II. SMEs CLIMATE AND BEHAVIORAL TENDENCY
2.1. SMEs CLASSIFICATION FRAMEWORK
La Licenciatura en Gestión Intercultural para el Desarrollo (LGID) es un programa académico emergente; por ello como parte de su proceso de consolidación considera los principios teóricos y metodológicos de su programa de licenciatura, principalmente, en lo que corresponde a la definición de sus estudiantes y el perfil de egreso.
La licenciatura articula tres conceptos importantes que se analizan, transforman y estructuran durante la formación del LGID: Gestión,Interculturalidad y Desarrollo
El concepto de gestión incluido se refiere a la competencia que desarrolla habilidades y actitudes en los jóvenes de estas regiones para impulsar procesos, movilizando los saberes y recursos de las comunidades, así como, diversos saberes y recursos de muchos otros actores del estado y del país.
La interculturalidad es un concepto en construcción que responde a una visión dinámica de la realidad; interculturalidad que es posible entender como una cualidad atribuible a cualquier relación entre distintas culturas en donde se reconoce la diversidad y la pluralidad.
El desarrollo, visto como la posibilidad del bienestar de los distintos sectores de la sociedad; tiende hacia una mayor equidad, justicia y democracia en la gestión de lo público, valoriza el patrimonio cultural y natural de las comunidades rurales e indígenas, busca construir relaciones armónicas entre los seres humanos, entre las distintas regiones del mundo y entre los seres humanos y el medio natural (Libro Blanco DUVI, 2009, p. 25).
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En el marco institucional la licenciatura ha logrado conceptualizarse con una mirada holística que responde a la complejidad de la sociedad actual, esto es:
La LGID es un programa de construcción colectiva de saberes orientados a mejorar la calidad de vida de las regiones interculturales de Veracruz; y a avanzar hacia la sustentabilidad del desarrollo de dichas regiones; hacia el reconocimiento y la valoración del acervo cultural y lingüístico de los grupos autóctonos; hacia el mejoramiento de las condiciones de salud; hacia el ejercicio pleno de los derechos ciudadanos y la revaloración de los sistemas normativos comunitarios; y hacia la modificación de las relaciones de inequidad y discriminación que han prevalecido desde los centros de poder político, económico y cultural. (LGID, 2007, p.85).
Lo anterior inscribe un matiz ideológico incluyente, diverso y acorde a las problemáticas que se viven en contextos comunitarios. Por ello, el programa de estudios específica que:
La Licenciatura GID es un programa educativo capaz de propiciar diálogos interculturales, intercambios de saberes, investigaciones prácticas y colaboraciones entre los jóvenes de las regiones interculturales, el personal de la propia Licenciatura GID, los migrantes de las regiones sede y una amplia gama de entidades de cada región y de otras regiones y países, con miras a la construcción de sociedades sustentables. (LGID, 2007, p.86).
La LGID cuenta con cinco orientaciones: sustentabilidad, comunicación, lenguas, derechos y salud. Con estas orientaciones se espera que al concluir la formación profesional el LGID cuente con el siguiente perfil:
El (la) egresado(a) de la licenciatura GID será un (a) profesionista con las capacidades, habilidades y actitudes que le permitirán desempeñar varias funciones cruciales para el buen desarrollo de programas e iniciativas surgidas de
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las propias comunidades y regiones interculturales, o impulsadas de manera conjunta por actores diversos interesados en la construcción de un desarrollo sustentable basado en el afianzamiento del tejido social y cultural (LGID, 2007, p. 70).
En el caso del egresado con orientación en sustentabilidad tendrá una formación particular para atender problemáticas y necesidades regionales puntuales en las comunidades indígenas y no indígenas; de acuerdo con el programa de estudios:
Tendrá los elementos teóricos, metodológicos y técnicos para dinamizar y asesorar proyectos productivos agroecológicos; de industrialización y comercialización de productos agropecuarios; protección de la biodiversidad y del germoplasma; proyectos de infraestructura, restauración ecológica, salud y ambiente; empresas familiares y comunitarias; proyectos municipales. Atenderá los aspectos organizativos, técnicos, financieros y administrativos de dichas iniciativas. Ofrecerá facilitación para el manejo de conflictos y la toma de decisiones. Será capaz de emprender la planeación, gestión, seguimiento y evaluación de proyectos. (LGID, 2007, p.95).
Lo anterior permite conocer el perfil profesional que se construyen en la UVI a partir de los ejes epistemológico (saber), heurístico, (saber hacer), axiológico (saber ser) (LGID, 2007, pp.66-69). Se puntualiza la necesidad de formar profesionistas con una visión holística, con una compresión sensible y compleja de su entorno. Profesionales comprometidos e interesados en generar iniciativas y proyectos que contribuyan al desarrollo de las comunidades y su región.
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Los objetivos planteados para la formación de LGID están enmarcados en el modelo educativo de Educación Intercultural, documento que precisa a la Educación Superior Intercultural como aquella que:
Está dirigida a la construcción de modalidades de educación alternativa que respondan a la necesidad de incorporar contenidos pertinentes al contexto de desarrollo de los estudiantes indígenas de México y brindar, a la vez, la posibilidad de tener un puente de comunicación y entendimiento entre la cultura de origen, la cultural nacional y las principales expresiones de la cultura universal (Casillas y Santini, 2006, p. 31).
El programa educativo de la DUVI se coloca como una propuesta de educación superior que busca establecer mecanismos de colaboración, contribución y comunicación con las iniciativas y saberes que se están desarrollando en las comunidades tales como: el reconocimiento de la justicia social, cuidado y buen uso de los recursos naturales y el fortalecimiento del tejido socio-cultural.
La UVI ha recorrido siete años de trabajo con las comunidades y jóvenes de la región Las Selvas. El estudiante y el egresado establecen un fuerte vínculo con su comunidad, el cual permite afianzar sus prácticas para desarrollar iniciativas y proyectos para y con las comunidades.
La DUVI en uno de sus documentos para la promoción de la licenciatura establece:
El elemento clave de esta labor es la investigación vinculada; es decir, la generación y aplicación de conocimientos a partir del diálogo entre los saberes ancestrales de nuestras culturas autóctonas y los modernos
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avances tecnológicos, entre las iniciativas de los actores comunitarios y las instituciones gubernamentales, civiles e internacionales que puedan brindarles apoyos económicos y técnicos (Folleto LGID DUVI, 2009).
Los documentos institucionales aportan elementos teóricos para comprender la LGID. En ella se reiteran los objetivos de la educación superior intercultural, los cuales consisten en la formación de profesionistas sensibles, críticos, comprometidos y competitivos que contribuyan en el desarrollo de sus comunidades y su región.
Para 2009 egresa la primera generación, con este resultado se inicia un proceso centrado en definir y precisar el campo laboral de los LGID. Las fechas especifican que se trata de un programa reciente, novedoso y con expectativas que se están fortaleciendo en la formación de profesionistas y en el quehacer de los egresados.
La construcción conceptual de la LGID es diversa. Se configura a partir de diversos enfoques, experiencias que viven o han vivido los profesionistas. El LGID comprende el programa de licenciatura de la DUVI como:
Un gestor puede ser cualquier persona, pero nosotros ya aprendimos otros conocimientos…no es gestor el que piensa o el que se cree que gestiona proyectos o algún recurso… no es nada más eso, va más allá, hay un compromiso
de transmitirle un aprendizaje a las comunidades, eso es lo que somos como gestores, lo apliquemos o no (ELGID-S6).
6 De ahora en adelante se usa “ELGID” para indicar los extractos de entrevistas realizadas a
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El egresado de la UVI Selvas percibe al LGID como un profesionista comprometido con su región que posee habilidades y competencias que le permiten contribuir en el desarrollo y fortalecimiento de las comunidades. La impresión antes mencionada se articula con los planteamientos establecidos en el programa de la LGID, principalmente cuando se caracteriza al LGID como alguien “capaz de establecer puentes para un aterrizaje intercultural de las iniciativas y programas o marcos institucionales externos o exógenos” (LGID, 2007, p.71).
Sin embargo, existen experiencias que difieren y se contrastan con los propósitos establecidos en los documentos institucionales y de las experiencias del LGID. Uno de los egresados expresa “la carrera lo dice, somos gestores, somos intermediarios nada más y estamos al día” (ELGID-S). Ser gestor puede ser un privilegio en unos casos y en otros un obstáculo, puede significar una oportunidad y un obstáculo.
Por ello, la experiencia profesional y laboral del LGID aporta elementos empíricos para comprender el perfil y quehacer profesional; aún no muy bien comprendidos por los estudiantes y egresados. Sin embargo, el ámbito laboral y cotidiano le ha permitido al LGID conocer las funciones y actividades particulares de su campo profesional: “Hacer el puente para gestionar algún recurso, para que se beneficie la comunidad.… Yo siento que es eso, estamos haciendo gestión pero todavía desconozco cuál es el perfil de un gestor” (ELGID-S).
Por una parte, considera que desconoce el perfil profesional, pero por otra, es consciente de papel que desempeña en su región, al ser un mediador, diseñar y desarrollar proyectos productivos. El desconocimiento del perfil profesional no significa, precisamente, que el programa de la LGID carezca de precisión, más
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bien es parte de un proceso en construcción que responde a una sociedad compleja y diversa:
Yo siento que un gestor no es un gestor de lana [dinero]… Los gestores tendrían que estar formados, tendrían que tener una especialización para poder desempeñar algo más concreto… definir por ejemplo las áreas de trabajo, porque hay muchas áreas de trabajo aquí en la región, pero como la UVI sólo nos muestra una parte más social, entonces perdemos de vista la otra parte (ELGID-S-Maribel-Septiembre 2011).
Lo que se comprende por LGID es diverso, por una parte, la visión institucional contempla la formación de profesionales con un enfoque holístico y sensible a las necesidades actuales de las comunidades; y por otra parte, se expresa una compresión del LGID a partir de las experiencias, retos y dificultades que están afrontando como LGID, escenario que expresa un momento coyuntural y oportuno para redefinir, reflexionar y consolidar el perfil del LGID.
5.2 Experiencias de articulación y mediación de saberes del LGID en Sustentabilidad
La configuración de este escenario se constituye a través del mosaico de actores que intervienen, situación que supone diversidad de ideologías, creencias y formación profesional. En este sentido el LGID se inserta en un camino imbricado de un mapa inacabado. Corresponde al profesionista poner en juego habilidades y estrategias de mediación y negociación con y en la diversidad.
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Figura 6. LGID sustentabilidad sede Las Selvas impartiendo taller comunitario