Spatial Analysis

Aplicar estrategias didácticas para mejorar la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de la institución Educativa Inicial “Tiwinza” de Poroy.

2.4.2 Objetivos específicos

 Analizar críticamente m i práctica docente a partir de la descripción registrada en mi diario de campo, identificando temáticas recurrentes, categorías y subcategorías.

 Reconstruir mi práctica docente, reafirmando y afianzando las fortalezas de mi práctica y complementarla con propuestas transformadoras aplicando las estrategias didácticas de expresión oral.

 Evaluar la práctica reconstruida a través de indicadores con el fin de establecer y comprobar la efectividad de las acciones de mejoramiento en permanente reflexión.

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2.5 Metodología

Para describir la investigación, propiamente dicha, previamente debemos aludir a que partimos de las demandas expuestas por el profesorado de la institución educativa, y de los distintos factores que deben trabajarse para atenderlas. Esa fase, previa, dio pie al desarrollo del diagnóstico mencionada anteriormente para, a continuación, llevar a cabo un plan de intervención basado en la aplicación de estrategias didácticas para mejorar el desarrollo de la expresión oral del “grupo- aula” –entre estudiantes, profesorado y estudiantes - junto a una unificación de criterios para clasificar las conductas descriptivas mediante un proceso de investigación-acción.

2.5.1 Enfoque de investigación.

El enfoque para el presente trabajo, es La investigación-acción educativa que se ha utilizado para describir una familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como:, su autodesarrollo profesional, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, donde se han planificado y desarrollado, actividades que tienen en común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y educativa.

Elliott, J. (1993) el principal representante de la investigación-acción desde un enfoque interpretativo define la investigación-acción en 1993 como «un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.

2.5.2 Nivel de investigación

El tipo de análisis predominante en ellas es el cualitativo sobre fuentes bibliográficas teóricas.; Es el nivel más elemental en las investigaciones Caballero Romero (2009-83 al 85)

57 El presente trabajo lo hemos enmarcado en el nivel exploratorio porque nos ha servido para aumentar el grado de familiaridad con el problema seleccionado, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideren cruciales Esta clase de estudios son comunes en la investigación del comportamiento.

2.5.3 Tipo de investigación.

El presente trabajo de investigación cualitativa basado sobre mi propia práctica pedagógica para elevar la calidad y la incidencia en la formación de mis estudiantes, por lo que el tipo de investigación que plantea este trabajo es el de Investigación Acción Pedagógica aplicada a la transformación de la práctica pedagógica.

En cuanto el tipo de investigación se ha tomado en cuenta recurriendo la que corresponde a la investigación acción pedagógica bajo la metodología que plantea, Bernardo Restrepo Gómez, quien ha trabajado junto con un equipo de investigadores en educación y como resultado ha publicado el libro Investigación- Acción PEDAGÓGICA que sistematiza la experiencia de trece años de construcción de saber pedagógico en Colombia.

En dicha publicación, Bernardo Restrepo explica que el trabajo con los grupos de maestros investigadores ha permitido construir la investigación acción pedagógica como prototipo de la investigación-acción educativa particular, en la que se reconoce tres fases.

 La deconstrucción la realicé mediante la descripción , análisis y reflexión de mi práctica pedagógica sistematizados en 10 diarios de campo, los cuales fueron de valiosa ayuda para detectar e identificar de manera objetiva mis debilidades y fortalezas en mi práctica y desempeño, así como temas recurrentes problemáticos que tendré que transformar relacionados al aprendizaje colaborativo en mis estudiantes, para luego determinar categorías y subcategorías, las mismas que investigué y sustente en el correspondiente marco teórico.

 En la reconstrucción identifique las teorías que sustentan la propuesta de una práctica alternativa mucho más efectiva que permitió, a la vez, la

58 reafirmación de mis fortalezas y aciertos y la elaboración de un plan para mejorar, transformar y/o dar alternativas de solución al problema detectado en mi deconstrucción, para lo cual formulé mis hipótesis que contienen actividades que van a generar transformación la cual generó mi plan de acción general y específico orientado a revertir la problemática identificada.

 La evaluación es la fase donde a través de los instrumentos de evaluación verifiqué, constaté y verifique la efectividad de mi práctica alternativa propuesta y en qué medida se logró revertir la problemática detectada, fue necesaria la observación, la reflexión y un sentido crítico para comprobar la efectividad real y el alcance de los cambios propuestos.

2.5.4 Diseño de investigación

En vista que el presente trabajo de investigación se centra en resolver problemas y mejorar practicas concretas, su propósito fundamental se centra en aportar información que guie la toma de decisiones para programas procesos y reformas estructurales el diseño es de investigación acción.

Según Stringer (1999) las tres fases esenciales de investigación –acción son: Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos) pensar (analizar e interpretar) y actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales se dan de una manera cíclica, una y otra vez, hasta que el problema se resuelto, el cambio se logra o la mejora se introduce satisfactoriamente (Citado por Hernández, Fernández & Baptista, 2006.

Por las fuentes:Si son vivas y la información se recoge en su ambiente natural, el diseño se denomina de campo.

