4. Experimental Program
4.2 Phase 2: Full Scale Dapped End Beams
4.2.8 Specimens Fabrication
El proceso que permite realizar el contraste de hipótesis requiere ciertos procedimientos. Se ha podido verificar los planteamientos de diversos autores y cada uno de ellos con sus respectivas características y peculiaridades, motivo por el cual era
necesario decidir por uno de ellos para ser aplicado en la investigación.
Como señala (Moya, Saravia, & Gregorio, 2011) pg.705 se resume a 6 pasos, y estando en este último paso, se tiene ya la posibilidad de tomar la decisión de aceptar o rechazar la hipótesis nula; atendiendo a este planteamiento, que a criterio propio es el más coherente; sin dejar de lado otros planteamientos, se ha optado por seguir estos pasos para el contraste de la hipótesis:
1. Formular la hipótesis nula y alterna de acuerdo al problema. 2. Escoger un nivel de significancia o riesgo α.
3. Escoger el estadígrafo de prueba más apropiado. 4. Establecer la región crítica.
5. Calcular los valores de la prueba estadística de una muestra aleatoria de tamaño “n”.
6. Rechazar la Ho si el estadígrafo tiene un valor en la región crítica y no rechazar (aceptar)= en el otro caso.
4.2.1 Planteamiento de Hipótesis: Hipótesis Nula:
Ho: La diferencia de las medias de los resultados de las pruebas de Post Test y Pre test aplicado al Grupo experimental es menor o igual a la diferencia de las medias de los resultados de las pruebas de Post Test y Pre test aplicado al Grupo Control.
Hipótesis Alterna:
H1: La diferencia de las medias de los resultados de las pruebas de
Post Test y Pre test aplicado al Grupo experimental es mayor a la
diferencia de las medias de los resultados de las pruebas de Post Test y Pre test aplicado al Grupo Control.
Dónde:
( ) : Diferencia de las medias de los resultados de las
pruebas de Post Test (aplicando el método ABP) y Pre test aplicado al Grupo experimental.
( ) : Diferencia de las medias de los resultados de las
pruebas de Post Test y Pre test aplicado al Grupo Control.
Resultados del Post Test aplicado al grupo experimental (después de la aplicación de la Estrategia basado en problemas).
: Resultados del Pre Test aplicado al grupo experimental (antes
de la aplicación de la Estrategia basado en problemas).
: Resultados del Post Test aplicado al grupo Control
: Resultados del Pre Test aplicado al grupo Control
1. Nivel de significancia o riesgo:
El nivel utilizado en el diseño cuasi experimental es de: α=0,05.
2. El estadígrafo de prueba:
El estadígrafo de Prueba más apropiado para este caso es la Prueba de distribución t, ya que el tamaño de la muestra es menor que 30 (n<30) se aplicará la prueba unilateral, cola derecha con
14 grados libertad ( ) 5 4
3. Valor crítico y regla de decisión:
Para la prueba unilateral con α=0,05 en la tabla de la Prueba t, tenemos para el lado derecho tc= 1,761
𝛼 0,05
4. Cálculo del Estadígrafo de Prueba: (̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅ ̅̅̅ ) (̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅̅ ̅̅̅ ) √ + + + ( . . ) √ . + . + . + . . . . 5. Decisión Estadística:
Como la t calculada (tc) con los datos procesados es igual a: 2.59391 y este cae en la zona de rechazo; entonces se rechaza la Ho, y se acepta la hipótesis alterna H1.
Como se puede apreciar en los resultados obtenidos, se prueba la hipótesis estadística de investigación que a letra dice: La diferencia de las medias de los resultados de las pruebas de
Post Test y Pre test aplicado al Grupo experimental es mayor a la
diferencia de las medias de los resultados de las pruebas de Post Test y Pre test aplicado al Grupo Control.
Y efectivamente como se pudo evidenciar en la parte del análisis e interpretación de los resultados, la Estrategia basado en problemas ha influido favorablemente en el nivel de aprendizaje de los alumnos.
4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Empezamos la discusión de resultados comparando el problema o dificultad que tienen los alumnos en el aprendizaje de la asignatura de Geriatría en la muestra en estudio con los problemas o dificultades que se han investigado en otros contextos, para encontrar si es que existen semejanzas o diferencias.
