En el establecimiento ELEA se pueden apreciar politopos de satisfacción emocional que están vinculados a la especialidad que desarrollan los estudiantes. Entonces, los espacios de taller y presentaciones vienen a configurar el sentido del dispositivo. Sin embargo, para los dos estudiantes de este dispositivo se puede observar una diversificación de topos exteriores, los cuales tienen una conexión directa con el topo sala de música.
En el caso del estudiante representativo, se puede apreciar que existe fuerza de satisfacción y autonomía en relación a la especialidad que se encuentra desarrollando en su establecimiento. Esta especialidad conforma una red de politopos de satisfacción emocional, la cual se vincula con espacios que se encuentran dentro y fuera de la escuela. De esta forma, la sala de música coordina la satisfacción del trabajo en semáforos que realiza el estudiante con sus compañeros, el trabajo remunerado, los ensayos con otros grupos y hacer clases. Las relaciones sociales dentro y fuera de la escuela se encuentran mediadas por las actividades que realiza el estudiante llevando a otros espacios los elementos aprendidos en el topo musical.
“son muchos…que no tengo la cuenta de todas las experiencias buenas que he tenido acá…experiencias…musicalmente me ha dado experiencia, me ha dado escenarios, he viajado a Argentina también a presentar, he conocido a mucha gente, eso, conocimientos, eso, yo creo que eso pa mi ha sido lo máximo”(ELEA1)
Para el estudiante no representativo, se puede observar que si bien se encuentra desarrollando una especialidad, esta no posee fuerza con politopos interiores y exteriores, más allá de las tareas obligatorias requeridas por los diferentes topos donde se ve involucrado. De todas maneras, reconoce a la sala de música y a las presentaciones que se deben realizar en el establecimiento como un espacio relevante, sin embargo estas actividades no poseen relaciones de satisfacción con otros topos internos y externos, los cuales se desenvuelven como elementos independientes de la actividad que se encuentra desarrollando. Para el caso del estudiante no representativo, estos topos tienen que ver con
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la gestión de espacios de crecimiento personal, trabajo remunerado, paseos cercanos y el desarrollo de habilidades como cocinar.
Las tecnologías de satisfacción por altruismo se presentan con diferencias importantes en relación con los topos presentes tanto en el interior como en los topos exteriores del dispositivo. Para el caso del estudiante representativo, se puede señalar que se observa el espacio del taller de la especialidad como un lugar donde este aporta al desarrollo de los demás, adquiere responsabilidades y está dispuesto a entregar elementos de la especialidad que ya ha aprendido. Asimismo, se pueden percibir desarrollos menores del altruismo vinculados con la relación con espacios administrativos y también con los topos exteriores relacionados a la colaboración con las labores domésticas:
“le enseñaron con gente de cuarto medio y tercero medio aunque no querían le enseñaron de buena o mala manera, pero a ellos les enseñaron así y hay niños que están esperando también que ellos les enseñen y no les enseñan o sea quedan como botados los niños, igual los profesores van a estar ahí, pero no es lo mismo porque somos más chicos entonces nos comunicamos mejor, aprendemos más rápido, un señor de sesenta, cincuenta años es diferente que te enseñe un joven”(ELEA1)
Para el caso del estudiante no representativo, no se aprecia un topo interno que permita visualizar tecnologías de satisfacción por altruismo, que esté claramente definido, esto está presente con más potencia en las relaciones sociales, el comprenderse y conocerse a sí mismo y a los demás. También se puede apreciar con cierta debilidad la colaboración en las labores hogareñas. En relación a las tecnologías de altruismo, se puede observar cómo el estudiante representativo presenta un anclaje al espacio de taller como tecnologías específicas con las cuales se siente colaborador y realizado, constituyéndose así como una forma que está en estrecha relación con este elemento del dispositivo.
Para el estudiante no representativo, se puede percibir huérfano de tecnologías por altruismo vinculadas a topos específicos, teniendo una reflexividad importante respecto de lo que desea para el mundo como un bien o una satisfacción pero no teniendo ningún espacio determinado donde desarrollarlas.
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“Lo que la gente habla generalmente después de salir del colegio porque dentro del colegio estamos encerrados en una burbuja y lo único que les preocupa es los niños que están dentro del colegio, la fiesta que va a haber cuando vamos a salir. A mí no me interesan esas cosas, como que no voy mucho a fiestas, no salgo mucho en esa onda. Me gustan más las reuniones de conversación”(ELEA2)
Los estudiantes desarrollan satisfacción mediante un proceso de fragmentación de su relación con la escuela, de esta forma se construye un paisaje fronterizo que distingue lo que sucede dentro del establecimiento como un proceso regulado y lo que sucede fuera del establecimiento, como formas emergentes de una especialidad que se trabaja en el dispositivo. La diferencia es que la forma de construir un paisaje de frontera se hace mucho más dramática y friccionada para el estudiante no representativo.
2.4.4 Paisajes de satisfacción del politopo POET: gestión académica sintética y de