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¿Considera importante el empleo de la investigación como herramienta para el aprendizaje de los estudiantes?

En estos últimos años a nivel de instituciones quienes regulan la educación superior, nos han exigido y nos han planteado el rol fundamental que tiene la investigación dentro de la gestión de las universidades, nos exigen ya una universidad no solamente de docencia sino de investigación, entonces debemos partir que la formación de nuestros estudiantes en la parte de investigación debe ser un aspecto fundamental, desarrollar aspectos y desarrollar elementos que nos permitan partir de una investigación formativa a una investigación lógicamente generativa.

¿Qué tipo de estrategias didácticas emplea para el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes de la carrera?

Debemos partir de una investigación formativa, la investigación formativa se da desde la gestión en clase en cualquier silabo que se vaya a desarrollar, esta puede ser en aspectos bibliográficos, lo fuerte que debemos tener nosotros es identificar problemas y traerlos a solución al aula, en el aspecto de la identificación del problema ahí estaría elementos que tenemos que fortalecer de investigación.

¿Con frecuencia y que tipo de actividades usted emplea para fomentar la investigación en los estudiantes?

Yo soy profesor de matemática y estadística en la carrera, entonces es un campo en donde nos permite fortalecer espacios de investigación, creo que una herramienta, una estrategia que nosotros utilizamos para enseñar matemáticas es la moderación matemática y unos de los elementos de la moderación matemática es la identificación

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del problema y como ya le decía esos son elementos creo que imprescindibles momentos que se los desarrolla constantemente en clase.

¿Considera usted que los estudiantes tienen un buen nivel de conocimientos y habilidades investigativas?

Lamentablemente no se puede visualizar en los primeros niveles porque no hay una articulación entre el pensum de estudio a nivel medio con el universitario, no existe lamentablemente esa interrelación de los contenidos que debería haber entre la educación media y la educación superior, entonces la falencia comienza desde abajo, y si queremos nosotros estudiantes y profesionales con alta cultura de investigación, debemos fomentar desde los inicios de la formación académica que sería desde los colegios, porque no decirlo desde las escuelas también no, con los proyectos integradores que nosotros tenemos eso es un elemento que nos permite fortalecer el aspectos de investigación y se ha podido lograr cuando los muchachos y cuando los profesionales se han titulado, de una u otra manera que no se maneja al 100% herramienta investigativas pero si se puede evidenciar que si hay un fortalecimiento en la investigación y estamos desde luego en camino de ir convirtiéndonos en instituciones que generen investigación.

¿Qué recomendaría para fortalecer el área de la investigación formativa en la carrera?

Yo creo que primero vendría la capacitación docente, el cambio de paradigma del docente, dejar de pronto de tomar acciones o metodologías tradicionales, sino que dando espacios y generando espacios y estrategia que nuestros estudiantes puedan desarrollar elementos investigativos, aunque los primeros niveles no se tenga una metodología bien estructurada pero que exista criterios iniciales sobre la investigación científica como por ejemplo, que ellos puedan gestionar bien la

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información que tenemos actualmente en todo campo y en abundancia, que ellos aprendan a gestionar información, que aprendan a buscar información.

g) PROPUESTA.

DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FOMENTAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ADMINISTRACION DE LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES.

Datos informativos

Nombre: Estrategia Didáctica Para Fomentar El Desarrollo Y Habilidades Investigativas.

Institución Educativa: Universidad Regional Autónoma de los Andes. Carrera: Primero y segundo semestre de Administración.

Periodo: 2017

Antecedentes de la propuesta

En base a los resultados obtenidos en el estudio investigativo previo a la presente propuesta se ha logrado identificar que es necesario diseñar una estrategia didáctica que contribuya al desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes de la carrera de Administración de la UNIANDES, que les permita incrementar el dominio teórico-conceptual y metodológico-instrumental de la metodología de la investigación, aplicado en la elaboración de documentos académicos del proceso formativo, así como generar potenciales investigadores e investigadoras en el campo de conocimiento de la carrera y profesión.

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Justificación

La presente propuesta se justifica por la necesidad de fomentar el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes de la carrera de Administración, quienes muestran limitaciones y dificultades en el diseño/formulación de proyectos de investigación, trabajos académicos, entre otros, que obstaculizan el logro de aprendizajes efectivos y funcionales.

