Stabilization of the SEI layer on Na metal anodes

significados mediante la escritura” (p.3), a través de una matriz que guía y “describe uno o varios tipos y niveles de habilidad” (p.3), según una ejecución determinada. De ahí la importancia de generar procesos de evaluación en los que ayude al estudiante a analizar y mejorar su escritura mediante estándares de ejecución específicos, expresados en un lenguaje común para evitar confusiones.

Esta definición coincide con la planteada por Vera (2008), en que las rúbricas son herramientas de medición con criterios y estándares establecidos por niveles y

disposición de escalas para identificar la calidad de una tarea concreta. Las ventajas de la rúbrica de evaluación son entre otras la promoción de

expectativas acordadas, conocimiento previo de los ítems a evaluar, disminución de la subjetividad del evaluador, promoción sólida al calificar, retroalimentación efectiva, documentarse en el proceso, enfoque integral del contenido.

Igualmente, Urbieta, Garayalde & Losada (2011) consideran que las rúbricas contribuyen a “fomentar y generar capacidad auto evaluadora, guiar sus aprendizajes,

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incentivar el aprendizaje cooperativo y constituir herramientas ágiles, útiles y coherentes que impulsen el aprendizaje” (p.3).

Finalmente, se puede añadir que existen dos tipos de rúbrica: la holística y la analítica. En la primera se hace relación a medir el efecto global a través del diseño de una guía general. En la segunda, se busca medir habilidades o conceptos específicos, asignado puntajes a cada uno de los rangos que componen la rúbrica.

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Capítulo 3. Metodología

En el presente capítulo se describe la metodología utilizada durante la investigación, con la cual se pretende contestar las preguntas de investigación

relacionadas con el desarrollo de las competencias de lectura y escritura a través del uso del texto audiovisual (televisión), en estudiantes de cuarto grado de educación básica primaria de una Institución Educativa pública, ubicada en la zona rural del municipio de Tauramena- Casanare.

Igualmente, se presenta el enfoque metodológico, el método de investigación, el diseño, contexto, participantes, selección de la muestra y sus características, los

instrumentos y técnicas de recolección de información, se describen las diferentes etapas de la investigación, los aspectos éticos y la forma como se lleva a cabo el análisis de datos durante la investigación.

3.1. Enfoque metodológico

La presente investigación tuvo un enfoque cualitativo, según el cual se estudia las acciones reales de los participantes desde una perspectiva interpretativa (Hernández, Fernández, Baptista, 2010).

El estudio se realizó con estudiantes del grado cuarto de primaria del Instituto Educativo Siglo XXI. El método utilizado dentro del enfoque cualitativo fue el

exploratorio, según el cual permite examinar algún tema poco estudiado (Hernández et al., 2010), pues al hacer la revisión empírica de la literatura, se encontraron estudios acerca del desarrollo de competencias en lectura y escritura, así como investigaciones sobre la influencia educativa, cultural y social de la televisión, pero son escazas las

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investigaciones que lleven a hacer un análisis de la influencia que tiene el texto

audiovisual (televisión) en el ámbito educativo, especialmente como estrategia didáctica en el fortalecimiento de competencias de lectura y escritura en los estudiantes de grado cuarto. Igualmente, en la institución educativa no se ha hecho un estudio relacionado con este tema específico.

Con la investigación realizada se pretendió estudiar el impacto de la herramienta en el desarrollo de los procesos de lectura y escritura y la generación de dinámicas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que contribuyeran a impulsar su utilización desde un sentido pedagógico y didáctico.

3.2. Diseño de la investigación

Para el diseño de esta investigación se tuvo en cuenta el paradigma

fenomenológico, el cual permite a partir de la información de contextos reales, analizar e interpretar el ser, el hacer y el convivir de las personas, tomando como referencia las experiencias vividas dentro de prácticas de aula por los participantes (Valenzuela y Flores, 2012).

Del mismo modo, se considero dentro del enfoque cualitativo el aspecto

naturalista, tratando de conocer las personas tal como ellas son en su entorno habitual. Al respecto, Deslauriers (2004, p.11) considera este término de “medio habitual” más adecuado que “medio natural”, debido a que prácticamente no existe en la sociedad un medio que no tenga cierto grado de influencia deseada o no. Lo importante en esta apreciación es que el investigador no perturbe indebidamente el medio observado, sino que asume una postura participante común y corriente.

