (2010), en su investigación cuyo objetivo fue investigar acerca de la relación que existe entre las variables inteligencia emocional y rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad en referencia, asimismo las conclusiones brindaron la relación significativa entre las variables inteligencia emocional y el rendimiento académico.
Se planteó como objetivo específico 1 el determinar la relación entre la inteligencia intrapersonal y los logros de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el Área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala,
2016.Luego de realizar la prueba de hipótesis específica 1, se llegó a la conclusión de que la inteligencia intrapersonal se relaciona de manera significativa con el logro del
de inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala en el año 2016, debido a que se observa que el nivel de inteligencia intrapersonal está relacionado directamente con el logro de aprendizaje, es decir que a mayores niveles de inteligencia intrapersonal existirán mejores niveles de logro de aprendizaje, además según la
correlación de Spearman de 0,709 representa esta una correlación positiva media; así mismo, si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,502, por lo tanto existe una varianza compartida del 50,2%, teniendo semejanza con la investigación de Aranda (2016) en su tesis la cual tuvo como objetivo identificar cuál es el grado de relación tiene la inteligencia emocional y el logro de aprendizaje del área de Inglés de los estudiantes de la institución involucrada. Siendo sus resultados los siguientes: Se
estableció una relación directa entre las variables objeto de estudio, mostrándose en el resultado Rho de Spearman (0,675) siendo que la correlación fue positiva considerable. En consecuencia con las hipótesis, los resultados Rho de Spearman fueron de: (0,366
correlación positiva débil) hipótesis específica 1, (0,655 correlación positiva media) hipótesis específica 2, (0,664 correlación positiva media) hipótesis específica 3, (0,518 correlación positiva media) hipótesis específica 4, (0,674 correlación positiva media) hipótesis específica 5.
Se planteó como objetivo específico 2 el determinar la relación entre la inteligencia interpersonal y los logros de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el Área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala, 2016. Luego de realizar la prueba de hipótesis específica 2 se llegó a la conclusión de que la inteligencia interpersonal se relaciona de manera significativa con el logro del aprendizaje del idioma ingles en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala en el año 2016, debido a que se observa que el nivel de inteligencia interpersonal está relacionado directamente con el
logro de aprendizaje, es decir que a mayores niveles de inteligencia interpersonal existirán mejores niveles de logro de aprendizaje, además, según la correlación de Spearman de 0,771, representa esta una correlación positiva considerable; así mismo, si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,54, por lo tanto, existe una varianza compartida del 594%, teniendo semejanza con la investigación de Carrasco (2013) en su tesis cuyo objetivo fue identificar cuál es el grado de relación que existe entre las variables de estudio en los estudiantes de la profesión de Farmacia y Bioquímica, el mismo que dio como resultado que los estudiantes presentaban una inteligencia emocional promedio del 54%; otros 45 (30%) presentaron una capacidad emocional baja. En referencia a los aspectos intrapersonal el 63% tuvieron una amplitud emocional adecuada, teniendo el mayor porcentaje entre los otros componentes; seguidamente de la adaptabilidad que tuvo un 59%, 86 (57%) el manejo de estrés; 76 (51%) interpersonal y estado de ánimo con (49%).
Se planteó como objetivo específico 3 el determinar la relación entre la inteligencia adaptabilidad y los logros de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el Área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala, 2016. Luego de realizar la prueba de hipótesis respectiva, se llegó a la conclusión de que la adaptabilidad se relaciona de manera significativa con el logro del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el área de Inglés de la
Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala en el año 2016. Debido a que se observa que el nivel de adaptabilidad está relacionado directamente con el logro de aprendizaje, es decir que a mayores niveles de adaptabilidad, existirán mejores niveles de logro de aprendizaje; además según la correlación de Spearman de 0,585 representa esta una correlación positiva media; así mismo, si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,342; por lo tanto, existe una varianza compartida del 34,2%. Este
resultado tiene relación con Carrasco (2013) en su tesis en la cual tuvocomo objetivo fijar cuál es el grado de relación que existe entre las variables de estudio en los estudiantes de la profesión de Farmacia y Bioquímica, el mismo que señaló que los estudiantes presentaron una capacidad adecuada, siendo una de las más altas la de adaptabilidad 89 (59%).
Se planteó como objetivo específico 4 el determinar la relación entre el manejo de estrés y los logros de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el Área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala, 2016. Luego de realizada la prueba de hipótesis respectiva, se llegó a la conclusión de que el manejo de estrés se relaciona de manera significativa con el logro del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala en el año 2016, debido a que se observa que el nivel de manejo de estrés está relacionado directamente con el logro de aprendizaje, es decir que a mayores niveles de manejo de estrés, existirán mejores niveles en el logro de aprendizaje; además, según la correlación de Spearman de 0,711 representa esta una correlación positiva media; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,506, por lo tanto, existe una varianza compartida del 50,6%. Este resultado tiene semejanza con los obtenidos por Aranda (2016) en su estudio, que tuvo como objetivo fijar cuál es el grado de relación que tiene la inteligencia emocional y el logro de aprendizaje del área de Inglés de los estudiantes de la institución involucrada. La misma concluyó que existe una relación directa entre el manejo del estrés y el logro de aprendizaje del área de Inglés de los estudiantes con un resultado Rho de Spearman = 0,518, siento esta una correlación positiva media.