Esta propuesta se justifica porque tiene como finalidad contribuir a la mejora de la calidad educativa que reciben los estudiantes de la carrera de Administración de la UNIANDES, así también incentivar en los docentes de la facultad el uso de estrategias didácticas que fomente el desarrollo de las habilidades investigativas. Objetivo

Diseñar una estrategia didáctica que contribuya al desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes de la carrera de Administración de la Universidad Autónoma de los Andes.

Fundamentación de la propuesta Diseño de estrategias didácticas.

De acuerdo a Avanzini (1998), una estrategia es el resultado de “la correlación y de la conjunción de tres componentes”, que se detallan a continuación:

a) Primer componente: se lo considera el “más importante”, ya que es proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. A este componente se lo puede definir como la teleología, expresada en el Proyecto Educativo Institucional de cada Institución, en su misión, visión, filosofía educativa.

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b) Segundo componente: procede de la manera en que el docente concibe la estructura epistémica y lógica de las disciplinas, asignaturas y contenidos. Es indispensable considerar que los conocimientos –conceptuales, procedimentales, y actitudinales- que se deben desarrollar en cada asignatura tienen diferentes niveles de especificidad y complejidad. La naturaleza de la asignatura, contenidos y conocimientos que estructuran el proceso educacional inciden en la selección y diseño de la estrategia didáctica.

c) Tercer componente: está relacionado con la concepción que se tiene del estudiante y de su actitud con respecto al trabajo escolar. En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los alumnos al aprendizaje, su edad y, por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.

Criterios para la selección de una estrategia didáctica

Martín (1998), propone criterios que pueden ser considerados para la selección de una estrategia o técnica didáctica, los mismos que se enuncian a continuación:

 Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relación entre actividad y conducta deseada.

 Comprensividad: también en relación con los objetivos. Se refiere a si la actividad los recoge en toda su amplitud, tanto en el ámbito de cada objetivo, como del conjunto de todos ellos. Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como áreas de desarrollo se intente potenciar (información, habilidades intelectuales, habilidades sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.).

 Variedad: es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y está en función del criterio anterior.

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 Adecuación: se refiere a la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del sujeto.

 Relevancia o significación: está relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida actual y futura.

Tipos de habilidades investigativas

Martínez Rodríguez et al. (2014), plantea una clasificación sobre las habilidades investigativas basada en aportes de diferentes autores (p.350-351):

a) habilidades básicas de investigación, habilidades propias de la ciencia particular y habilidades propias de la metodología de la investigación pedagógica (López, 2001);

b) habilidades para problematizar, teorizar y comprobar la realidad objetiva (Chirino, 2002);

c) habilidades de percepción, instrumentales, de pensamiento, de construcción conceptual, de construcción metodológica, de construcción social del conocimiento y metacognitivas (Moreno, 2005);

d) habilidades investigativas de mayor integración para la enseñanza del pregrado tales como: solucionar problemas profesionales, modelar, ejecutar, obtener, procesar, comunicar información y controlar (Machado et al., 2008). Perea (2015, pág. 37), menciona que autores cubanos, Batista & Fernández (2003) proponen un conjunto de nueve (9) habilidades investigativas generales o específicas:

 Exploración y determinación de problemas investigativos.  Planificación del trabajo investigativo.

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 Justificativa del problema, las tareas y el marco teórico general.  Valoración crítica de la literatura científica.

 Ejecución del proyecto de investigación planificado, lo que implica: utilización adecuada de métodos y técnicas da investigación. Integración de técnicas cuantitativas y cualitativas; colecta y procesamiento de los datos; interpretación y generalización de la información obtenida; evaluación critica de los resultados. Limitaciones del estudio.

 Ejecución del proyecto de investigación planificado.

 Presentación de forma escrita de los resultados de la investigación.  Comunicar y defender los resultados del trabajo.

 Recomendar estrategias para la introducción de los resultados. (Batista y Fernández, 2003, p. 24).