Comenzamos este último apartado, manifestando que los datos obtenidos en el Pre Test acerca del nivel de rendimiento académico, nos evidencian que los integrantes de nuestra muestra presentan un nivel bajo y/ regular y/o proceso como dice (Vicerrectoria Academica, Instituto Tecnologico y de Estudios Superiores de Monterrey, 2001)tal como se muestra en el cuadro Nº 01 y 02, donde obtuvieron promedios bajos que reflejaban su aprendizaje mecánico y memorístico, esto significa que dichos alumnos no utilizaban estrategias didácticas para entender lo que van hacer.
Ahora bien, respecto en la prueba de salida se puede manifestar que los alumnos han mejorado la media aritmética inicial, es decir del pre test, al post test, es decir se ha mejorado ostensiblemente, los cuales se pueden apreciar en los cuadros N° 01 y 02 respectivamente, con lo cual se demuestra que existe suficiente
criterio y fundamento para concluir que la metodología “Aprendizaje
Basado en Problemas” ha influido favorablemente en la mejora del rendimiento académico de la asignatura de Geriatría en el ISTP Franklin Roosevelt, con lo cual se prueba la hipótesis de investigación en todo su sentido y extensión.
Y para concluir, con la prueba “t”, con un nivel de significancia
del 5%, se ha obtenido una tc= 2.5939 con lo que se rechaza la H0 y
se acepta la H1, con lo cual se puede manifestar contundentemente que existe suficiente evidencia y criterio para concluir afirmando que la aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Problemas ha favorecido significativamente el rendimiento académico en los
estudiantes de la asignatura de Geriatría en el ISTP Franklin Roosevelt de Huancayo en el año 2011.
Estos resultados son coincidentes con los resultados del estudio de (Hernández, 2011)que demostró que el empleo del ABP influye favorable y significativamente en el logro de las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en los estudios de Anatomía Humana. Asimismo, es congruente con los resultados de la investigación de (Vera Lucero, 2011)quien concluyó que el empleo del ABP mejora el rendimiento académico de los estudiantes del curso de Cirugía estomatológica II de la Universidad Alas Peruanas de Cajamarca; de igual manera es congruente con los resultados de influencia del ABP en la asignatura de química por parte de (Verastegui, 2008)Por otra parte los resultados de esta investigación ratifican el planteamiento teórico de (Pastor, 2007) quien sostiene que
la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas como: “una
propuesta de aprendizaje que reta a los estudiantes a “aprender a
aprender” a través del trabajo cooperativo en grupos para buscar soluciones a los problemas del mundo real es decisivo para el compromiso de aprendizaje de cada uno de los estudiantes y del aprendizaje en equipo.
CONCLUSIONES
La aplicación del método aprendizaje basado en problemas influye Significativamente (5% de significancia) en el rendimiento académico de los estudiantes del sexto semestre de la especialidad de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Roosevelt en la asignatura de Geriatría.
El aprendizaje de los estudiantes del sexto semestre de la especialidad de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico en la asignatura de Geriatría es significativo después de la aplicación del método Aprendizaje Basado en Problemas como se evidencia en la diferencia de 6,7 a 15.4 puntos.
La percepción de los estudiantes del sexto semestre de la especialidad de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Roosevelt en la asignatura de Geriatría después de la aplicación del tratamiento evidencian que aumentaron su interés por el aprendizaje de la signatura; que sí han aprendido mejor; que han mejorado sus habilidades para buscar información y sus habilidades para trabajar en equipo; que la mayoría de los integrantes de los equipos participaron y aportaron para el logro de los trabajos, que a pesar de que las tareas y actividades eran complejas y difíciles, lograron el objetivo de aprender; que sus profesores mostraron su disposición para atender las consultas de los grupos y su preocupación por ver cómo iban trabajando en equipo .
RECOMENDACIONES
1. Sería conveniente aplicar una prueba de entrada en todos los estudiantes que inician el curso de Geriatría para identificar el interés y estrategias de aprendizaje que poseen para que a partir de ello se implemente la metodología del aprendizaje basado en problemas.
2. Sería conveniente realizar otra investigación con la aplicación del aprendizaje basado en problemas en otros grupos y asignaturas. 3. Se debe promover la innovación educativa en el proceso
enseñanza aprendizaje con nuevos métodos que ayuden a los alumnos a construir sus propios conocimientos y desarrollen sus diferentes habilidades con docentes comprometidos a mejorar la calidad formativa como lo hace el aprendizaje basado en problemas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arends, R. (2010). Teaching for Student Learning:Becoming an Accomplished Teacher (Primera ed.). Routledge.
Ausbel, D., & otros, y. (1983). Psicologia Educativa. Mexico: Trillas.
Barrel, J. (1999). Aprendizaje basado en Problemas,un enfoque investigativo.
Buenos Aires: Manantial.
Branda, L. A. (2004). El abc del ABP – Lo esencial del ABP.
Bretel, L. (2003). El metodo del ABP y la percepcion que tienen los alumnos en la Univerisdad los Andes de Venezuela.
Coll, C., Mauri, T., & Onrubia, J. (2006). Analisis y Resolucion de Caso-Probelma mediante el aprendizaje Colaborativo. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento.
Correa, J., Zayas, M., Vidal, G., Delgado, F., & Nuy, H. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas en Quimica General . Ciudad de la Habana.
Delgado, G., Carreño, M., & Hernandez, E. (2008). Comparacion del metodo ABP vs. el metodo tradicional aplicada a la atencion facmaceutica . Tesis , Facultad de Farmacia y Bioquimica UNMSM, Lima.
Diaz Barriga, F., & Hernandez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo (Tercera ed.). Mexico: Mc Graw Hill.
Duch, B., Groh, S., & Allen, D. (2004). El poder del aprendizaje basado en problemas. Universidad Catolica del Peru, Lima.
Escribano, A. (2008). El Aprendizaje Basado en problemas. Madrid: Narcea S.A. Glaser. (1991). Una propuesta metodologica en Educacion Superior (Primera ed.).
Nueva York: Primaveral.
Gonzáles, F., Pedraja, J., Pérez, M. A., Romero, A., Bermejo, F., & Sáez, C. (2012). La metodología ABP aplicado como metodología parcial en el contexto de una asignatura o de una Licenciatura. En La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (págs. 163- 185). Murcia.
Hernández, L. (2011). Mejoras en el logro de competencias en el aprendizaje de anatomia mediante la aplicacion del abp. Lima.
Hernandez, R., Fernandez, P., & Baptista, P. (2006). Metodologia de la Investigacion (Cuarta ed.). Mexico: McGraw-Hill R.
Martinez, A. (1988). Factores que determinan el rendimiento estudiantil en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. Revista de la Facultad de Odontologia ODOUS CIENTIFICA, Carabobo.
Moral, C. (2010). Didactica. Teoria y Parctica de la Enseñanza. Piramide.
Morales Bueno, E. P. (2008). La implementacion del ABP en los cursos de Quimica. En E. P. Morales Bueno, Estudio de los efectos de la implementación de la metodología del ABP sobre los logros en el tercer nivel de la estructurade conocimiento (págs. 134-160). Santiago.
Morales, P., & Sanez, J. (2008). La implmenetacion del ABP en los curso de Quimica. Tesis doctoral, Universidad Rio de Janeiro, Rio de Janeiro.
Morris, C. (2009). Understanding Psychology. Mexico: Pearson Educacion Prentice Hall PTR.
Moya, R., Saravia, & Gregorio. (2011). Probabilidades Inferencia Estadistica.
Universidad Nacional del Callao.
Novak, J., & Gowen, D. (2002). Aprendiendo a Aprender. Barcelona: Martinez Roco. Pastor, A. (2007). ABP experiencias y resultados. En A. Pastor, ABP experiencias y
resultados (pág. 20). Lima: PUCP - Fondo Editorial.
Pedraz Marcos, A., Alcolea Cosín, T., Oter Quintana, C., Martínez Ortega, R., & Sebastián Viana, T. (2006). Impacto del ABP en la formación de estudiantes de enfermería. Madrid.
Petra Micu, I., Valle, R., Martínez Gonzáles, A., & Piña, B. (2006). Validación de un Instrumento de Evaluacion. En I. Petra Micu, R. M. Valle, A. Martínez
Gonzáles, & B. Piña, Validación de un Instrumento de Evaluacion (págs. 68- 72-76). Lima.
Pizarro, R. (1985). Rasgos y Actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar el Grado de Magister en Ciencias de la Educacion Pontificia, Universidad de Chile, Chile.
Soto, G. (2000). Enfoque ABP en la formacion inicial de docentes en el 2000 en la Univeridad de Atacama. Chile.
Vera Lucero, P. L. (2011). Método de aprendizaje basado en problemas en el rendimiento académico de los estudiantes de Cirugía Estomatológica II.
Verastegui Lazarte, E. M. (2008). Estudio corporativo de la influencia de la enseñanza mediante el ABP con la enseñanza tradicional de la Quimica General. Huánuco.
Vicerrectoria Academica, Instituto Tecnologico y de Estudios Superiores de Monterrey. (2001). El aprendizaje Basado en Problemas como tecnica didactica Dirrecion de Invetsigacion y Desarrollo Educativo.
ANEXO N° 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES
¿De qué manera el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) influye en el rendimiento académico en los alumnos del curso de Geriatría de la especialidad de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico “Franklin Roosevelt durante el año 2009? Objetivo General
Determinar de qué manera influye el ABP en el rendimiento académico de los alumnos del curso de Geriatría de la especialidad de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Franklin Roosevelt durante el año 2009.
Objetivos Específicos
• Identificar el aprendizaje de la asignatura Geriatría en los alumnos de la especialidad de Enfermería del Instituto Superior Tecnológico Franklin Roosevelt durante el año 2011antes de la aplicación del aprendizaje basado en problemas.
• Aplicar la técnica del aprendizaje basado en problemas en las sesiones de enseñanza aprendizaje en el curso de Geriatría.
• Identificar la percepción de los estudiantes del curso de Geriatría sobre sus aprendizajes después de la aplicación del aprendizaje basado en problemas.
• Evaluar resultados de la aplicación del método Aprendizaje Basado en problemas. La aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos del curso de Geriatría de la Especialidad de Enfermería del ISTP Franklin Roosevelt Variable Independiente El aprendizaje Basado en Problemas Variable Dependiente Rendimiento Académico Variable independiente: Autoaprendizaje - Búsqueda de información - Autoaprendizaje Trabajo en equipo - trabajo colaborativo - integración al grupo Pensamiento critico - Analizar - Sintetizar - Comprender - Toma de desiciones Comunicación - Capacidad para trasmitir ideas - Escucha activa Actitudes - Autoconfianza Visión Holística - Visión integradora Variable dependiente - Alto - Medio - bajo
ANEXO N° 02
MATRIZ METODOLOGICA
MÉTODO DISEÑO POBLACION Y
MUESTRA
TÉCNICAS E
El método que se utilizará es el experimental el tipo aplicado y el nivel explicativo
El diseño a utilizarse es el cuasi experimental, porque se va a tener un grupo experimental y un grupo de control en los dos se aplica el pre test y post test. Esquema: GE: O1 x O2 --- GC: O3 O4 Donde:
GE: Es el grupo experimental GC: Es el grupo de control
O1 y O3: Son los resultados del pre test
X: Es la variable experimental
O2 y O4: son resultados del post test
Son todos los alumnos de la especialidad de Enfermería que llevan el curso de Geriatría 120 y la muestra es no probabilística. La técnica del muestreo será intencional conformada por 30 estudiantes.
Para la variable del ABP se usará la técnica de la encuesta y como instrumento el cuestionario. Para la variable Rendimiento escolar se aplicará la técnica de medición y como instrumentos el
registro y las pruebas escritas.
Se ha hecho uso de Excel para procesamiento de datos,
para la contrastación de
hipótesis se ha empleado la diferencia de medias del post test y pre test del grupo control y experimental.
Para el análisis estadístico se ha utilizado el estadígrafo de distribución t.
CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL RESULTADO DE LA APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Fecha:
Objetivos: Evaluar los resultados de la aplicación del Aprendizaje Basado en
Problemas.
Por favor utiliza el siguiente cuestionario para recoger información sobre cómo te fue con la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas.
1. Tu interés por el estudio de Geriatría cambio durante esta unidad? Marca una sola alternativa (COMPROMISO)
a) Si, cambio favorablemente b) Si cambio negativamente
c) Yo tengo un gran interés por la geriatría y este interés se mantuvo
d) Yo tengo poco interés por el estudio de la geriatría y éste interés se mantuvo
2. ¿Consideras que la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas usada en el curso ha sido beneficiosa para tu aprendizaje de los contenidos de la materia? Marca una sola alternativa (COMPROMISO)
a) No, me parece que no he aprendido mucho
b) No, me parece que he aprendido igual que si hubiera trabajado con otra metodología
c) Sí, me parece que he aprendido mejor, porque alcancé un buen nivel de comprensión sobre algunos de los temas tratados en el curso
d) Sí, me parece que he aprendido mejor, porqué alcancé un buen nivel de comprensión sobre la mayor parte de los temas tratados en el curso.
3. ¿Cuáles de los siguientes aspectos consideras que han mejorado debido a la forma de trabajo con el método del Aprendizaje Basado en Problemas?. Marque tres alternativas
a) Mis habilidades de comunicación (COLABORACIÓN) b) Mis habilidades para trabajar en equipo
f) Mi tolerancia y capacidad para respetar las ideas de mis compañeros g) Mi capacidad para sustentar y defender mis ideas
h) Mi capacidad de aprender en forma autónoma
i) Mi capacidad para relacionar los temas aprendidos con situaciones o hechos que ocurren a mi alrededor.
4. A continuación se presentan algunas situaciones que podrían presentarse durante el trabajo grupal, marca aquellas que pienses que más se aproximen a lo que sucedió en tu grupo de trabajo a lo largo de esa unidad. Puedes marcar varias alternativas: (COLABORACIÓN)
a) Todos los integrantes de mi grupo participamos y aportamos igualmente
para el trabajo realizado
b) La mayoría de integrantes de mi grupo participó y aportó para el trabajo realizado
c) Fue difícil el trabajo en mi grupo, porque la mayoría no participaba siempre o no aportaba para el trabajo realizado
d) En las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de mi grupo fue muy buena
e) En las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de mi grupo fue buena. Hubo algunos conflictos, pero el grupo pudo manejar la situación f) En las reuniones de trabajo, la relación entre los miembros de mi grupo no
fue buena hubo frecuentes conflictos, que no se pudieron manejar.
5. ¿Cuáles de las siguientes alternativas consideras que califican mejor a las tareas y actividades del aprendizaje basado en problemas realizadas en el curso de esta unidad? Puedes marcar varias alternativas: (COMPROMISO) a) Interesantes b) Reales c) Complejas d) Difíciles e) Claras f) Confusas
i) Fáciles
6. ¿Cuáles de las siguientes alternativas consideras que se aproximan mejor a la labor desarrollada por tu profesor durante el desarrollo del curso? Puedes Marcar varias alternativas (COLABORACIÓN)
a) Mostro buena disposición para atender las consultas del grupo
b) Su actitud nos dio confianza para poder solicitar las orientaciones cuando fueron necesarias
c) No se mostro muy dispuesto para atender las consultas del grupo
d) Su actitud nos desanimaba para poder solicitar las orientaciones cuando fueron necesarias
e) Durante el trabajo grupal interrumpía frecuentemente para dar indicaciones y eso nos molestaba
f) Durante el trabajo grupal hacía algunas aclaraciones que fueron pertinentes y oportunas para continuar nuestro trabajo
g) Se preocupaba por cómo le estaba yendo al grupo, no sólo con las actividades, sino también como personas.
h) Se preocupaba por cómo le estaba yendo al grupo únicamente en relación a las actividades.
i) Mostró un carácter blando, era fácil conseguir que nos dijera cómo debíamos hacer las tareas y actividades
j) Casi nunca nos ayudó a orientarnos cuando teníamos alguna dificultad con la tarea o la actividad
k) Nos ayudaba a orientarnos cuando teníamos alguna dificultad con la tarea o con la actividad sin que ello signifique que nos daba la solución o la respuesta
l) Nos ayudaba a manejar la situación cuando en el grupo se presentaba algún conflicto
m) Siempre buscó mantenerse al margen de las situaciones de conflicto que se presentaron el grupo.
Prueba de Entrada de la II Unidad del Curso de Geriatría
1. A continuación tienes una serie de proposiciones en relación a la
promoción de la salud y los cambios en el Adulto mayor escribe al costado una V si es verdadera y una F si es falsa.(3 Puntos)
a) El punto de partida para promocionar la salud en el Adulto Mayor es