fortalecer el núcleo personal de las alumnas con necesidades específicas.
Actividades Plazo Producto o meta Responsable
Completar matriz con necesidades específicas de tipo formativo.
Abril
2009 Diagnóstico por curso UTP Determinar perfil de los
profesionales para atención de las alumnas (orientadora y sicóloga).
Abril 2009
Perfil de
profesionales. Equipo de
gestión Diseñar un plan de trabajo de
acuerdo a las posibilidades del establecimiento. Mayo 2009 Plan de trabajo, horas de contrato y horarios de atención. Equipo de gestión
Realizar consejos específicos de profesores para abordar situaciones de alumnas con necesidades de atención. 2º semes- tre 2009 Calendarización de talleres. Directora
Realizar talleres de apoyo a los padres de alumnas con
dificultades. 2º semes- tre 2009 Fortalecer las competencias de los padres para apoyar a sus hijos.
Especialistas (orientadora y sicóloga)
Registrar en informes, fichas y carpetas, avances y evidencias de la atención de las niñas.
2º semes- tre 2009
Informes de alumnas Especialistas y UTP
Informar estados de avance a los actores educativos. A partir del 2º semes- tre 2009 Comunicación a actores educativos de avance. UTP
83 Foco voluntad firme
Línea de acción : Actualizar talleres y actividades extraprogramáticas Objetivos específicos : Implementar programas, talleres y actividades
extraprogramáticas para fortalecer el uso responsable de su libertad.
Actividades Plazo Producto o meta Responsable
Detectar y seleccionar, a través de diferentes instrumentos: intereses formativos y recreativos de los alumnos y necesidades del entorno. Octubre 2009 Encuestas Equipo de gestión y apoderados
Conformar talleres y alianzas por nivel Octubre 2009 Talleres y extraprogramáticas Consejo Escolar Confeccionar un reglamento de funcionamiento y consensuar el perfil de los participantes
Noviem- bre 2009 Reglamento y perfil de los participantes Consejo Escolar y representante de las alumnas. Incorporar planes de talleres al
plan anual
Marzo
2010 Plan anual
Equipo de gestión
Entregar cuenta semestral de actividades y logros a través de una muestra pública.
Semes- tralmen- te Matriz de evaluación, registro de logros. Responsables de talleres
84 Foco mujer católica.
Línea de acción : Fomentar metodologías vivenciales religiosas.
Objetivo específico : Fomentar metodologías interactivas y más vivenciales en la transmisión de la religión y prácticas religiosas a fin de lograr una vinculación más personal a Dios.
Actividades Plazo Producto o meta Responsable
Diagnosticar la efectividad de las prácticas religiosas en aula.
Junio 2009 Encuestas de satisfacción de alumnos y cuestionarios docentes. Equipo de pastoral
Revisar las metodologías aplicadas en los Planes y Programas de Religión. Junio 2009 Identificación de fortalezas y debilidades. Equipo de pastoral
Formar a los docentes para aplicar la pedagogía dinámica en la entrega del mundo religioso.
Junio 2009
Jornada de
formación. Equipo de gestión
Elaborar un plan de mejora para las clases de religión.
Julio
2009 Plan de mejora. Profesoras de religión 2º ciclo
Acompañar al docente en el aula en la aplicación de estas estrategias. 2º semes- tre Observación de clases. UTP
Evaluar la aplicación de estas estrategias para retroalimentar el proceso de formación. Semana siguien- te de la observa- ción. Reuniones con evidencias del encuentro en aula. UTP
Planificar vivencias religiosas a alumnas y docentes, desde nuestra espiritualidad.
Agosto 2009
Listado de vivencias religiosas
por cursos y año litúrgico.
85 CAPITULO VI
CONCLUSIONES
El punto de partida para la presente investigación, surgió de una inquietud del Cuerpo Docente y Directivo de la Escuela Madre Admirable por conocer y detectar el nivel de logro del perfil de egreso en las ex alumnas, pues no existía en la Escuela un registro sistemático de estos datos. Esta necesidad cobró importancia a raíz del concepto de currículo escolar aprendido en el Magíster en Gestión y Dirección Educacional de la Universidad Alberto Hurtado, considerado “como una combinación no sólo de conocimientos, sino también de relaciones y valores sociales” (Brady, 2002), lo que significa que el currículo involucra mucho más que los conocimientos académicos, ya que abarca la formación integral del alumno(a). Es esto lo que da una gran relevancia a esta tesis, pues si se quiere alcanzar una excelencia en la educación, el currículo debe ser integral y no se puede obviar lo formativo.