2.5.5 Técnicas de investigación

Según Arias (2006), las técnicas de investigación son las distintas maneras, formas o procedimientos utilizados por el investigador para recopilar u obtener los datos o la información.

La recolección de datos es parte de un proceso complejo, dinámico, interactivo y flexible, pues sucede a lo largo del accionar investigativo que resultan de múltiples espacios de reflexión y preparación por parte del investigador que debe tomar

59 decisiones respecto a la selección de las estrategias e instrumentos a emplear, es por ello que en esta investigación acción pedagógica se ha considerado los siguientes procedimientos y técnicas, tomando en cuenta quienes solicitan o aportan la información.

a. La Observación

La Observación participante es según Taylor y Bogdan (1984) la investigación que involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en el milieu (escenario social, ambiento o contexto) de los últimos, y durante la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusito. Implica la selección del escenario social, el acceso a ese escenario.

La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad. Según Bunge (727) la observación en cuanto es un procedimiento científico se caracteriza por ser: Intencionada: porque coloca las metas y los objetivos que los seres humanos se proponen en relación con los hechos.

En consecuencia la observación, es una de las técnicas más genuinas de investigación para conocer lo que hacen y cómo actúan las personas. La observación persigue conocer realmente cómo es, qué sucede en el objeto o fenómeno observado, con la finalidad de que esa información pueda servir para: aportar nuevos conocimientos, ayudar a las personas observadas a que tomen conciencia y reflexionen sobre sus conductas, acciones, y sobre todo contextos en que éstas se desarrollan para contribuir al cambio y la mejora-

La observación es un registro confiable y válido de comportamientos y conductas manifiestas. Busca describir personas, situaciones o culturas en su espacio natural. Para este caso se ha realizado la observación participante, el investigador se introduce y actúa en el grupo observado como un miembro más del grupo. La observación es más abierta y flexible para ello.

b. Triangulación.

Es una técnica que combina distintos métodos en el estudio de un problema es importante en el recojo y análisis de datos, es una técnica de evaluación se aplica al realizar un contraste y combinación de tres fuentes de datos que nos

60 dará tres opiniones de la información sistematizada de los instrumentos de recojo de información; en la presente investigación se ha realizado la triangulación de sujetos, de tiempo, y de instrumentos.

Tabla 2

Técnicas para garantizar la rigurosidad científica en la investigación- acción Criterios de rigurosidad

científica

Técnicas a utilizar

Validez interna: Isomorfismo entre datos recogidos y realidad.

 Observación mantenida en el tiempo.

 Triangulación.

 Comprobación con los participantes. Validez externa: Aplicabilidad de

los resultados a otros contextos

 Descripciones precisas de los contextos y condiciones en las que se desarrolla la investigación-acción.

 Validación de las técnicas de recogida de datos

Fiabilidad Consistencia o repetición de resultados cuando se realizan investigaciones con iguales sujetos o contextos

 Fiabilidad de las técnicas de recogida.

 Rigurosidad en el análisis de datos.

 Caracterización y descripciones precisas de los informantes.

Objetividad  Recogida mecánica de datos.

 Triangulación.

 Descriptores de baja inferencia. Fuente: Elaboración propia

2.5.5. Instrumentos de investigación

Los instrumentos de investigación "son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información.”. Según Arias (2006) Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información.

a. El diario de campo

El Diario de Campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite sistematizar nuestras prácticas investigativas; además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas. Según Bonilla y Rodríguez “el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil [...] al investigador en

61 él se toma nota de aspectos que considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo”

Es un registro en relación con la enseñanza y el aprendizaje. Parte de la ubicación y caracterización de la situación, luego se hace una descripción de los eventos, para luego culminar con la reflexión, a través de categorías de análisis o del señalamiento de recurrencias o de frecuencias en la narración de distintos eventos Asimismo; permite al docente tener una mirada reflexiva sobre la educación, la pedagogía, el sentido de la escuela y la profesión docente.

Aporta a la concepción del rol del docente desde la mediación pedagógica, que lleve a la revisión, el análisis racional de los registros, para reformularlos, problematizarlos, y proyectarlos hacia nuevas prácticas. (UNSA. 2014) Considero que en mi práctica pedagógica fueron de mucha importancia pues mediante ellos he logrado un análisis minucioso de mi práctica pedagógica que los utilice tanto en la deconstrucción, como en la reconstrucción de mi investigación la primera para identificar el problema y la segunda para saber los logros que conseguía con la aplicación de la misma.

b. Lista de cotejo

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.). Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. En mi practica pedagógica lo he utilizado al evaluar las sesiones de aprendizaje en la fase de la reconstrucción

c. Entrevista

Es un diálogo entre dos o más personas en el que interroga el entrevistador y responde el entrevistado .Es un acto de comunicación oral que se establece entre dos o más personas entre el entrevistador y el entrevistado. Es un instrumento que permite obtener información válida para los fines propuestos.

62 reconstrucción y en el proceso de verificación de los resultados es decir la tercera etapa de la investigación como es la evaluación.

2.6 Población y muestra