INNOVA CESAL, en la publicación “Estrategias para incorporar la investigación en los procesos de aprendizaje” (2011), menciona que “J. van Merriënboer de la Universidad de Maastricht, Países Bajos, expuso una ponencia donde identifica cuatro componentes para el diseño instruccional (Merriënboer & Kester, 2005): 1. Aprendizaje de tareas: tener experiencias a través de la resolución completa de problemas reales, con la guía del profesor.

2. Información de apoyo: descripción de cómo se organizan las tareas en el campo de estudio y cómo los problemas en ese campo son generalmente resueltos; crea un puente entre los que los alumnos ya saben y lo que puede serle útil conocer para tener un trabajo provechoso en las tareas de aprendizaje.

3. Información sobre procedimientos: información que es prerrequisito para el aprendizaje, provee una especificación algorítmica sobre cómo llevar a cabo los

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aspectos rutinarios. Se organiza mejor en pequeñas unidades de información y se presenta con detalle a los alumnos en el momento en que la necesiten.

4. Tareas prácticas: son ejercicios adicionales para aspectos rutinarios para los cuales se requiere un alto grado de automatismo después de la instrucción.

De igual manera en la misma publicación, se hace referencia a estrategias generales para la implementación de investigación en el área de las Ciencias Económico – Administrativas, las cuales se enumeran a continuación:

a) Trabajo con la argumentación especializada, para que los alumnos entren en contacto con conocimientos específicos de su campo;

b) Desarrollo del pensamiento crítico que permita a los alumnos contrastar un planteamiento teórico o práctico e, incluso, cuestionar los propios conocimientos; c) Planteamiento de problemas mediante su identificación y formulación de manera adecuada;

d) Desarrollo de la competencia informacional mediante el acceso, evaluación y uso de la información pertinentes para resolver los problemas y,

e) Identificación de un camino para enfrentar la tarea de resolver los problemas. (pag.30-31).

Diseño de la propuesta

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Ilustración 1: Proceso para el diseño de una estrategia didáctica.

1. Método, hace relación a los procedimientos que siguen un criterio o principio que ordena el curso de acciones con la intención de alcanzar los objetivos educativos. 2. Estrategia didáctica, es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. La estrategia debe estar fundamentada en un método. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.

3. Técnica didáctica, es un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte.

4. Actividades, son las acciones necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

Estrategia didáctica para el fomento del desarrollo de las habilidades investigativas. 1. Selección del método 2. Diseño de Estrategia didáctica 3. Técnicas didácticas 4. Actividades

Ilustración.1. Proceso para el diseño de una estrategia didáctica. Elaboración: Autora de la investigación.

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a. Nombre de la estrategia didáctica: Tareas formativas integradas

b. Método: Aprendizaje basado en la investigación (ABI), busca desarrollar las habilidades para la investigación, en cualquier etapa de la vida estudiantil, de tal manera que el estudiante viva el proceso de la investigación desde las actividades de aprendizaje de cualquier asignatura (Peñaherrera León, Chiluiza García, & Ortiz Colón, 2014).

c. Objetivo: Acercar al estudiante a la realidad de su campo profesional, mediante la realización una serie de actividades interrelacionadas e integradas, que permitan desarrollar las habilidades investigativas.

d. Descripción de la estrategia: Al iniciar el curso el o la docente debe diseñar varias actividades de acuerdo a los contenidos y aprendizajes definidos en el programa académico o plan de estudios, que deben estar relacionadas entre sí, aportando datos cada una para la realización de la siguiente, a modo de domino, mismas que deben ser presentadas, revisadas y retroalimentadas por el grupo y por el docente, para al final del curso se presente un informe final, con los resultados, conclusiones, lecciones aprendidas y recomendaciones sobre la actividad total realizada.

e. Técnicas didácticas: entre las técnicas que se plantean se utilicen en la ejecución de la estrategia son: búsqueda y análisis de información, visitas in situ, debates, paneles, estudio de casos, análisis y discusión en grupos, trabajo colaborativo, juego de roles, entre otros.

f. Actividades: las actividades a realizar serán:

 Actividad formativa 1. Realizar una observación exploratoria de las diferentes empresas que se encuentran en el entorno y contexto de los estudiantes, y realizar una infografía con las características, semejanzas y diferencias de cada una.

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 Actividad formativa 2. Seleccionar una empresa en la que el estudiante desearía pertenecer e indagar información relevante de la misma. En el informe exploratorio el estudiante debe argumentar y sustentar el por qué escogió esa empresa.

 Actividad formativa 3. Formular una hipótesis sobre las causas del prestigio y cultura organizacional de la empresa.

 Actividad formativa 4. Realizar la visita in situ a la empresa seleccionada, y entrevistarse con mínimo tres miembros, y contrastar con la información obtenida en la Actividad formativa 3.

 Actividad formativa 5. Aplicar diferentes técnicas e instrumentos para recolectar información.

 Actividad formativa 6. Analizar, interpretar y presentar los resultados obtenidos en la recolección de datos en la visita in situ a la empresa.

 Actividad formativa 7. Elaborar y presentar un informe escrito sobre el proceso realizado, con las debidas conclusiones, recomendaciones y lecciones aprendidas, y cómo la estrategia ha aportado en el proceso de formación académico- profesional.

g. Evaluación: la evaluación se realizará mediante el empleo del portafolio como herramienta para recopilar los trabajos realizados por el estudiante, y también con rúbricas para identificar el nivel de desarrollo de las habilidades investigativas y los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

h. Aprendizajes que se promueven en los estudiantes:

 Analizar situaciones problémicas desde diferentes enfoques.  Identificar fuentes de información relevantes.

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 Discriminar datos e información necesaria para estudiar y resolver el problema.

 Utilizar adecuadamente información proveniente de diversas fuentes como libros, periódicos, páginas web, buscadores, entre otros.

 Utilizar las herramientas informáticas como un recurso para el trabajo colaborativo.

 Organizar la información obtenida para resolver el problema y elaborar un informe final.

 Realizar trabajos en equipo.  Desarrollo del análisis crítico.

 Desarrolla de las habilidades de redacción de los estudiantes.

Adicional a la ejecución de la estrategia didáctica planteada, se recomienda la creación de equipos de investigación conformado por estudiantes de la carrera de diferentes periodos académicos con la guía y monitoreo de docentes e investigadores que formen a los futuros investigadores en el campo de conocimiento de la carrera.

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h) CONCLUSIONES

 Mediante el análisis documental se ha logrado identificar los fundamentos teóricos relacionados con el diseño de estrategias didácticas y las habilidades investigativas, variables del estudio.

 Según la encuesta empleada se puede establecer que si bien es cierto los estudiantes de la carrera de los diferentes niveles tienen conocimientos y han recibido capacitación sobre metodología de la investigación, es necesario reconocer que se requiere implementar procesos y estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades investigativas que contribuyan a elevar el nivel de calidad de los trabajos académicos e investigativos que se elaboran durante el proceso formativo.

 De acuerdo a la entrevista aplicada a los docentes de la carrera de Administración, se puede generalizar que el desarrollo de las habilidades investigativas es fundamental en el proceso educativo, lo que contribuye a forma profesionales eficientes y eficaces, pero también permitió identificar que no existen criterios estandarizados sobre el uso de estrategias didácticas, lo que no permite generar procesos integradores e integrales en el área investigativa.

 No existen estrategias didácticas específicas para el área de conocimientos de la administración que se aplique en la carrera.

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RECOMENDACIONES

 Se socialice a nivel de la Universidad la importancia que tiene en los procesos académicos el diseño técnico y didáctico de estrategias que contribuyan al desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de la carrera desde los primeros periodos de formación.

 Se generen espacios educativos en los que los estudiantes de diferentes periodos de la carrera puedan interactuar entre sí, lo que permitirá crear equipos o mini sociedades investigativas, que le permitan al estudiante a poner en práctica los componentes teórico-conceptuales de la metodología de la investigación, transformándolos en experiencias de aprendizaje reales y situados, que permitirán desarrollar las habilidades investigativas, sustento de la formación para la investigación.

 A nivel de los docentes de la carrera se generen estrategias didácticas consensuadas y estandarizadas que permitan desarrollar procesos integradores e integrales, que contribuyan al desarrollo de las habilidades investigativas en las y los estudiantes.

 Se diseñe una estrategia didáctica para el desarrollo de las habilidades investigativas en los estudiantes de la carrera de Administración de la UNIANDES.

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