Spoofing face detection based on surface and subsurface reflections

4.5.1. Instrumento principal: El cuestionario ... 130 A) Escala de actitudes ... 130 B) Escalas de identidad feminista ... 131 C) Preguntas abiertas del cuestionario ... 131 4.5.2. Instrumento complementario: La entrevista ... 131

4.6. Delimitación y presentación de las y los participantes ... 132

4.6.1. Descripción de las personas participantes del estudio por encuesta ... 132 A) Proceso de selección de las y los participantes ... 133 B) Cálculo del número de participantes ... 134 C) Acceso a las y los participantes ... 136 D) Proceso de aplicación del cuestionario ... 137 E) Caracterización de las personas participantes en el estudio por encuesta... 139 4.6.2. Descripción de las personas participantes del estudio por entrevistas ... 140

4.7. Gestión y análisis de la información ... 141

4.7.1. Proceso de análisis de la información cuantitativa ... 141 A) Depuración de la matriz ... 143 B) Prueba de normalidad ... 143 C) Operaciones realizadas para el análisis de datos cuantitativos ... 144 4.7.2. Proceso de análisis de la información cualitativa... 146

A) Registro de la información cualitativa ... 146 B) Análisis deductivo de la información... 147 C) Análisis temático ... 148 4.8. Criterios de rigor científico de la investigación ... 154

4.9. Conclusiones... 156 4.9 Conclusions (BIS) ... 156

4.1. Introducción

En el presente capítulo se pretenden detallar los pasos seguidos para concretar nuestros pensamientos e inquietudes en herramientas eficientes que nos permitan captar las actitudes y la identificación feminista de la juventud. Para poder dar cuenta del proceso seguido (y para asegurar el rigor científico de esta investigación) se irá desgranando la coherencia de la naturaleza metodológica que este estudio esconde. Las inquietudes que originaron este estudio se transformaron en preguntas para la investigación y de ellas derivaron los objetivos que a lo largo de todo el proceso guiaron las decisiones a tomar. Estas decisiones se centraron en encontrar la metodología que nos permitiera dar respuesta a los objetivos de la forma más eficiente posible. De esta metodología se derivaron los métodos y técnicas utilizadas para cubrir la finalidad última de la investigación. Se especificará el proceso para seleccionar a las personas participantes de las diferentes fases del estudio. Al final del capítulo también se desarrollan las decisiones tomadas en los procesos de gestión de la información y análisis cuando los datos ya estén recogidos. Se cierra el capítulo metodológico exponiendo los criterios de rigor científicos tenidos en cuenta en esta investigación. Una vez terminados estos planteamientos se podrá proceder a la materialización de lo expuesto y diseñar los instrumentos de medida en el siguiente capítulo.

4.2. Del problema a los objetivos

Esta investigación nace de un proceso de aprendizaje y reflexión personal que, a la hora de buscar respuestas encontró aun más preguntas. En el proceso de búsqueda de respuestas se encontraron investigaciones antecedentes que en diferentes momentos y lugares se habían realizado las mismas preguntas que nosotras y esto acrecentó aun más la motivación por intentar comprender y dar respuesta al fenómeno. Como hemos podido presentar en los capítulos del marco teórico, las investigaciones anteriores evidencian la dificultad de la juventud para acercarse al movimiento feminista e identificarse como tal (Duncan, 2010; Fitz, et al., 2012; Nelson, et al., 2008; Yoder, et al., 2011; Zerbe & Fischer, 2012; entre muchas otras). Cuando buscamos respuestas en el contexto español no encontramos investigaciones recientes que se ocupen exactamente de nuestras inquietudes. Sin embargo, cabe recalcar que en la macro-encuesta del Centro de Investigaciones Sociológicas de Mayo de 2013 los resultados también ratificaron que la juventud (al igual que la población en general) no se mostraba cercana al movimiento feminista. A nivel nacional tan sólo tenemos constancia de la investigación llevada a cabo en la Universidad de Murcia a cargo de Carmen Martínez, Isabel Consuelo Paterna, Rosa y Carmen Yago, con publicaciones entre 2001 y 2005. Esta investigación se realizó utilizando instrumentos creados en los años 80 y 90 provenientes del contexto norteamericano y esto nos lleva a pensar que estas herramientas estaban poco contextualizadas a nivel temporal y socio-histórico. Así, no tenemos ninguna investigación actualizada al respecto, como tampoco disponemos de ningún estudio en el contexto catalán. Otro vacío importante es la inexistencia de investigaciones que ahonden en posibles aspectos diferenciales a la hora de interpretar los resultados, como podrían ser el impacto en las actitudes e identidad feminista en la juventud universitaria según el tipo de estudios que cursan o el impacto del género.

Creemos que comprendiendo cómo se configuran los procesos de identificación feminista y la construcción de actitudes al respecto, podremos entender la situación actual y a partir de allí propiciar elementos y situaciones para mejorar la situación percibida de lejanía entre la juventud y el feminismo. Además, pensando en la posible influencia de este estudio a nivel social, se hacen necesarias investigaciones de este tipo como forma de lucha contra la contra- ofensiva patriarcal de hoy día (Donoso-Vázquez & Prado-Soto, 2014), que se da, por ejemplo, con la perpetuación y normalización de discriminaciones hacia la mujer; el auge de nuevas y

más sutiles manifestaciones del patriarcado y el aumento de la violencia contra las mujeres (los últimos datos de las macro-encuestas llevadas a cabo por el Instituto de la Mujer nos muestran que del 5,1% de maltrato denunciado en 1999, en 2011 el porcentaje aumentó 10,9%).

4.2.1. Preguntas de la investigación

Antes de iniciar el proceso de investigación y con la intención de perfilar qué tipo de objetivos y enfoque metodológico será el más adecuado para este estudio, nos planteamos una lista de preguntas que pretenden ir desgranando los dos grandes constructos que aquí nos preocupan: las actitudes hacia el feminismo y la identidad feminista de la juventud universitaria.

Referentes a las actitudes feministas

¿Cuáles son las actitudes de la juventud universitaria hacia el feminismo? ¿Qué opinión general le merece el movimiento feminista a la juventud universitaria? ¿Qué características personales de la juventud universitaria pueden configurar las actitudes

hacia el feminismo?

Referentes a la auto-identificación feminista

¿Cuál es la identificación personal hacia el feminismo de la juventud universitaria? ¿Existen diferentes perfiles de identificación feminista en la juventud universitaria? ¿Qué características personales de la juventud universitaria pueden configurar la identidad

feminista?

Estas preguntas son algunas de las que resuenan en nuestra cabeza y nos permiten empezar a dibujar unos objetivos concretos para intentar darles respuesta a lo largo de esta investigación.

4.2.2. Objetivos de la investigación

Como ya hemos presentado teóricamente, la preocupación que nos lleva a plantearnos esta investigación radica en la falta de acercamiento entre la juventud y el feminismo. Si aspiramos a tener sociedades cada vez más democráticas, la inclusión del feminismo en ellas debe ser intrínseca. Sin embargo, no parece que la juventud de hoy en día tenga voluntad de conocer y luchar por la ideología feminista, hecho que empobrecerá y debilitará las sociedades del mañana. La finalidad última de esta investigación es conocer las actitudes y la identificación feminista de la juventud universitaria, así como los factores que pueden incidir en su desarrollo. Todo ello nos permitirá tener una visión más completa del fenómeno y podrán desplegarse actuaciones coherentes y eficientes para revertir esta sensación de que la juventud de hoy no se interesa por la temática feminista.

Concretamente, los objetivos generales y específicos que guiarán esta investigación son los siguientes:

1. Realizar un estudio teórico exhaustivo sobre los elementos centrales de esta investigación.

1.1. Describir la relación actual entre la universidad y el feminismo. 1.2. Identificar los motivos que justifican la introducción de la PG en la ES.

1.3. Identificar las formas en las que la juventud universitaria puede tener acceso al feminismo a través de la academia.

1.4. Conocer las maneras en que el alumnado puede llegar a integrar la PG.

1.5. Conocer las aportaciones teóricas antecedentes sobre las actitudes de la juventud hacia el feminismo.

1.6. Conocer las aportaciones teóricas antecedentes sobre la identidad feminista de la juventud.

1.7. Analizar las técnicas y herramientas utilizadas en investigaciones similares para conocer las actitudes y la identidad feminista en la juventud.

El primer objetivo a responder será la realización de una inmersión en todo lo que representen las investigaciones antecedentes sobre la misma temática y las aportaciones teóricas que se han hecho referentes a nuestro estudio. Para ello se desarrollará un análisis documental y bibliográfico exhaustivo para conocer las aproximaciones anteriores a la temática. Asimismo, nos interesará conocer qué técnicas se han utilizado en otras investigaciones para conocer las actitudes y la identificación feminista. Como la investigación se centrará en alumnado universitario, debemos conocer también de qué manera la academia se relaciona con el movimiento feminista y en qué medida puede facilitar y de qué maneras facilita su entrada en las aulas universitarias y la integración de la PG por parte del alumnado.

2. Diagnosticar las actitudes hacia el feminismo de la juventud universitaria.

2.1. Conocer las actitudes de la juventud universitaria hacia los roles de género heteronormativos.

2.2. Identificar las actitudes de la juventud universitaria hacia los objetivos del movimiento feminista.

2.3. Conocer las actitudes de la juventud universitaria hacia las discriminaciones de género. 2.4. Identificar las actitudes de la juventud universitaria hacia la acción colectiva feminista. 2.5. Conocer las actitudes de la juventud universitaria hacia la evaluación del feminismo. 2.6. Explorar qué factores influyen en las actitudes hacia el feminismo de la juventud

universitaria.

2.7. Discernir cuáles son los factores clave o esenciales para desarrollar unas actitudes favorables hacia el feminismo.

2.8. Analizar el impacto de la tipología de estudios universitarios sobre las actitudes hacia el feminismo.

2.9. Comprender qué tipo de actitudes feministas muestra la juventud universitaria según su identificación feminista.

2.10. Establecer diferencias entre las actitudes hacia el feminismo de la juventud universitaria según las distintas tipologías de identificación feminista.

2.11. Comprender las actitudes hacia el feminismo del colectivo nonlabeler.

Con esta serie de objetivos se persigue describir qué tipo de imaginario presenta la juventud universitaria sobre el feminismo. También se ahondará en cada una de las dimensiones que componen las actitudes feministas. Por otro lado, se busca poder tener un acercamiento a los factores que influyen en el desarrollo de unas actitudes más o menos alejadas hacia el feminismo. Dada la novedad de esta investigación en el contexto estudiado, nos interesa analizar si la rama académica de los estudios que cursa el alumnado afecta de forma directa a sus actitudes feministas. Asimismo, aprovecharemos para intentar conocer si las personas con diferentes identificaciones feministas sostienen también unas actitudes hacia el feminismo distintas. Recogiendo las aportaciones de las investigaciones antecedentes, nos interesa detenernos y analizar con detenimiento las actitudes del colectivo nonlabeler para poder aportar datos sobre este perfil identitario tan desconocido.

3. Conocer el tipo de auto-identificación feminista de la juventud universitaria.

3.1. Describir qué perfiles de identificación feminista presenta la juventud universitaria. 3.2. Conocer los motivos por los que la juventud universitaria se acerca o se aleja de

3.3. Comprender qué elementos facilitan o inhiben la identificación feminista de la juventud universitaria.

3.4. Explorar qué posibles factores influyen en el desarrollo de una identidad feminista. 3.5. Identificar los factores clave que permiten desarrollar una identidad feminista en la

juventud universitaria.

3.6. Entender los procesos de construcción de la identidad feminista en la juventud universitaria.

3.7. Analizar el impacto de la tipología de estudios universitarios sobre las actitudes hacia el feminismo.

3.8. Estudiar y comprender el posible décalage entre las actitudes y la identificación feminista de la juventud universitaria.

3.9. Profundizar en las tipologías de identificación feminista en la juventud universitaria según la mirada de mujeres feministas.

3.10. Analizar las particularidades del colectivo nonlabeler.

Con este objetivo general y los que se desprenden del mismo, buscamos comprender el estado de la identificación feminista en la juventud universitaria. Como puede observarse, no sólo se persigue hacer una instantánea a modo descriptivo del estado de la cuestión, sino que también se pretende conocer en mayor profundidad la tipología de identificaciones así como los motivos o elementos que llevan a la juventud universitaria a tener un tipo u otro de identificación feminista. Por la novedad que supone, se explorarán las tipologías de identificación feminista en función de las ramas de conocimiento del alumnado para estudiar si este factor es determinante a la hora de desarrollar una identidad feminista. Para entender mejor el fenómeno, preguntaremos a mujeres feministas sobre el proceso de construcción y desarrollo de la auto-identificación feminista. Finalmente, pondremos especial atención en la identificación nonlabeler y sus particularidades, puesto que es un constructo bastante reciente que vale la pena estudiar.

4. Determinar líneas de actuación para posibilitar el desarrollo y cristalización de unas actitudes positivas hacia el feminismo y favorecer los procesos de identificación feminista de la juventud universitaria.

A pesar de no representar la mayor aportación de esta investigación, se pretende ofrecer unas líneas de actuación para dar cabida al feminismo en la universidad. Si una democracia, para serlo, debe ser feminista (Valcárcel, 2008), entendemos también que las instituciones universitarias públicas deberán ser también un reflejo de estas democracias. Como se ha justificado en el marco teórico de la investigación, las universidades aun tienen serios problemas para introducir la perspectiva feminista en su día a día. Gracias a la mirada que nos ofrezca el alumnado a través de esta investigación, pretendemos detectar los vacíos que separan a la juventud universitaria del feminismo, para así estudiar en qué medida y en qué cuestiones las instituciones universitarias podrían cambiar en pro de unos espacios más feministas.

4.3. Metodología de la investigación

Esta investigación se centra en realizar un estudio de tipo diagnóstico-comprensivo en una realidad educativa universitaria concreta, dando voz a sus protagonistas para detectar cuál es su relación con el movimiento feminista. El fin que perseguimos es identificar los elementos que posibilitan o dificultan unas relaciones positivas con el feminismo para así establecer mecanismos que permitan mejorar el estado actual, en el cual, al vivir bajo el peligroso

“espejismo de la igualdad” (Valcárcel, 2008) se normalizan situaciones de discriminación, y se invisibiliza el movimiento feminista.

Para detectar lo mencionado, debemos enmarcar el entramado metodológico que nos llevará a alcanzar nuestros objetivos. Creemos que el enfoque que podrá dar mejor respuesta a nuestros planteamientos será principalmente una metodología mixta, fruto de la complementariedad de métodos y técnicas cuantitativas y cualitativas (Bericat, 1998; Creswell, 2009; Miner, et al., 2011). Dentro de esta metodología mixta, los métodos empleados nos aportaran la información necesaria dependiendo del alcance y profundidad que cada una de estos métodos y sus técnicas nos permita. Así confirmaremos, a través de la triangulación de los diversos enfoques, que los resultados obtenidos no se basan únicamente en un método empleado, validando y reforzando las conclusiones posteriores (Miner, et al., 2011) y aportando mayor rigor científico a la investigación.

Se opta por una metodología mixta porque supone una gran oportunidad para conocer el fenómeno a estudiar desde múltiples perspectivas, pudiendo extraer las potencialidades de cada método. El hecho de tener datos extraídos de fuentes cuantitativas de obtención de datos y de fuentes cualitativas, nos ofrecerá la posibilidad de triangular estos distintos enfoques. Además, se contará no sólo con una complementariedad de técnicas, sino también de informantes. El acercamiento cuantitativo nos permitirá acceder a un gran número de participantes, captando todo el espectro de opiniones respecto al objeto de estudio. Por otro lado, el acercamiento cualitativo nos aportará la profundidad necesaria para la compresión del fenómeno a estudiar (Creswell, 2009) tal y como nos hemos marcado en los objetivos.

Dentro de los diseños mixtos de investigación social, se nos ofrece la posibilidad de trabajar desde enfoques secuenciales, concurrentes o transformadores. Dadas las características de esta investigación, el enfoque escogido desde el que se parte es un modelo concurrente dentro de los diseños mixtos, puesto que la recolección de la información se dará en un mismo periodo de tiempo, a pesar de estar trabajando con diversa tipología de datos (cuantitativos y cualitativos). Tashakkori & Teddlie (1998) llamaron diseño incrustado o anidado de modelo

dominante, a los diseños de investigación en los que el equipo investigador “escoge utilizar

diferentes métodos para investigar diferentes grupos o niveles dentro de un diseño” (Creswell, Plano, Gutmann & Hanson, 2003, p. 230).

A diferencia del modelo tradicional de triangulación, un enfoque concurrente incrustado tiene un acercamiento prioritario que guía el proyecto, y una fuente de datos secundaria que ofrece un papel secundario en los procesos. Dada su menor prioridad, el modelo secundario (cuantitativo o cualitativo) está incrustado o anidado dentro del método predominante (cualitativo o cuantitativo). Esta incrustación puede significar que el método secundario utiliza una pregunta distinta que el método primario […] o busca información en otro nivel de análisis. La complementariedad de los datos a través de los dos métodos normalmente trata de integrar la información y comparar una fuente de datos con otra, típicamente llevado a cabo en una sección de la discusión del estudio (Creswell, 2009, p. 214).

Como también defiende Hernández Sampieri, Fernández Collado & Baptitsta Lucio (2010), el diseño incrustado o anidado concurrente de modelo dominante (DIAC) nos permite trabajar de forma exhaustiva en dos niveles de análisis a la vez. En este caso, el método predominante (en nuestro caso cuantitativo) se establecerá como eje central de la investigación, mientras que el método secundario (en nuestro caso, el cualitativo) deberá integrarse en el la fase de análisis (ya sea de forma comparada o mezclando los resultados) para poder obtener unas interpretaciones conjuntas a partir de ambos métodos.

Figura 8. Representación del método DIAC

Las ventajas de utilizar este enfoque es que todo el trabajo de campo se da a la vez, focalizando todos los esfuerzos en esta tarea y minimizando el tiempo de la recolección de datos. Esto ofrece la posibilidad de enriquecerse a la vez de los resultados de ambos enfoques, ganando así en diferentes visiones y perspectivas que complejizarán los análisis e interpretaciones finales de los datos. Sin embargo, también tiene aspectos negativos, como por ejemplo, que siempre habrá uno de los dos enfoques con menos fuerza que el otro y por lo tanto se recogerán menores evidencias, con lo que jugarán un menor papel en las interpretaciones de los resultados finales (Creswell, 2009). Otros retos de este modelo son que este enfoque metodológico demanda una rigurosa revisión de la literatura existente y un dominio profundo de la temática para poder resolver cualquier discrepancia entre los datos obtenidos de forma cuantitativa y cualitativa, así como también requiere que las dos tipologías de datos (cuantitativos y cualitativos) sean transformados para su posterior interpretación conjunta (Hernández Sampieri, et al., 2010).

Después de una breve introducción sobre la metodología de investigación feminista, describiremos las características del enfoque cuantitativo y cualitativo empleados en el diseño incrustado o anidado concurrente de modelo dominante (DIAC). Recordemos que este método (cuantitativo) es el dominante en el caso de esta investigación.

4.3.1. Apuntes sobre la metodología feminista

Antes de proseguir queremos perfilar un poco más la mirada metodológica desde la que parte esta investigación. Como estudio centrado en el movimiento feminista, también debe hacerse mención que el feminismo no se sitúa sólo como elemento de estudio, sino también como mirada desde la cual se estudia el fenómeno. Es decir, esta investigación también tiene notas de la metodología feminista de investigación. “Conducir una investigación con perspectiva feminista significa explorar temas de relevancia feminista con conciencia de la diferencia, el poder social y la opresión científica, y actuando en servicio del activismo político y social” (Hesse-Biber, Leavy & Yaiser, 2004, citado en Miner, et al., 2011, p. 237). Por lo tanto, por mucho que en esta fase empírica se parta con el objetivo primero de describir el estado actual de los constructos a medir, a medio y largo plazo esta investigación tiene el deseo de traspasar una mera instantánea de lo que hoy se está dando, se busca dilucidar patrones, encontrar perfiles que nos ayuden a poder tomar futuras decisiones para transformar el status quo