En este contexto es especialmente iluminador la reconceptualización de currículo, como “currere”, cuyo centro es el alumno y sus necesidades – no el camino a seguir, sino la persona que hace el camino-, y que se comprende como algo dinámico, contextualizado a las problemáticas del mundo real, por lo que debe estar en constante revisión. Es a la luz de este concepto que se evaluaron las prácticas escolares en relación al aspecto formativo del perfil de egreso.
A la hora de evaluar los resultados, surge como lo más significativo – más allá de la evaluación como tal- el haber formulado un instrumento de medición, en un área en la que prácticamente no existen precedentes, que le permita a la Escuela, asegurar la evaluación de la propuesta formativa en el futuro, cuyo logro es indispensable y necesario para enfrentar los desafíos de un tiempo que evoluciona con tanta rapidez.
Si bien los datos obtenidos en la presente investigación revelan un importante grado de satisfacción de logro en el aspecto formativo del perfil de egreso, por parte de todos actores encuestados, hay algunas áreas en las que se detectan deficiencias y dificultades. Las encuestas permitieron
86 reconocer la eficacia de las metodologías y estrategias aplicadas por la Escuela Madre Admirable hasta el momento. También aportaron sugerencias significativas en vistas a un plan de mejora.
Considerando lo anterior, el objetivo que se planteó al comienzo de esta investigación se logró plenamente. Es comprensible que en una primera aplicación del instrumento de evaluación se detectaran límites, los que pueden ser corregidos en la medida en que esta evaluación del aspecto formativo del perfil de egreso se incorpore como algo habitual en la Escuela, así como ocurre regularmente con otras áreas (académica y administrativa).
Algunos de los principales límites detectados en esta investigación fueron los siguientes:
1. En primer lugar, tanto el grupo de apoderados como el de ex alumnas elegido para aplicar los instrumentos de evaluación (encuestas, entrevistas, grupos focales) fue menor al que se había planteado como óptimo al inicio de esta investigación. Esta dificultad se presentó porque los encuestados ya habían tomado distancia de la Escuela y fue necesario captar su interés, a fin de que quisieran cooperar desinteresadamente en la realización de esta investigación.
2. Al mismo tiempo otra limitación enfrentada en esta investigación se refiere al hecho de que las alumnas, al egresar de la Escuela, están en pleno proceso de crecimiento y desarrollo, y sólo alcanzan la madurez de la personalidad fuera del establecimiento, en un medio muy adverso a los valores inculcados por éste. Es por esto que al evaluar la permanencia del perfil de egreso, no es fácil visualizar con claridad, cuánta responsabilidad se atribuye a las prácticas implementadas en la Escuela básica y cuánto a otros factores externos que influyen en este desarrollo y cuánto se atribuye, sencillamente, al proceso de la adolescencia por el que atraviesan.
3. Otro límite, a la hora de evaluar, fue la subjetividad por parte de los entrevistados, tanto de la percepción como del ámbito evaluado. Por parte del sujeto:
a. Para las alumnas: en el momento de responder las encuestas, no primaba fundamentalmente la objetividad, sino más bien el
87 recuerdo de vivencias y experiencias parciales -positivas y negativas- y a veces poco allegadas a la verdad. Esto, como producto de factores afectivos, niveles de autoestima y grado de madurez actual.
b. A los padres y apoderados sucede algo semejante a las alumnas. c. Para los Docentes y Directivos el factor de lo subjetivo se hace
evidente a la hora de evaluar sus propias prácticas, casi el 100% presenta un alto grado de satisfacción al respecto. En cambio son quienes evalúan con mayor espíritu crítico el logro de la permanencia del perfil de egreso en las ex alumnas.
En relación al ámbito de lo evaluado, es necesario tomar en cuenta, que lo que se midió, corresponde a conceptos en los que no hay certeza absoluta de que todos los estamentos encuestados comprendan lo mismo.