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En este sentido el docente investigador observa dentro del contexto habitual del aula de clases y se concentra en el análisis e interpretación de los diversos procesos enmarcados dentro de la investigación y que le dan sentido a los fenómenos

involucrados en la vida cotidiana y el sentir que dan a las acciones desde el punto de vista personal y colectivo.

El desarrollo de las diferentes etapas de esta investigación se dieron dentro del ámbito del quehacer diario del grado cuarto primaria, en donde la docente actúa como orientadora de procesos pedagógicos y como investigadora. De esta forma, la docente generó estrategias de uso didáctico de la herramienta, las aplicó a los estudiantes y evaluó el efecto causado en los niños y niñas en el desarrollo de las competencias, así como los factores que se involucraron en el proceso y que afectaron de alguna manera los resultados.

En el curso de la investigación se tomaron los registros descriptivos obtenidos, forma escrita, oral o de cualquier otra forma de expresión comunicativa, así como las conductas observadas en las diferentes sesiones del uso de la estrategia metodológica. Posteriormente se hizo el análisis de los resultados obtenidos.

Al culminar la investigación se pretendió obtener como resultado un estudio de comportamiento de la muestra en el uso del texto audiovisual (televisión), así como las transformaciones que se obtuvieron en el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras, que sirviera para dar validez a la estrategia como herramienta didáctica en la institución educativa.

66 3.3. Contexto y participantes

Esta investigación se realizó en la institución educativa Siglo XXI, ubicada en el área rural del municipio de Tauramena, departamento de Casanare de Colombia. El grupo participante estuvo constituido por una población de 22 estudiantes del grado cuarto de básica primaria. De los cuales hay 10 niños y 12 niñas, cuyas edades oscilan entre 9 y 11 años. Académicamente, el grupo se caracteriza por estar en un nivel de rendimiento académico medio, tomando como referente la clasificación que

institucionalmente se hace de todos los estudiantes. Una de las debilidades que presentan es el bajo nivel de comprensión lectora y capacidad escritural, lo cual está reflejado por los resultados que se reportaron en el diagnóstico dado por el Ministerio de Educación Nacional: Todos a aprender de las pruebas realizadas en el primer semestre del año 2013 de este grado, las cuales muestran un porcentaje promedio en el área de lenguaje de 37,39%, de los cuales solamente dos estudiantes alcanzan el 60% correspondiente al nivel básico en lenguaje.

Otras de las características que se pueden mencionar de los participantes son las siguientes: pertenecen a un estrato socio- económico bajo, su núcleo familiar en la mayoría de los hogares es disfuncional, excepto algunos casos en que los niños y niñas cuentan con un hogar estable conformado por papá y mamá. La mayoría de estudiantes carece de hábitos de estudio, lo cual repercute en el desempeño académico.

3.4. La muestra

La muestra objeto de estudio estuvo conformada por 10 estudiantes, que corresponden aproximadamente al 50% de la población del grado cuarto. Valenzuela y Flores (2012) definen la muestra como el conjunto de individuos, eventos, objetos, entre

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otros; sobre los cuales se realizó el estudio y análisis de la investigación. En este sentido, la muestra es de tipo no probabilística, en la cual no depende de fórmulas la probabilidad sino de las características propias de la investigación (Hernández et al., 2010).

3.5. Unidades de análisis

Teniendo en cuenta el propósito de investigación y los planteamientos dados por Valenzuela y Flores (2012), quienes mencionan algunas clasificaciones al respecto. Se selecciono como unidad de análisis el muestreo intencional por conveniencia. Según el cual se facilita la investigación, dada la disponibilidad de acceso y tiempo que tiene la docente investigadora, como parte del entorno laboral con los estudiantes de este grado. 3.6. Los instrumentos

Partiendo del hecho en que se pretendía conocer si el uso del texto audiovisual (televisión) contribuía con el desarrollo de la lectura y la escritura en los estudiantes de grado cuarto de primaria, se eligieron, diseñaron y aplicaron los instrumentos de recolección de información con el propósito de analizarlos y comprenderlos de tal manera que se pudiera responder a las preguntas planteadas en la investigación (Hernández et al., 2010).

Uno de los instrumentos utilizados fue la observación directa en el aula de clases, para determinar cómo el desarrollo de las competencias de lectura y escritura se ve influenciado por el uso del texto audiovisual (televisión). En este sentido, de acuerdo con los planteamientos de Flores y Valenzuela (2012), la observación permite obtener información de primera mano para su posterior análisis, a partir del registro de eventos, comportamientos y efectos de forma sistemática que contribuyen a comprender el comportamiento de los estudiantes en el desarrollo de tareas de aprendizaje.

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A partir de estos referentes se diseñó por parte de la docente investigadora un registro de observación (apéndice C), cuyos parámetros estaban centrados en: procesos de lectura y escritura, uso del texto audiovisual (televisión) y evaluación.

Para ello, se buscó obtener información con respecto a la descripción del texto audiovisual (televisión) utilizado en la actividad, en que se identificaron características del programa (tipo de programa, el tema, el contenido). Otro elemento de observación fue la descripción de actividades planteadas, en que se identificaron el propósito enmarcado en el desarrollo de competencias y las actividades que contribuyeron al logro. En tercer lugar, se describieron las actitudes de los niños en el desarrollo de las actividades (organización, trabajo en equipo, motivación). Igualmente, se observaron y describieron factores limitantes e impulsores dentro del proceso, para determinar hechos que perturbaron o dinamizaron el proceso. Finalmente, se describieron los avances en el desarrollo de competencias.

Vale la pena aclarar que aunque la observación es continua, el registro de esta observación es discontinuo y se realiza en cada una de las sesiones trabajadas. Para este caso concreto la docente investigadora fue la encargada de llevar a cabo la observación y el registro asumiendo un rol activo, como guía y orientadora en las diversas actividades propuestas.

Otro de los instrumentos utilizados fue una prueba o test diagnóstico y un test final con el propósito de obtener información acerca de habilidades específicas de los

estudiantes en relación a las competencias lectoras. Para elaborar los test, se tomó como referente el estilo de preguntas que miden las competencias lectoras y escritoras de las

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las cuales fueron adaptadas. Estos instrumentos en conjunto permitieron conocer la forma cómo se desarrollan las competencias de lectura y escritura a través del uso del texto audiovisual (televisión) durante su implementación en las clases de español (Apéndices D y E).

3.7. Procedimiento

Para realizar este proceso de investigación se implementaron las siguientes etapas: Fase 1.Autorización. En primera instancia se conto con la autorización para realizar esta propuesta en la institución. Para ello se envió una carta al señor rector solicitando el permiso respectivo, al igual que se informó a los padres de familia y estudiantes acerca del propósito del presente estudio (Apéndice A y B).

Es importante considerar los aspectos éticos relacionados con la confidencialidad en la información suministrada en los diferentes instrumentos utilizados en la

recolección de la información. Para ello se informó a los actores implicados en este estudio, acerca de que la información suministrada era estrictamente confidencial y solamente usada con fines académicos e investigativos, para ello se omitieron los nombres de los estudiantes participantes en el estudio.

Igualmente, la docente investigadora se presento como estudiante de Maestría en educación, se informó sobre el propósito de la investigación y la aplicación de los

instrumentos de recolección de información, solamente se realizarían después de obtener la respectiva autorización.

Fase 2. Diseño de propuesta de trabajo. En este apartado se propuso una serie de actividades que vincularán el uso del texto audiovisual dentro de un plan de trabajo que buscaba dar respuesta a la pregunta de investigación en torno al desarrollo de

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competencias de lectura y la escritura, la interpretación la estructura sintáctica,

semántica y pragmática y la evaluación de la producción textual dentro del contexto del aula de clases.

Esta propuesta fue diseñada por la docente investigadora basada en los

fundamentos teóricos y en la experiencia del trabajo en el aula. Para ello se desarrollaron ocho sesiones de 55 minutos, cuyo eje central estuvo enmarcado en el uso del texto audiovisual para el desarrollo de competencias de lectura y escritura y sus componentes; sobre los cuales se desplegaron las diversas actividades. En estas sesiones se identifico el nombre de la actividad, el propósito y la competencia a desarrollar, la descripción del texto audiovisual (televisión) utilizado, la actividad a desarrollar y por último valoración de la producción escrita.

En cada una de las actividades se hizo especial énfasis en alguno de los componentes de la lectura y la escritura relacionado con el componente sintáctico, semántico o pragmático y la identificación de tipos de texto narrativo, descriptivo e instructivo.

Fase 3. Diseño y aplicación de los instrumentos. Inicialmente se diseño un formato de registro de observación el cual fue diligenciado en cada una de las sesiones trabajadas (apéndice C). Igualmente se realizó una prueba diagnóstica a través de la aplicación de un test, que permitirá evidenciar el desarrollo de competencias en lectura y escritura antes de iniciar la propuesta y que sirvieran como referente de comparación al realizar un test de habilidades lectoras y escritoras al final de la investigación para verificar hasta qué punto la estrategia desarrolla estas competencias. (Apéndices D y E)

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La aplicación de estos instrumentos tuvo como propósito obtener información relevante en cuánto a percepción, vivencias y resultados concretos experimentados al utilizar el texto audiovisual (televisión) como estrategia didáctica en el desarrollo de las competencias de lectura y escritura dentro del aula.

Fase 4. Implementación: la propuesta se implemento en el Instituto Educativo Siglo XXI de Tauramena, Casanare, a los estudiantes pertenecientes al grado cuarto, pero para cuestión de análisis de información se trabajo con la muestra seleccionada. El tiempo dedicado a la realización y recolección de la información fue de tres semanas, comprendidas por los meses de enero y febrero del 2014, trabajando en los horarios asignados por la institución.

Tabla 1.

Cronograma General de la implementación

Fecha Miércoles 22 enero Lunes 27 enero Miércoles 29 enero Viernes 31 enero Lunes 3 febrero Sesión Aplicación test inicial Realización sesión 1 Realización sesión 2 Realización sesión 3 Realización sesión 4 Fecha Miércoles 5 febrero Viernes 7 febrero Lunes 10 febrero Miércoles 12 febrero Viernes 14 febrero Sesión Realización sesión 5 Realización sesión 6 Realización sesión 7 Realización sesión 8 Aplicación test final

Fase 5. Análisis y organización de los datos obtenidos en los tres instrumentos aplicados. Para ello se sistematizó la información, a partir de las categorías surgidas a partir de la pregunta de investigación y los objetivos propuestos. Así como la

elaboración del cuadro de triple entrada en que se confrontó la información obtenida en el consolidado final que resumió los registro de observación (apéndice F), el test

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diagnóstico inicial y final (apéndices D y E) y los referentes teóricos expuestos en el capítulo 2.

Fase 6. Establecer conclusiones y recomendaciones. A partir de la información recolectada y el análisis de la misma, se tuvieron los elementos necesarios para evaluar los resultados y comprobar la hipótesis inicial. A partir de ésta información la docente investigadora enuncio los hallazgos del estudio así como las conclusiones,

recomendaciones y posibles líneas de investigación de futuros trabajos. 3.8 Categorías de análisis

Se identificaron tres categorías de análisis: competencias de lectura y escritura, Texto audiovisual y evaluación de la producción textual. Los indicadores que se trabajaron en estas categorías fueron: motivación, desempeño y habilidad desarrollada.

En la categoría de competencias de lectura y escritura, se agruparon aspectos relacionados con prácticas de lectura y escritura realizadas en el aula y estrategias para comprender textos que lee y producir textos escritos.

La segunda estuvo relacionada con la comprensión del texto audiovisual, en esta categoría se concentraron aspectos relacionados con prácticas de comprensión del texto audiovisual y estrategias para comprender textos audiovisuales

La tercera categoría tuvo que ver con la rúbrica como instrumento de evaluación. En esta categoría se agruparon los aspectos evaluados en la producción escrita y

estrategias de evaluación que dan razón a las fortalezas y debilidades percibidas por los estudiantes en el proceso. En esta rúbrica (Apéndice G), se evalúan aspectos

relacionados con selección de ideas y vocabulario adecuado, organización y estructura del texto, uso correcto del lenguaje (ortografía y signos de puntuación).

73 3.9. Estrategia de Análisis de datos

En este sentido, se procedió a analizar la información a partir de la sistematización de los datos obtenidos en el registro de observación, el test de entrada y el test final, para documentar el proceso y tener a mano la información en medio digital.

Igualmente, se condensó la información a través de la formulación de unas

categorías las cuales se describieron en un apartado anterior, así como la realización del proceso de triangulación de la información entendido, según Blández (2000), como el proceso en el cual se contrasta y compara la información obtenida a través de diferentes instrumentos de recolección de información, de tal manera que se pueda comprobar su veracidad y poder identificar similitudes y diferencias.

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