Se planteó como objetivo específico 5 el determinar la relación entre el estado de ánimo y los logros de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el Área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala, 2016.Luego de
realizada la prueba de hipótesis respectiva, se llegó a la conclusión de que el estado de ánimo se relaciona de manera significativa con el logro del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala en el año 2016. Debido a que se observa que el nivel de estado de ánimo está relacionado directamente con el logro de aprendizaje, es decir que a mayores niveles de estado de ánimo, existirán mejores niveles de logro de aprendizaje; además, según la correlación de Spearman de 0,774, representa esta una correlación positiva considerable; así mismo, si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,594, por lo tanto, existe una varianza compartida del 59,4%. Este resultado tiene relación con los obtenidos por Aranda (2016) en su tesis, en la que se propuso como objetivo fijar cuál es el grado de relación que tiene la inteligencia emocional y el logro de aprendizaje del área de Inglés de los estudiantes de la institución involucrada, que la cual se comprobó que existe una relación directa entre el estado de ánimo y el logro de aprendizaje del área de Inglés de los estudiantes con un resultado Rho de Spearman = 0,674, interpretándose como una correlación positiva media.
Conclusiones
Primera: La Inteligencia emocional se relaciona de manera significativa con los logros de aprendizaje en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el Área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala, 2016, debido a que se observa que el nivel de la inteligencia emocional está
relacionado directamente con el logro de aprendizaje; es decir, que a mayores niveles de inteligencia emocional, existirán mejores niveles de logro de aprendizaje; además, según la correlación de Spearman de 0,796, representa esta una correlación positiva considerable. Así mismo, si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,634, por lo tanto, existe una varianza compartida del 63,4%.
Segunda: La inteligencia intrapersonal se relaciona de manera significativa con el logro del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala en el año 2016. Debido a que se observa que el nivel de inteligencia intrapersonal está relacionado directamente con el logro de aprendizaje; es decir, que a mayores niveles de inteligencia intrapersonal, existirán mejores niveles de logro de aprendizaje; además, según la
correlación de Spearman de 0,709, representa esta una correlación positiva media; así mismo si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,502, por lo tanto, existe una varianza compartida del 50,2%.
Tercera: La inteligencia interpersonal se relaciona de manera significativa con el logro del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala en el año 2016. Debido a que se observa que el nivel de inteligencia interpersonal está relacionado directamente con el logro de aprendizaje, es decir que a mayores niveles de inteligencia interpersonal existirán mejores niveles de logro de aprendizaje; además, según la
correlación de Spearman de 0,771, representa esta una correlación positiva considerable; así mismo, si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,594, por lo tanto, existe una varianza compartida del 59,4%.
Cuarta: La adaptabilidad se relaciona de manera significativa con el logro del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala en el año 2016. Debido a que se observa que el nivel de adaptabilidad está relacionado directamente con el logro de aprendizaje; es decir, que a mayores niveles de adaptabilidad, existirán mejores niveles de logro de aprendizaje; además, según la correlación de Spearman de 0,585 representa esta una correlación positiva media; así mismo, si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,342, por lo tanto, existe una varianza compartida del 34,2%.
Quinta: El manejo de estrés se relaciona de manera significativa con el logro del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán
Poma de Ayala en el año 2016. Debido a que se observa que el nivel de manejo de estrés está relacionado directamente con el logro de aprendizaje; es decir; que a mayores niveles de la manejo de estrés, existirán mejores niveles en el logro de aprendizaje; además, según la correlación de Spearman de 0,711 representa esta una correlación positiva media; así mismo, si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,506, por lo tanto, existe una varianza compartida del 50,6%.
Sexta: El estado de ánimo se relaciona de manera significativa con el logro del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el área de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala en el año 2016. Debido a que se observa que el nivel de estado de ánimo está relacionado directamente con el logro de aprendizaje; es decir, que a mayores niveles de estado de ánimo, existirán mejores niveles de logro de aprendizaje; además, según la correlación de Spearman de 0,774 representa esta una correlación positiva considerable; así mismo, si elevamos r2 se obtiene la varianza de factores comunes r2 = 0,594, por lo tanto, existe una varianza compartida del 59,4%.
Recomendaciones
Primera: Los directivos y docentes de Inglés de la Institución Educativa Felipe
Huamán Poma de Ayala deben incorporar en la enseñanza secundaria talleres para desarrollar la inteligencia emocional en la programación anual.
Segunda: Los docentes de inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala deben realizar talleres que puedan desarrollar en los estudiantes la inteligencia intrapersonal con la finalidad de mejorar su estado emocional y de dedicación al estudio de la asignatura de inglés.
Tercera: Los docentes de inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala realizar proyectos de tipo tutorial que puedan ayudar a mejorar a los estudiantes en el aspecto interpersonal para que se puedan formar como buenos ciudadanos para este mundo globalizado.
Cuarta: Los docentes de inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala que desarrollen dentro del contenido de sus asignaturas temas que puedan promover la capacidad de adaptabilidad de los estudiantes para enfrentar los cambios complejos que existen en la vida.
Quinta: Los docentes de inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala deben promover el manejo del estrés para superar problemas
cotidianos del quehacer del estudiante, pues de ello dependerá la forma cómo van a enfrentar los desafíos de la vida en el futuro.
Sexta: Los docentes de Inglés de la Institución Educativa Felipe Huamán Poma de Ayala a inculcar a los estudiantes la importancia de mantener un estado de ánimo positivo para superar las dificultades que en el futuro tenga que enfrentar.
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