4. Un cuarto límite se refiere a la perspectiva y expectativas con que los diferentes gremios encuestados evaluaron a las ex alumnas. Porque obviamente el escenario y los intereses de los docentes son diferentes a los de los padres. Por un lado los padres y apoderados fueron menos críticos y por otro, los docentes tendieron a evaluar sus prácticas pedagógicas con alto nivel de logro y, en cambio, fueron más severos al emitir un juicio crítico respecto a niveles de logro de las estudiantes.
Por otra parte el análisis de los resultados permite llegar a otras conclusiones:
• Si todos los aspectos formativos del perfil de la alumna obtuvieron porcentajes interpretados como “logrado”, podemos concluir que la pedagogía del Padre José Kentenich que se aplica en la Escuela, es efectiva y plenamente coherente con el desafío de educar mujeres con un perfil definido en medio de una sociedad plural y en permanente cambio (mujer auténtica, con inteligencia clara, voluntad firme, corazón cálido y alegre, mujer católica).
• La segunda parte de la encuesta, así como las entrevistas y los grupos focales que ahondaron en los facilitadores y obstaculizadores del proceso de apropiación de los aspectos formativos del perfil de egreso, validaron
88 las variables presentadas en el marco teórico como agentes que tienen una influencia decisiva en el proceso educativo.
Considerando esta investigación, desde el punto de vista de su aporte al campo de la educación, se ha demostrado que es posible medir el aspecto formativo del perfil de egreso de un establecimiento escolar. Área que es fundamental para el logro de una gestión de calidad y que debería estar presente en cualquier evaluación que se precie de comprender la labor educativa como un proceso de desarrollo integral.
Esta investigación deja una invitación a que muchos otros establecimientos apliquen una evaluación a su propuesta formativa, mediante el instrumento usado, adaptándolo a su realidad. Parece doblemente importante para los colegios católicos, que han optado por una educación integral, evaluar formalmente los aspectos formativos del perfil de egreso y no quedarse sólo con una percepción subjetiva.
Actualmente son muchos los establecimientos que mediante evaluaciones tradicionales realizan un seguimiento de áreas que representan una parte del desarrollo del alumno (aspecto cognitivo, social, etc) o son áreas que contribuyen a hacer más eficiente el proceso educativo como tal (área comunicacional, administrativa, etc) Sin embargo, el seguimiento y la evaluación sistemática de los aspectos formativos del perfil de egreso es un área poco incursionada actualmente y es de carácter urgente.
Probablemente, esta evaluación tenga un mayor significado si se aplica a establecimientos que ofrecen educación completa (básica y media). En ellos se facilita el seguimiento del proceso educativo y formativo, debido a que los(as) alumnos(as) permanecen en él un mayor número de años, lo que permite una mayor consolidación del proceso y menor exposición a las influencias de factores externos. Sin embargo, en colegios que abarcan como máximo 9 años de estudio, es igualmente importante y urgente aplicar este proceso de evaluación, dado que la enseñanza básica es la base fundamental de los futuros educandos.
Finalmente, en el proceso de evaluación y propuesta de mejora llevada a cabo, ha resultado de gran ayuda involucrar a los diferentes agentes educativos, según las indicaciones de Michael Fullan (2002) acerca de cómo realizar con éxito transformaciones pedagógicas. En el caso de la Escuela
89 Madre Admirable, no se refiere a cambios sustanciales, sino a ajustes y actualizaciones, sin embargo, para que estos sean efectivos, queda como desafío continuar fomentando la participación de la comunidad educativa completa en las mejoras planteadas, para que puedan comprender el sentido del cambio en una reflexión individual y comunitaria y hacerlo así más real. Realizar cambios, según Fullan (2002), es un proceso difícil porque es más que cambiar una estrategia o metodología, es modificar estructuras de pensamiento.
Por otra parte, el hecho de que este Establecimiento posea metas claras, que sean compartidas por todos los actores educativos, no sólo favorece la continuidad y mayor eficacia de sus objetivos, sino que, como sostiene Pérez et al. (2004) en el Estudio sobre Escuelas Efectivas realizado por la UNICEF, fortalecer la mística, el capital simbólico y el sentido de pertenencia, son factores claves para hacer a una escuela más efectiva.
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95 ANEXO TABLAS: